ПРИНЯТА
Педагогическим советом
БМАДОУ «Детский сад № 40»
Протокол от «30» августа 2024 г. № 1
УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий
БМАДОУ «Детский сад № 40»
Е.В.Даутова
Приказ от «30» августа 2024 г № 84-О
Рабочая программа воспитателя по реализации
образовательной программы дошкольного образования
Березовского муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 40 «Березонька»
(новая редакция)
В группе детей от 1,5 лет до 2 лет.
2024 – 2025 учебный год
Разработчик:
Байрамова И.М., воспитатель
Даутова Е.В. заведующий
г. Березовский, 202 г.
Содержание
Общие положения
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
1.1. Цель реализации РП
1.2. Задачи РП
1.3. Принципы дошкольного образования и подходы к реализации РП
1.4. Значимые для разработки и реализации РП характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста (в
т. ч. с ООП (особыми образовательными потребностями), с ОВЗ.
1.5. Планируемые результаты в раннем возрасте
- в раннем возрасте (к 3 годам), в т. ч. для детей с ООП
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям в возрастных модулях
2.1.1. Модуль 1. «Дети от 1 года до 2 лет»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи и содержание образовательной деятельности детей
Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи и содержание образовательной деятельности детей
Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи и содержание образовательной деятельности детей
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи и содержание образовательной деятельности детей от
Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи и содержание образовательной деятельности детей
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации РП
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.7. Рабочая программа воспитания
2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания
2.7.1.1. Цели и задачи воспитания
2.7.1.2.Направления воспитания
2.7.1.3.Целевые ориентиры воспитания
2.7.1.4. Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к 3 годам)
2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.7.2.1. Уклад ОО
2.7.2.2. Воспитывающая среда Образовательной организации
2.7.2.3. Общности Образовательной организации (педагог – дети, родители –
ребенок (дети), педагог – родители). Особенности организации всех общностей и их
роль в процессе воспитания детей.
2.7.2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
2.7.2.6. Формы совместной деятельности в Образовательной организации.
Работа с родителями
2
2.7.2.7. Организация предметно-пространственной среды (игрушки,
материалы и оборудование, в соответствии с возрастными задачами воспитания)
2.7.3.Организационный раздел Программы воспитания.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РП
3.1. Психолого-педагогические условия реализации РП
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
3.3. Материально-техническое обеспечение РП, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания,
Материально-техническое обеспечение РП, Обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
3.4. Кадровые условия реализации РП
3.5. Режим и распорядок дня в дошкольных группах (с учетом холодного,
теплого периода года)
3.6. Учебный план
3.7. Календарный учебный график
3.8. Календарный план воспитательной работы
Приложения
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РП
3
Общие положения
Рабочая программа воспитателя (далее – РП) разработана в соответствии с образовательной
программой дошкольного образования БМАДОУ «Детский сад № 40».
РП определяет единые для Российской Федерации базовые объем и содержание ДО,
осваиваемые обучающимися в Березовском муниципальном автономном дошкольном
образовательном учреждении «Детский сад № 40 «Березонька» (далее – ОО, Образовательная
организация) и планируемые результаты освоения Программы к 2 годам.
Программа разработана в соответствии с действующим законодательством и иными
нормативными правовыми актами, регулирующими деятельность дошкольных образовательных
организаций:
Уровень Российской Федерации:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»;
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями);
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано
в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный
№ 61573);
- Постановление Главного санитарного врача Российской Федерации от «28» января 2021
г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН» 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования в обеспечении безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»;
- Постановление Правительства РФ от 10 июля 2013г. № 582 "Об утверждении Правил
размещения на официальном сайте Образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" и обновления информации об Образовательной
4
организации" (с изменениями и дополнениями);
- Распоряжение Минпросвещения России от 6 августа 2020 г. № Р-75 «Об утверждении
примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность».
Уровень Свердловской области:
1. Закон Свердловской области от 15.07.2013 № 78-ОЗ «Об образовании в Свердловской
области»;
2. Проект "Уральская инженерная школа" (2015 - 2034 годы)
Уровень муниципального образования:
1. Муниципальное задание;
2. Приказы, распоряжения управления образованием Администрации Березовского
городского округа
Уровень Образовательной организации:
1. Устав;
2. Приказы, распоряжения, инструкции, Положения, Порядки.
РП сформирована и реализуется в группе детей от 1, 5 лет до 2 лет, срок реализации 1 год ,
образование ведется на государственном языке Российской Федерации (русском языке). РП
реализуется в течение всего времени пребывания детей в Образовательной организации - пять
дней в неделю с 7.30 до 18.00, кроме выходных и нерабочих праздничных дней,
предпраздничный день - до 17.00.
РП реализуется в группе общеразвивающей направленности. В группе детей от 1, 5 лет до
2 лет общеразвивающей направленности осуществляется дошкольное образование в
соответствии с образовательной программой дошкольного образования Образовательной
организации.
В РП отражен комплекс основных характеристик образования (объем, содержание,
планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях,
предусмотренных Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде
учебного плана, календарного учебного графика, а также оценочных и методических материалов.
РП отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
РП состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения
реализации требований ФГОС ДО.
Объем обязательной части РП, в соответствии со ФГОС ДО, составляет не менее 60% от
общего ее объема. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не
более 40% и ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в
том числе региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность; сложившиеся
традиции ОО; выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива и ОО в целом.
Обязательная часть РП соответствует образовательной программе дошкольного
образования БМАДОУ «Детский сад № 40» и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям
5
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
программы, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и
культурных практиках (парциальные образовательные программы), отобранные с учетом
приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции
нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в РП содержится целевой, содержательный и
организационный разделы, а также дополнительный раздел (краткая презентация РП).
В целевом разделе РП представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения РП в раннем возрасте; характеристики
особенностей развития детей раннего возрастов, подходы к педагогической диагностике
планируемых результатов.
Содержательный раздел РП включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с
ФОП ДО и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации РП с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел РП включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение РП;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлен режим и распорядок дня в группе раннего возраста 1,5 — 2 года,
календарный план воспитательной работы.
Дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию основных положений
рабочей программы воспитателя.
6
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
1.1. Цель реализации РП
Обязательная часть
Целью Рабочей программы воспитателя являются разностороннее развитие детей
дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России1.
РП, в соответствии с образовательной программой дошкольного образования БМАДОУ
«Детский сад № 40» направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
1.2. Задачи РП
Цель РП достигаются через решение следующих задач, отраженных в п. 1.6. ФГОС ДО и п.
1.1.1 ФОП ДО:
1)
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения ОП ДО;
2)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
5)
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
и миром;
6)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента
Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1
7
7)
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития их социальных, физических, личностных, нравственных,
эстетических, качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности,
формирование предпосылок учебной деятельности;
8)
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее- преемственность
образовательных программ дошкольного общего и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
12) обеспечение вариативности и разнообразия содержания ОП ДО и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования ОП ДО различной направленности
с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
13) построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
14) создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений сформирована с учетом
потребностей обучающихся, возможностей Образовательной организации.
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода раннего
развития ребенка в период младенческого и раннего возраста. Важнейшая задача взрослых –
создать и поддерживать позитивные и надежные отношения, в рамках которых обеспечивается
развитие надежной привязанности и базовое доверие к миру как основы здорового психического
и личностного развития (Б.Боулби, Э.Эриксон, М.И.Лисина, Д.Б. Эльконин, О.А.Карабанова и
др.). При этом ключевую роль играет эмоционально насыщенное общение ребенка со взрослым
(М.И. Лисина).
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, и они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
РП сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный
подход к каждому ребенку: учет его возрастных и индивидуальных особенностей, характера,
привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания взрослого находится
личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на
обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и
расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда в
группе или в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми и
детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность
свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие взрослых
с ребенком является важнейшим фактором развития эмоциональной, мотивационной,
познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.
Особое значение для данного возрастного периода имеет поддержка потребности в поиске,
развитие предпосылок ориентировочно-исследовательской активности ребенка.
8
1.3. Принципы дошкольного образования и подходы к реализации РП
Обязательная часть
РП построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО и ФОП ДО:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников2 (далее вместе –
взрослые);
4)
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию РП.
РП:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре
образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности для
обучающихся от 1,5 лет до 2 лет;
‒ обеспечивает развитие личности детей раннего возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей раннего возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и
планируемые результаты освоения Программы).
1.4. Значимые для разработки и реализации РП характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего возраста
Обязательная часть
Основными участниками реализации РП являются педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации РП как комплекса образовательных услуг
выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как гаранты
реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
2
9
Психолого-педагогические условия реализации РП
Научные основы психолого-педагогических условий реализации РП связаны с развитием
идеи субъектного становления человека в период дошкольного детства. Фундаментальность
научной идеи о возможности развития обучающегося как субъекта детских видов деятельности
и необходимости разработки педагогических условий такого развития по сути определяет
инновационный потенциал развития РП. Именно ориентация РП на субъектное развитие
обучающегося делает дошкольника не просто центром образовательных практик и
взаимодействий, а источником изменений, не узнав и не поняв которые невозможно
проектировать какие бы то ни было инновационные преобразования.
Базовые идеи РП:
1. Идея о развитии ребенка как субъекта детской деятельности.
2. Идея о феноменологии современного дошкольного детства.
3. Идея о целостности развития ребенка в условиях эмоционально насыщенного,
интересного, познавательно привлекательного, дающего возможность активно действовать и
творить образовательного процесса.
4. Идея о педагогическом сопровождении ребенка как совокупности условий, ситуаций
выбора, стимулирующих развитие детской субъектности и ее проявлений — инициатив,
творчества, интересов, самостоятельной деятельности.
Для успешной реализации РП обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
1) ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, т.е. сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование его
самооценки;
2) формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка;
3) личностно - порождающее взаимодействие взрослых с детьми предполагает создание
таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера, средств и т.п.; педагогический коллектив выстраивает образовательный процесс,
опираясь на личный опыт ребенка при освоении новых знаний и жизненных навыков;
4) создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности;
5) сбалансированность репродуктивной и продуктивной деятельности, т.е. деятельности по
освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности;
6) участие родителей как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста;
7) профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в т. ч. коммуникативной компетентности и мастерства
мотивирования ребенка, а также владение правилами безопасного пользования сетью
«Интернет», предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и административно –
управленческого персонала, работающих по РП.
Климатические условия реализации РП
В Уральском регионе более длинная и холодная зима в сравнении с западной частью
Европейской России, которая расположена на той же географической широте, разница
температур днем и ночью заметно больше, а влажность воздуха ниже. Климат в области зависит
от атлантического течения ветров, которые по пути на Урал становятся холоднее зимой и теплее
летом. Тем не менее, западные ветра приносят с собой осадки и циклоны которые очень часто
меняют погоду в нашем регионе. Уральские горы оказывают сильное воздействие на погоду. Они
помогают замедлить скорость ветра и направляют его в Северном или Южных направлениях.
Поэтому для региона и характерны резкие колебания температур, а так же формирование
погодных аномалий: зимой — от суровых морозов до оттепелей и дождей, летом — от жары
выше +35 °C до заморозков.
Зима холодная, длинная и снежная начинается в конце ноября и начале декабря. Средняя
10
температура зимой составляет порядка -16 — -17°C. С декабря по февраль температура воздуха
может опускаться до -40°C. Первый снег выпадает в начале октября, а полностью покрывает
город в белое одеяло только в ноябре. Сильное таяние снегов начинается в апреле. Данная
климатическая особенность позволяет развивать такие виды спорта как лыжный и коньковый.
Зимние прогулки улучшают сон, аппетит детей, стимулируют иммунитет, позволяют улучшить
общую физическую активность организма. Благоприятный эффект достигается тем, что зимний
воздух больше обогащен кислородом, чем летний. Однако зимой нередко столбик термометра
опускается ниже - 15 0 С.
При температуре воздуха ниже минус 150С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки рекомендуется сокращать.
Прогулки организовываются 2 раза в день в первую и во вторую половину дня перед уходом
домой. Во время прогулки организуются различные виды деятельности детей в специально
созданных условиях. Обязательными видами деятельности на прогулке являются наблюдение,
трудовая деятельность, подвижные игры и спортивные упражнения. Подвижные игры
проводятся в конце прогулки перед возвращением детей в помещение детского сада. В период
низких температур дополнительно планируется проведение подвижных игр в спортивном зале и
уголках физической активности групп для удовлетворения потребности детей в двигательной
активности и профилактике гиподинамии.
Лето начинается в июне месяце и продолжается до конца августа. Июль считается самым
теплым месяцем на Урале со средней температурой + 20°C. Максимальная температура может
достигать до +35 — +40°C. Купание в реках и озерах возможно с июня по август. Лето кончается
в конце августа, когда первые заморозки приходят на Урал. В середине сентября иногда
наблюдается «Бабье лето», когда температура воздуха благоприятна. В теплое время года
пребывание детей на свежем воздухе максимально увеличивается. Планирование совместной
образовательной и самостоятельной деятельности детей происходит с учетом этой особенности.
Образовательная деятельность в летний период планируется и реализуется в форме проектной
деятельности, опытно-экспериментальной деятельности, праздников и событий, дидактических
игр, педагогических ситуаций, практических заданий, направленных на ознакомление детей с
социальной действительностью, окружающим миром природы, закрепление представлений об
основах безопасности жизнедеятельности (правила техники безопасности в быту, в природе,
профилактика детского дорожно-транспортного травматизма, закрепление представлений о
нормах пожарной безопасности).
Оздоровительная работа с детьми в летний период является составной частью системы
профилактических мероприятий. Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в
режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе с
достаточным объемом двигательной активности, соответствующая возрасту продолжительность
сна и других видов отдыха. Закаливание включает в себя комплекс мероприятий: широкая
аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые
в облегченной спортивной одежде в помещении и на воздухе, умывание прохладной водой,
обширные обтирания, воздушные и солнечные процедуры. Для закаливания детей основные
природные факторы используют дифференцировано в зависимости от возраста детей, состояния
здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы группы. При организации
закаливания реализуются основные гигиенические принципы – постепенность, систематичность,
комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка. Соблюдение питьевого режима
также является обязательным условием пребывания детей на свежем воздухе в летний период.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей используются все
разнообразие организованных форм совместной образовательной деятельности физическими
упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений с элементами
соревнований, элементов спортивных игр, а также пешеходные прогулки, экскурсии, прогулки
по маршруту. Совместная образовательная деятельность в летний период по реализации
образовательной области «Физическое развитие» проводится на свежем воздухе при
благоприятных погодных условиях.
Режим дня и расписание занятий планируется на два периода – теплый и холодный.
11
Особенности социального заказа родителей (законных представителей)
Для родителей (законных представителей) важно разностороннее развитие ребенка. Опыт
семейного воспитания позволяет им сформировать социальный заказ, т.е. выявить наиболее
востребованные направления развития ребенка.
Изучение социального заказа происходит путем анкетирования родителей. Анкеты
предлагаются родителям в электронном виде либо в бумажном аналоге.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Ранний возраст
Вторая группа детей раннего возраст (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам
мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет
200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек
- 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной
ицентральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров. Общее время
сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и формированием
нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам у
большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может
повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов
повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего психического
развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации движения,
включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании
ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность
(движения под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство
детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух кубиков (в
полтора года); подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам).
На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги,
длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда
может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие
недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные
движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется.
Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве,
перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает
шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги,
медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на
горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают
через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей
кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых
подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с
другом. В полтора года дети способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать
прямую линию. Дети все лучше контролируют простые движения, а затем объединяют их во все
более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
12
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора –
двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области
восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция
перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на
основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как отражения скрытых
сущностных связей и отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе
овладения ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные
действия представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью
восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать
восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают способность
принимать и одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части
и целом. Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой
обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и
семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от
двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции.
Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет,
функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его
реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия выделение способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной
ситуациив другую). Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со
взрослым. Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные
действия, поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность
становится основой развития наглядно-образного мышления через представления о цели
действия и ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами, условий
реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со следующими
особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь
своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и
восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между предметом
(действием) и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце
первого года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих по-прежнему
опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость между качеством языковой
стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия
предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно
организовать деятельность иповедение малышей, формировать и совершенствовать восприятие,
в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те
предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении
каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе взаимодействовать,
различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален. Научившись
употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре начинают использовать
их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены их истинного
значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то
же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на
пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на
втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться
не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на
различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный
словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно
20-30 словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый
словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются
13
простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова
(«ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении.
После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя
его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в
раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер,
представляетсобой специфическое манипулирование предметом, сначала строго определенным,
который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар предметных действий
расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают действия и
сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы
воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность игры: замещение одного
предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды,
матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к
ними пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного
подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится
доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их
поцвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку
и другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует
подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой
(кукла) на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет,
необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы
накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым,
основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей
деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ
от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально важной
является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания и
сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной
привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги.
Появляются первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения:
сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого
формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут
самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки»,
«Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и
трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно
протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для
малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее
просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе предметноигровой деятельности и режимных моментах, а поскольку предметно-игровые действия и
самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их
выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния»,
и они осваивают умение игратьи действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе
соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог
сесть еще один ребенок, не шуметь вспальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами:
«на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок
овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает
навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой
14
деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во
всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая
другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в
будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые характеристики
При разработке РП учитываются следующие особенности контингента воспитанников:
Списочный состав группы – 10 человек. Обучающиеся с 02 сентября поступили в группу
раннего возраста (от 1,5 лет до 2 лет). Некоторые из них посещали частные детские сады, и их
родители вышли на работу из декретного отпуска. Эти дети более социализированы,
самостоятельны в самообслуживании. Большая часть обучающихся не имеют опыта посещения
дошкольных образовательных организаций или иных организаций, где они оставались бы без
родителей. Большая часть обучающихся не пользуются горшком, не умеют мыть руки,
самостоятельно кушать ложкой, пить из кружки, одеваться в соответствии с возрастом, не
отучены от пустышек, бутылочек; часть детей находятся на грудном вскармливании, сильно
привязаны к матери, самостоятельно не засыпают.
Особенности речевого развития детей заключаются в следующем:
Имеется достаточный словарный запас, но активная речь у большинства детей отсутствует.
В группе полных семей: 10
Неполных семей: 0
Многодетных семей:
2
Семей с двумя детьми: 5
Семей с одним ребенком: 3
Неблагополучных семей нет: 0
Группу посещает один ребенок со статусом «ребенок – инвалид»: 1
Детей, для которых русский не является родным: 0
1.5. Планируемые результаты реализации РП
Обязательная часть
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от обучающегося дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения РП представляют
собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на
разных возрастных этапах и к завершению ДО.
Обозначенные в РП возрастные ориентиры «к трем годам» имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения обучающимся планируемых
результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
психического развития обучающихся в дошкольном детстве, особенно при прохождении
критических периодов. По этой причине обучающийся может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или
позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у обучающихся одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения РП. Обозначенные различия не
должны быть констатированы как трудности обучающегося в освоении РП и не подразумевают
его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
15
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам;
• ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
• ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребенок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
• ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребенок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться
к цели;
• ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
• ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
• ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
• ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях; ребенок осуществляет поисковые и
обследовательские действия; ребенок знает основные особенности внешнего облика человека,
его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о
населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
• ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию
с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
• ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
• ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
• ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства
и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребенок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет
цель («Я буду лечить куклу»).
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Обязательная часть
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений обучающегося, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития обучающегося, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
16
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
группе раннего возраста. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО и «Положением об оценке индивидуального развития ребенка».
При реализации РП проводится оценка индивидуального развития обучающихся 3, которая
осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о ее проведении для
получения информации о динамике возрастного развития обучающегося и успешности освоения
им РП, формах организации и методах решается непосредственно ОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения РП заданы как целевые ориентиры дошкольного
образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся4;
освоение РП не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся5.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития
обучающихся дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты
педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется «Положением об
оценке индивидуального развития ребенка». Оптимальным является проведение начального
этапа педагогической диагностики освоения обучающимся РП при поступлении в
Образовательную организацию (стартовая диагностика) и проведение заключительной, или
финальной, педагогической диагностики на завершающем этапе освоения РП в возрастной
группе обучающегося. Следует отметить, что при проведении педагогической диагностики на
начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания обучающегося в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной педагогической диагностики выявляет
индивидуальную динамику развития обучающегося.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях
развития обучающихся. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для
воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной
деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая
диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Педагогическая диагностика индивидуального развития обучающихся проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При
3 Пункт
3.2.3 ФГОС ДО.
4.3 ФГОС ДО.
5 Пункт 4.3 ФГОС ДО.
4 Пункт
17
необходимости
используются
специальные
методики
диагностики
физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным и ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в
естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и
дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики
развития обучающегося. Они выступают как обобщенные показатели их возможных достижений
на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении,
познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных
ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности
проявления ребенком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта
развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу
выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а
также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое. Педагог может
установить соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в
каждой образовательной области.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует развивающую предметнопространственную среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения РП, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление
и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты
психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
18
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Задачи и содержание образования по образовательным областям
РП определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые в
Образовательной организации по основным направлениям развития обучающихся раннего
возраста (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие).
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в данной возрастной группе детей, а также
результаты, которые могут быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической
работе с ними. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей у
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения у окружающему
миру. Более конкретное и дифференцированное по возрастная описание воспитательных задач
приводится в Рабочей программе воспитания.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства, обогащения
(амплификация) детского развития. Данный принцип реализуется через включение
обучающихся в разные виды детской деятельности, с акцентом на ведущий вид деятельности в
зависимости от возраста, так в раннем возрасте – это предметная деятельность,
экспериментирование с материалами в веществами, ситуативно-деловое общение со взрослым и
эмоционально – практическое со сверстниками под руководством взрослого, двигательная
деятельность, игровая деятельность, речевая деятельность, изобразительная деятельность,
самообслуживание и элементарные трудовые действия, музыкальная деятельность; в
дошкольном возрасте – игровая деятельность, общение со взрослым и сверстником, речевая
деятельность, познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование,
изобразительная деятельность, двигательная деятельность, элементарная трудовая деятельность,
музыкальная деятельность. РП ДО реализуется в контексте всех перечисленных в ФГОС ДО
видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для каждого возрастного
периода – от непосредственного эмоционального общения со взрослым до предметной
(предметно - манипулятивной) и игровой деятельности; амплификации детского развития
рассматривается как направленный процесс обогащения и развертывания содержания видов
детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего
возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования предполагает учет
возрастных характеристик развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста,
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и
образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
предполагает использование современных методов, которые позволяют создать условия для
выбора содержания образования самим ребенком.
принцип содействия и сотрудничества детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании
детей раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников6 (далее вместе
– взрослые) и принцип взаимодействия с семьей предполагает оказание психологопедагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным представителям) и
взрослым детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодействия с
ними с целью создания единого/общего пространства развития ребенка;
принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности предполагает
совместное планирование деятельности с учетом возраста, создание развивающей предметноПункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
6
19
пространственной среды, отвечающей требованиям ФГОС ДО и позволяющей ребенку делать
выбор материала, игрушек, партнеров по деятельности, а также опыта в культурных практиках.
Педагог оказывает поддержку, применяя косвенные приемы руководства и субъектную позицию
во взаимодействии.
принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства предполагает совместную деятельность взрослых и детей в игре, продуктивных
видах детской деятельности, в процессе экскурсий, праздников, посещения мини-музея.
Реализация данного принципа предполагает комплексный подход, взаимосвязь и своеобразное
взаимопроникновение содержания образования, т.е. темы образовательной деятельности,
культурные практики связаны друг с другом и позволяют обучающимся овладевать и применять
на практике социокультурными нормами, традициями общества, государства и семьи..
принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности предполагает необходимость охвата множества
конкретных тем, касающихся устройства окружающего мира, а также создание условий при
которых содержание образования будет привлекательным для обучающегося. Согласно трудам
Ю. К. Бабанского, создаются следующие условия для развития познавательного интереса у
обучающихся детей раннего возраста:
- актуальность и новизна содержания обучения;
- раскрытие значимости знаний;
- наглядность;
- занимательность;
- эмоциональность;
- использование сравнения и аналогии;
- эффект парадоксальности, удивления;
- использование произведений искусства и литературы;
- познавательные игры;
- применение технических средств обучения и информационно-коммуникационных
технологий.
При этом педагоги, опираясь на исследования Г. И. Щукиной, учитывают три вида
познавательного интереса, представляющие последовательные фазы его развития:
1. Ситуативный, эпизодический интерес. Являясь относительно неустойчивым и
неглубоким, ситуативный интерес способствует становлению познавательного интереса.
2. Устойчивый, активный интерес, проявляющийся в эмоционально-познавательном
отношении к предметам, объектам или какому-либо виду деятельности.
3. Личностный интерес, являющийся отражением направленности личности.
принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития) реализуется за счет учета
возрастных особенности детей, создания условий, которые будут соответствовать возрасту и
особенностям развития каждого обучающегося. Использование таких форм, которые будут
специфически для обучающихся данной возрастной группы (прежде всего это игра,
познавательная и исследовательская деятельности, развивающие ситуации).
Работа в группе раннего возраста предполагает применение определенных форм и
методов работы (в раннем возрасте - предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода,
тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,
двигательная активность).
принцип учета этнокультурной ситуации развития детей реализуется за счет
приобщения детей к национальной культуре, обычаям и традициям в условиях мини – музея
2.1.1. Модуль 1. «Дети от 1 года до 2 лет»
20
Задачи и содержание образовательной деятельности
возрастной группы от 1, 5 лет до 2 лет.
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода раннего
развития ребенка в период раннего возраста. Важнейшая задача взрослых – создать и
поддерживать позитивные и надежные отношения, в рамках которых обеспечивается развитие
надежной привязанности и базовое доверие к миру как основы здорового психического и
личностного развития (Б.Боулби, Э.Эриксон, М.И.Лисина, Д.Б. Эльконин, О.А.Карабанова и др.).
При этом ключевую роль играет эмоционально насыщенное общение ребенка со взрослым (М.И.
Лисина).
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, и они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
РП сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный
подход к каждому ребенку: учет его возрастных и индивидуальных особенностей, характера,
привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания взрослого находится
личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на
обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и
расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда в
Образовательной организации или в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия
между взрослыми и детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет
возможность свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое
взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития эмоциональной,
мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.
Особое значение для данного возрастного периода имеет поддержка потребности в поиске,
развитие предпосылок ориентировочно-исследовательской активности ребенка.
Одним из важных направлений, требующих особого внимания коллектива
Образовательной организации в отношении детей 1,5 лет до 2 лет – это адаптация детей к
условиям Образовательной организации.
В период адаптации у ребенка возникает переделка ранее сформированных динамических
стереотипов и, помимо иммунной и физиологической ломки, происходит преодоление
психологических преград. Стресс может вызвать у малыша защитную реакцию в виде отказа от
еды, сна, общения с окружающими, ухода в себя и др. Для более оптимального осуществления
периода адаптации переход ребенка из семьи в образовательную организацию необходимо
сделать, по возможности, более плавным. Для этой цели нами разработаны психологопедагогические параметры, которые дают возможность прогнозировать течение адаптации и
предполагают индивидуальные подходы к детям в дошкольном учреждении и семье в период
адаптации.
Подходы состоят из трех блоков:
1) поведение детей, связанное с удовлетворением органических потребностей;
2) уровень нервно-психического развития;
3) некоторые черты личности ребенка.
Данные о ребенке проставляются в баллах. Степень адаптации определяется в соответствии
с ключом.
Анализ показывает, что уже в раннем возрасте наибольшее значение в период адаптации
имеет уровень социализации, в частности наличие или отсутствие общения ребенка со
сверстниками. Немаловажную роль играет формирование таких черт личности, как
инициативность, самостоятельность, умение решать «проблемы» в игре.
Положительное влияние на течение процесса адаптации оказывает вопрос его организации.
Желательно, чтобы воспитатель заранее познакомился с детьми, поступающими в
Образовательную организацию. При этом важно выяснить проблемы, которые могут возникнуть,
и заранее дать рекомендации родителям по подготовке детей к поступлению в группу.
21
В Образовательной организации воспитатель фиксирует наблюдения за поведением
каждого ребенка в листе адаптации до тех пор, пока не нормализуется его поведение. Если
ребенок заболевает, это тоже отмечается в листе адаптации, и по возвращению малыша в группу
воспитатель проводит наблюдение за его поведением в течение трех дней.
Важно провести анализ течения процесса адаптации в группе. Для этой цели надо
проанализировать, какова была готовность каждого ребенка к поступлению в Образовательную
организацию и как протекало привыкание под наблюдением воспитателей, педагога-психолога.
Основа нормального развития и правильного воспитания маленького ребенка – режим.
Режим – это распределение во времени и определенная последовательность в удовлетворении
основных физиологических потребностей организма ребенка (в активном бодрствовании, сне,
пище), а также чередование различных видов деятельности во время его бодрствования.
Соблюдение режима обеспечивает физиологически необходимую продолжительность сна
и бодрствования, определенное чередование всех гигиенических процессов и кормления,
своевременность занятий и самостоятельных игр, прогулок, закаливающих процедур. Режим
способствует нормальному функционированию организма, является основным условием
своевременного и правильного физического и нервно-психического развития, бодрого
настроения, спокойного поведения малыша.
В результате точного соблюдения часов сна, бодрствования, кормления, определенной их
последовательности у ребенка вырабатывается динамический стереотип поведения. Благодаря
этому потребность в еде, сне возникает в установленное время, и предложение взрослого идти
спать, есть, гулять не вызывает у малыша возражений. Правильный ритм охраняет нервную
систему от переутомления, благоприятно влияет на качество сна, характер и длительность
бодрствования. Но формирование ритмичного чередования сна и бодрствования детей во многом
зависит от условий их воспитания.
Исследованиями (Н.М.
Щелованов) установлены
качественные
изменения
и
закономерности развития ребенка, бодрствования и сна у детей раннего возраста. Бодрствование
– это деятельное состояние коры больших полушарий головного мозга и подкорковых отделов,
находящихся в активном взаимодействии с окружающей средой. Длительность периода
бодрствования определяется пределом работоспособности нервной системы. Наиболее
существенную роль в поддержании активного бодрствования играют зрительные впечатления,
полученные из наблюдений за окружающим миром. После этого необходимы отдых, сон. Чем
младше ребенок, тем короче периоды его бодрствования и чаще сон.
Сон – жизненная потребность человека. Он предохраняет нервные клетки от
переутомления: во время сна восстанавливается их работоспособность. Сон характеризуется
прекращением реакции на внешние раздражители, понижением, ослаблением восприимчивости
органов чувств (слух, зрение, осязание), снижением двигательной активности.
Бодрствование и сон – взаимосвязанные состояния нервной системы: после активного
бодрствования наступает глубокий сон, а полноценный сон обеспечивает активное
бодрствование.
Установлено, что лучшее время для занятий – первая половина бодрствования, когда
нервная система ребенка находится в состоянии оптимальной возбудимости (но не сразу после
еды, а спустя 30 мин). Не следует проводить занятия сразу после сна, когда ребенок еще
несколько заторможен, или после прогулки, когда он утомлен, непосредственно перед едой и
перед сном, особенно ночным (малыш перевозбуждается, долго не засыпает).
С изменениями длительности бодрствования, сна и перерывов между кормлениями в
течение первых трех лет жизни режим меняется несколько раз. Каждый ребенок должен жить по
режиму своего возраста. Но длительность бодрствования и потребность во сне у детей одного и
того же возраста может быть различной в зависимости от их индивидуальных особенностей.
Пристального внимания требуют дети после болезни, в период выздоровления, физически
ослабленные. Вследствие меньшей выносливости и работоспособности нервной системы,
ослабленные болезнью, они нуждаются в более частом отдыхе и длительном сне.
Во время бодрствования важна смена видов деятельности: за самостоятельной игрой
должно следовать занятие с воспитателем, за игрой в комнате – прогулка. Необходимо создавать
22
условия для двигательной активности и самостоятельной игры детей, эмоционального общения
друг с другом.
Во время бодрствования своевременно и в определенной последовательности должны
выполняться все оздоровительные мероприятия (закаливание воздухом, водой, массаж,
гимнастика и др.) и гигиенические процедуры (туалет, купание, мытье рук). В режиме дня
указывается также время приема и ухода детей домой.
Обязательная часть
Основные задачами
образовательной
деятельности
Содержание образовательной деятельности
Социально-коммуникативное развитие
от 1 года 6 месяцев до 2 лет: от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
1) создавать условия
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог
для
благоприятной обеспечивает эмоциональный комфорт детей в группе;
адаптации ребенка к ДОО; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками,
поддерживать пока еще поддерживает потребность в доброжелательном внимании,
непродолжительные
заботе, положительных отзывах и похвалы со стороны
контакты со сверстниками, взрослых. Использует разнообразные телесные контакты
интерес к сверстнику;
(прикосновения), жесты, мимику.
2)
формировать
Педагог поощряет проявление ребенком инициативы в
элементарные
общении со взрослыми и сверстниками; хвалит ребенка,
представления:
о
себе, вызывая радость, поддерживает активность ребенка, улучшая
близких людях, ближайшем его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
предметном окружении;
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая
3) создавать условия любимые сказки, стихотворения и тому подобное, поощряет
для
получения
опыта проявление у ребенка интереса к себе, желание участвовать в
применения
правил совместной деятельности, игре, развлечении.
социального
Педагог в беседе и различных формах совместной
взаимодействия.
деятельности формирует элементарные представления ребенка
о себе, своем имени, внешнем виде, половой принадлежности
(мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа);
о близких людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребенком первичного
опыта социального взаимодействия (что можно делать, чего
делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие взрослого,
благодарить; выполнять просьбу педагога).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»: приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической
и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
23
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Познавательное развитие
от 1 года 6 месяцев до 2 лет: от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
1) поощрять
1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
целенаправленные моторные
педагог концентрирует внимание детей на новых
действия,
использование объектах, поддерживает интерес к знакомым предметам,
наглядного
действенного поощряет самостоятельные действия ребенка, одобряет их
способа
в
решении словом, интонацией, развивает стремление к общению со
практических
жизненных взрослым в ходе выполнения обследовательских и поисковых
ситуаций, находить предмет действий с предметами; создает условия для многократного
по образцу или словесному повторения освоенных действий, вносит новые элементы в
указанию;
игры-манипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со
2) формировать
сборно-разборными игрушками, дидактическими пособиями,
стремление
детей
к показывает
их
постепенное
усложнение,
добиваясь
подражанию
действиям самостоятельного применения детьми усвоенных действий с
взрослых,
понимать игрушками и разнообразным материалом для активизации
обозначающие их слова;
представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает владение
3) формировать
предметом, как средством достижения цели для начала
умения ориентироваться в развития предметно-орудийных действий;
ближайшем окружении;
педагог развивает умение группировать однородные
4) развивать
предметы по одному из трех признаков (величина, цвет, форма)
познавательный интерес к по образцу и словесному указанию (большой, маленький,
близким
людям,
к такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия,
предметному
окружению, например, предэталоны формы: «кирпичик», «крыша»,
природным объектам;
«огурчик», «яичко» и тому подобное. Развивает умение
5) развивать умения пользоваться приемом наложения и приложения одного
узнавать объекты живой и предмета к другому для определения их равенства или
неживой
природы неравенства по величине и тождественности по цвету, форме;
ближайшего
окружения,
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать
отличать их по наиболее и стремиться называть предметы и объекты, изображенные на
ярким
проявлениям
и картинке (в том числе и объекты природы); развивает их
свойствам, замечать явления наблюдательность, способность замечать связи и различия
природы,
поддерживать между предметами и действиями с ними.
стремления
к
2) Окружающий мир:
взаимодействию с ними.
педагог формирует у детей элементарные представления:
о самом себе - о своем имени; о внешнем виде (показать ручки,
носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет,
одевается, купается и тому подобное); о желаниях (гулять,
играть, есть и тому подобное); о близких людях (мама, папа,
бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко,
морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому
подобное); о ближайшем предметном окружении – игрушках,
их названиях, предметах быта, мебели, спальных
принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых
конкретных, близких ребенку, ситуациях общественной жизни.
3) Природа:
24
педагог развивает способности детей узнавать, называть и
показывать на картинке и в естественной среде отдельных
представителей диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать
природные явления (солнце, дождь, снег и другие природные
явления), их изображения, выделять наиболее яркие
отличительные признаки объектов живой природы, побуждает
их рассматривать, положительно реагировать.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие»: приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Речевое развитие.
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
1)
развитие
понимания
речи:
развитие понимания речи: педагог
закреплять умение понимать слова, закрепляет умение детей понимать слова,
обозначающие
предметы,
некоторые обозначающие предметы в поле зрения ребенка
действия,
признаки,
размер,
цвет, (мебель, одежда), действия и признаки
местоположение; понимать речь взрослого предметов, размер, цвет, местоположение
и выполнять его просьбы; выполнять предметов; совершенствует умения детей
несложные поручения;
понимать слова, обозначающие предметы,
2) развитие активной речи: побуждать находить предметы по слову педагога,
детей использовать накопленный запас слов выполнять несложные поручения, включающие
по
подражанию
и
самостоятельно, 2 действия (найди и принеси), отвечать на
упражнять в замене звукоподражательных вопросы о названии предметов одежды, посуды,
слов
общеупотребительными; овощей и фруктов и действиях с ними;
способствовать развитию диалогической
развитие
активной
речи:
педагог
речи,
воспроизводить
за
взрослым закрепляет умение детей называть окружающих
отдельные слова и короткие фразы; его людей, употреблять местоимения, называть
побуждать детей употреблять несложные предметы в комнате и вне ее, отдельные
для произношения слова и простые действия взрослых, свойства
предметов
предложения;
(маленький, большой); выражать словами свои
3) развивать умение слушать чтение просьбы, желания; педагог активизирует речь
взрослым наизусть потешек, стихов, детей, побуждает ее использовать как средство
песенок,
сказок
с
наглядным общения с окружающими, формирует умение
сопровождением (картинки, игрушки, включаться в диалог с помощью доступных
книжки- игрушки, книжки-картинки);
средств (вокализаций, движений, мимики,
4) развивать у детей умение жестов, слов); активизирует речевые реакции
эмоционально откликаться на ритм и детей путем разыгрывания простых сюжетов со
мелодичность пестушек, песенок, потешек, знакомыми
предметами,
показа
картин,
сказок;
отражающих понятные детям ситуации,
5) поддерживать положительные формирует у детей умение осуществлять
эмоциональные и избирательные реакции в самостоятельные предметные и игровые
процессе чтения произведений фольклора и действия, подсказывать, как можно обозначить
25
коротких литературных художественных
произведений;
6) формировать умение показывать и
называть
предметы,
объекты,
изображенные
в
книжках-картинках;
показывая,
называть
совершаемые
персонажами действия;
7) воспринимать вопросительные и
восклицательные интонации поэтических
произведений;
8)
побуждать
договаривать
(заканчивать) слова и строчки знакомых
ребенку песенок и стихов.
их словом, как развить несложный сюжет,
иллюстрируя
предметную
деятельность,
развивает речевую активность ребенка в
процессе отобразительной игры;
в процессе наблюдений детей за живыми
объектами и движущимся транспортом педагог в
любом контакте с ребенком поддерживает
речевую активность, дает развернутое речевое
описание происходящего, того, что ребенок пока
может выразить лишь в однословном
высказывании.
во время игр-занятий по рассматриванию
предметов, игрушек педагог закрепляет у детей
умение обозначать словом объекты и действия,
выполнять одноименные действия разными
игрушками.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие»: приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Художественно-эстетическое развитие
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
1) развивать у детей способность
педагог формирует у детей эмоциональное
слушать художественный текст и активно восприятие
знакомого
музыкального
(эмоционально) реагировать на его произведения, желание дослушать его до конца.
содержание;
Формирует у детей умение различать тембровое
2)
обеспечивать
возможности звучание музыкальных инструментов (дудочка,
наблюдать за процессом рисования, лепки барабан, гармошка, флейта), показывать
взрослого, вызывать к ним интерес;
инструмент (один из двух или трех), на котором
3) поощрять у детей желание рисовать взрослый исполнял мелодию.
красками, карандашами, фломастерами,
педагог
поощряет
самостоятельную
предоставляя
возможность
ритмично активность
у
детей
(звукоподражание,
заполнять лист бумаги яркими пятнами, подпевание слов, фраз, несложных попевок и
мазками, линиями;
песенок). Продолжает развивать умение у детей
4) развивать у детей умение двигаться под музыку в соответствии с ее
прислушиваться к словам песен и характером,
выполнять
движения
воспроизводить
звукоподражания
и самостоятельно. Педагог развивает умение у
простейшие интонации;
детей вслушиваться в музыку и с изменением
5) развивать у детей умение характера ее звучания изменять движения
выполнять под музыку игровые и плясовые (переходить с ходьбы на притопывание,
движения, соответствующие словам песни кружение). Формирует у детей умение
и характеру музыки.
чувствовать характер музыки и передавать его
игровыми действиями (мишка идет, зайка
прыгает, птичка клюет).
педагог поощряет экспериментирование
детей с красками, глиной, пластилином. Педагог
формирует у детей умение рисовать на больших
цветных листах бумаги, обращая внимание на
красоту цветовых пятен. Процесс рисования,
лепки носит характер совместных действий.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
26
«Художественно-эстетическое развитие»: приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Физическое развитие
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
1) создавать условия для
Педагог активизирует двигательную деятельность
последовательного становления детей, создает условия для обучения основным движениям
первых основных движений (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития
(бросание, катание, ползание, координации при выполнении упражнений; побуждает к
лазанье, ходьба) в совместной самостоятельному выполнению движений; обеспечивает
деятельности
педагога
с страховку для сохранения равновесия; поощряет и
ребенком;
поддерживает,
создает
эмоционально-положительный
2) создавать условия для
настрой, способствует формированию первых культурноразвития равновесия и
гигиенических навыков.
ориентировки в пространстве;
В процессе физического воспитания педагог
поддерживать желание
обеспечивает условия для развития основных движений и
выполнять физические
выполнения общеразвивающих упражнений.
упражнения в паре с
1) Основная гимнастика (основные движения,
педагогом; привлекать к
общеразвивающие упражнения).
участию в играх-забавах,
Основные движения:
игровых упражнениях,
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см)
подвижных играх, побуждать к вниз, вдаль; катание мяча (диаметр 20-25 см) вперед из
самостоятельным действиям;
исходного положения сидя и стоя;
3) укреплять здоровье
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние
ребенка
средствами до 2 метров; подлезание под веревку, натянутую на высоте физического
воспитания, 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание
способствовать
усвоению через бревно (диаметр 15-20 см); лазанье по лесенкекультурно-гигиенических
стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5 метра);
навыков для приобщения к
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом
здоровому образу жизни.
направлении; упражнения в равновесии: ходьба по дорожке
(шириной 25-20-15 см), по ребристой доске; вверх и вниз по
наклонной доске, приподнятой на 10-15-20 см (ширина
доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой; подъем на
ступеньки и спуск с них, держась за опору; перешагивание
через веревку, положенную на пол, палку или кубик высотой
5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа
с использованием предметов (погремушки, кубики,
27
платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук
вперед и опускание, повороты корпуса вправо и влево из
положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять
его, перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40-45
см), сгибание и разгибание ног, приседание с поддержкой
педагога или у опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения:
педагог организует и проводит игры-забавы, игровые
упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному
участию и вызывая положительные эмоции.
Детям
предлагаются
разнообразные
игровые
упражнения для закрепления двигательных навыков.
3) Формирование основ здорового образа жизни:
педагог помогает осваивать элементарные культурногигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой
(при помощи педагога мыть руки перед едой и по мере
загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой,
пользоваться личным полотенцем и так далее).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие»: приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам
и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации РП.
Формы, способы, методы и средства реализации задач РП педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Таким образом, отбор вариативных форм, методов и средств реализации задач и
содержания образовательных областей в раннем и дошкольном возрасте обусловлен:
- учетом возрастных особенностей обучающихся;
- индивидуальными и особыми образовательными потребностями обучающимися;
- личными интересами, мотивами, ожиданиями и желаниями детей.
Именно это говорит о приоритетности субъектной позиции ребенка в образовании. В то же
время существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
28
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать
различные формы реализации
содержания РП ДО в соответствии с видом детской деятельности:
в раннем возрасте (от 1,5 лет до 2 лет)
-предметная деятельность (действия с предметом-орудием в соответствии с
общественной функцией и общественно выработанным способом использования: орудийно –
предметные действия – ест ложкой, пьет из кружки и другое);
Предметная деятельность является ведущим типом деятельности на протяжении всего
периода раннего возраста. Это связано с тем, что для ребенка предметы выступают уже не просто
как объекты, удобные для манипулирования, а как вещи, имеющие определенное назначение и
определенный способ употребления. Путем простого манипулирования невозможно выявить
скрытые свойства предметов.
Специфика предметной деятельности заключается в том, что здесь ребенку впервые
открываются функции предметов: назначение вещей являются их скрытыми свойствами.
Функции предметов не могут быть выявлены путем простого манипулирования. Так, ребенок
может бесконечное число раз открывать и закрывать дверцу шкафа, сколь угодно стучать ложкой
об пол - этим он ни на шаг не продвинется в познании функций предметов. Только взрослый
способен в той или иной форме раскрыть ребенку, для чего служит тот или иной предмет, каково
его функциональное предназначение. Усвоение назначения предметов ребенком является
специфически человеческим.
Ребенок благодаря взрослому, сразу входит в мир постоянных предметов. Он усваивает
постоянное назначение предметов, закрепленное за ними обществом и в целом не изменяющееся
в зависимости от данного момента. Это, конечно, вовсе не означает, что, усвоив то или иное
предметное действие, ребенок всегда употребляет предмет только по назначению.
На первых ступенях развития предметной деятельности действие и предмет очень жестко
связаны между собой: ребенок способен выполнить усвоенное действие только с тем предметом,
который для этого предназначен. Только постепенно происходит отделение действия от
предмета, в результате которого дети раннего возраста приобретают возможность выполнить
действие и с не соответствующими ему предметами или использовать предмет не по прямому
назначению.
Таким образом, связь действия с предметом проходит три фазы развития.
1. На первой с предметом могут выполняться любые известные ребенку действия.
2. На второй фазе предмет употребляется только по прямому назначению.
3. На третьей фазе происходит как бы возврат к старому, свободному употреблению
предмета, но на совершенно другом уровне: ребенок знает основную функцию предмета.
Важно, что, усваивая действия по употреблению предметов обихода, ребенок вместе с тем
усваивает и правила поведения в обществе, связанные с этими предметами.
Не все действия, усваиваемые ребенком в этот период, однотипны, и не все они имеют
одинаковое значение для психического развития. Особенности действий зависят, прежде всего,
от особенностей самих предметов. Одни предметы имеют совершенно определенный,
однозначный способ употребления. Это одежда, посуда, мебель. Нарушение способа их
употребления может рассматриваться и как нарушение правил поведения. С другими предметами
можно обращаться гораздо свободнее. К ним относятся игрушки. Но и между ними разница очень
велика. Некоторые игрушки созданы специально для выполнения определенных действий, в
самом своем строении несут способ употребления (пирамидки, матрешки), а есть и такие
игрушки, которые можно употреблять по-разному (кубики, мячи). Наиболее важно для
психического развития овладение действиями с теми предметами, способ употребления которых
достаточно однозначен.
Помимо предметов с фиксированным функциональным назначением и способами действия,
закрепленными исторически в культуре, существуют и так называемые полифункциональные
предметы. В игре ребенка и практической жизни взрослых эти предметы могут замещать другие
29
предметы. Ребенок открывает возможности применения полифункциональных предметов чаще
всего с помощью взрослого.
Способы употребления разных предметов различаются между собой. В одних случаях для
употребления предмета достаточно выполнить элементарное действие (например, потянуть за
ручку, чтобы открыть дверцу шкафа), в других - сложное, требующее учета свойств предмета и
его связи с другими предметами (например, выкопать ямку в песке совочком).
-экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другое);
Для детей раннего возраста ведущей является предметно-манипулятивная деятельность, но
одновременно постепенно появляется детское экспериментирование - вид деятельности,
который, удовлетворяет детскую любознательность, стимулирует развитие любопытства. Ранний
возраст – самое благоприятное время для сенсорного воспитания, накопления представлений об
окружающем мире. Выделяют два вида исследовательской (поисковой, экспериментальной)
детской деятельности. Первый характеризуется тем, что активность в деятельности исходит от
самого ребенка. В этом случае ребенок удовлетворяет свои потребности, свои интересы. Второй
вид организуется взрослым, который выделяет существенные элементы ситуации, обучает
ребенка определенному алгоритму действий. Таким образом, ребенок получает те результаты,
которые были заранее определены взрослым. В условиях Образовательной организации педагоги
являются организаторами детского экспериментирования, а при самостоятельном
экспериментировании детей в случае необходимости направляют их деятельность и помогают
сделать выводы.
Основным методом является проведение элементарных опытов с водой, песком, звуком,
светом и т.д.. В чем же их элементарность?
Во-первых, в характере решаемых задач: они неизвестны только детям.
Во-вторых, в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются
элементарные понятия.
В-третьих, в такой работе используется обычное бытовое и игровое оборудование.
Опыты с детьми раннего возраста проводятся в специально организованных условиях,
которые предполагают активное воздействие на предмет. В этих преобразованиях дети
принимают непосредственное участие и чувствуют себя настоящими фокусниками. Опыт
используется как способ решения познавательной задачи, поставленной воспитателем.
- ситуативно – деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого.
На втором году жизни общение ребенка претерпевает серьезные изменения. Расширяется
спектр средств общения, которыми овладевает ребенок. Все большее значение в процессе
общения приобретает речь. На втором году жизни у ребенка появляется интерес не только к
окружающим взрослым, но и к сверстникам. Особенностью общения детей на втором году жизни
является то, что все чаще ребенка начинают привлекать сверстники. Сначала малыш
воспринимает сверстника как неодушевленный объект. Он может потянуть его за волосы, ткнуть
пальцем в лицо и т. д. Постепенно малыш начинает все больше ориентировать на сверстника. В
процессе овладения предпосылками игровой деятельности дети, сначала, находясь рядом, играют
сами (игры рядом). Постепенно малыши учатся взаимодействовать и играть друг с другом. Таким
образом значительно расширяется круг общения ребенка — не только с взрослыми, но и со
сверстниками.
На втором году жизни взрослому очень важно в процессе делового общения с ребенком не
забывать о важности личностного взаимодействия. Нужно не просто обучать ребенка тем или
иным действиям с предметами, но и эмоционально взаимодействовать с ребенком, адресно
обращаться к нему.
Взрослому в процессе общения необходимо поощрять интерес ребенка к деятельности
взрослых, подражание им. Очень важно стимулировать самостоятельность малыша,
поддерживать ее.
Очень важное значение в этом возрасте имеет развитие речевого общения ребенка. Поэтому
взрослым необходимо чаще говорить с ребенком в процессе взаимодействия, четко
проговаривать слова, чаще стимулировать малыша к самостоятельным высказываниям,
30
называнию предметов, своих действий и др.
-двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения, подвижные игры);
Формы организации физического воспитания детей раннего возраста:
физкультурные занятия;
физкультурно-оздоровительные мероприятия (утренняя гимнастика, физкультминутки,
закаливающие процедуры)
повседневная работа по физическому воспитанию детей (подвижные игры, прогулки,
индивидуальная работа с детьми, самостоятельные занятия детей различными видами
физических упражнений, прогулки).
Все эти формы, отвечая общим задачам физического воспитания и всестороннего развития
ребенка, находятся во взаимосвязи. Каждая из них имеет свои специальные задачи,
определяющее ее место в режиме дня дошкольного возраста.
Физкультурные занятия разнообразны по содержанию. Структура занятия заключается в
последовательном выполнении обучающимися физических упражнений. Она определяется
поставленными задачами и особенностями работоспособности нервной системы и всего
организма ребенка на каждом отдельном этапе возрастного развития. Контроль за динамикой
состояния организма ребенка и его психики на занятии - одно из основных обязанностей
воспитания, от этого зависит эффективность всего процесса обучения и воспитания. Чтобы
физкультурные занятия отвечали поставленным задачам, они должны быть интересны, вызывать
у детей определенный эмоциональный подъем.
Интерес на занятиях обеспечивается определенной новизной упражнений и игр,
постепенным усложнением задач, которые вызывают работу мысли, активность действий,
положительные эмоции, желание достичь результата.
К физкультурно-оздоровительным мероприятиям относятся: утренняя гимнастика,
физкультминутки, закаливающие процедуры в сочетании с физическими упражнениями,
подвижные игры, прогулки, физкультурные праздники.
Утренняя гимнастика является обязательной частью ежедневного режима ребенка в семье,
в Образовательной организации. Она предполагает совокупность специально подобранных
упражнений, оказывающих разностороннее воздействие на организм занимающихся в целях
укрепления здоровья, развитие двигательных умений и качеств, совершенствование
двигательных способностей с учетом физической нагрузки на организм, также она повышает
жизнедеятельность организма, растормаживает нервную систему после сна, сокращает время
перехода от сна к бодрствованию.
Утренняя гимнастика, влияя на формирование правильной осанки, углубляет дыхание,
усиливает кровообращения, содействует обмену веществ.
Закаливающие процедуры в сочетание с физическими упражнениями также играют
немалую роль в физкультурно-оздоровительных мероприятиях. В Образовательной организации
в целях закаливания детей используется воздушные ванны, водные процедуры и солнечные
ванны. Закаливающие процедуры наиболее эффективны в сочетание с физическими
упражнениями. Активная мышечная работа содействует совершенствованию процесса
теплорегуляции и тем самым приспособлению организма к окружающей внешней среде.
В процессе закаливания происходит глубокая перестройка организма, а если ребенок
активен, она осуществляется естественно и просто. Закаливающие мероприятия в сочетании с
интересными для ребенка физическими упражнениями вызывает эмоциональный подъем,
повышают функции нервных центров, благотворно воздействует на вегетативную нервную
систему.
Подвижные игры как основная двигательная деятельность обучающихся дошкольного
возраста планируется педагогом в различное время дня в соответствие с режимом возрастной
группы. Подвижные игры способствуют всестороннему развитию детей, содействуют
оздоровления организма, обогащают жизнь детей новым содержанием, воспитывают их чувства,
поведения, ориентировку в окружающей среде, самостоятельность и творческую инициативу.
31
Прогулки содействуют укреплению здоровья, физическому развитию детей, воспитанию
эстетических чувств, общению с природой, совершенствованию двигательных навыков и
физических качеств.
Физкультурные
праздники
представляют
собой
демонстрацию
здорового,
жизнерадостного состояния детей и их достижений в формировании двигательных навыков.
Основу физкультурного праздника составляют весёлые подвижные игры и разнообразные
физические упражнения, усвоенные на регулярных физкультурных занятиях, они не требуют
специальной подготовки и естественно вливаются в праздничную программу, доставляя детям
большое удовольствие.
-речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
Речевая деятельность ребенка стимулируется взрослым во время ежедневного общения
ребенка и взрослого, во время образовательной деятельности, совместной деятельности
взрослого и ребенка, осуществляемой в ходе режимных моментов, во время чтения
художественной литературы, заучивания и чтения стихотворений.
- изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
Изобразительная деятельность только тогда приобретает творческий характер, когда у
обучающихся развиваются эстетическое восприятие, образное мышление, воображение, и когда
они овладевают необходимыми для создания изображения навыками и умениями. Изображение
детьми предметов и явлений действительности – это вместе с тем и отражение их отношения к
этим предметам и явлениям.
Для того чтобы нарисовать или создать постройку проводится предварительная работа:
детей знакомят с изображаемым предметом, дети изучают и запоминают его форму, величину,
конструкцию, расположение частей, цвет. Для умственного развития детей большое значение
имеет постепенно расширяющийся запас знаний на основе представлений о разнообразии форм
и пространственного положения предметов окружающего мира, различных величинах,
многообразии оттенков цветов. Знакомство со свойствами и признаками предметов происходит
как во время занятий, так и в совместной деятельности взрослого и ребенка.
При взаимодействии с детьми для изучения свойств предметов применяют разнообразные
методы, приемы, формы такие как наблюдение за предметами и явлениями, рассматривание
игрушек, иллюстраций, реальных объектов, продуктов ранее выполненной изобразительной
деятельности малышей; чтение художественной литературы, просмотр видео, слушание
звукозаписи, показ театральных представлений;
разнообразные игры: сюжетные,
дидактические, подвижные и другие, логически связанные с темой и целью занятия.
Продуктивной образовательной деятельности способствует интригующая беседа, рассказ
воспитателя, вопросы к детям, ответы на их вопросы; рассмотрение рисунков, иллюстраций,
детских ранее выполненных работ; чтение стихов и отрывков из больших по объему
произведений; приход к детям различных «гостей»; угощение; мини-спектакли.
Значимым для ребенка становится продукт изобразительной деятельности, который может
быть использован в развивающей предметно-пространственной среде для оформления, или
используется как игровой или наглядный материал для дальнейшей работы. Результатом занятия
становится и эмоциональное реагирование на результаты труда; благодарность тех, кто
обращался за помощью; положительная оценка любого результата.
Нетрадиционные техники в изобразительной деятельности – это огромная возможность для
детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное, самовыражаться.
Занятия по конструированию в группе детей раннего возраста способствуют развитию
мелкой моторики ребенка, а, значит, и развитию ребенка в целом, стимулирует развитие
мышления. В группах раннего возраста детей знакомят с игровым строительным материалом:
сначала с кубиками и кирпичиками, затем включают различные геометрические формы
(цилиндры, призмы, арки, конусы, брусочки и т. д.) как на занятиях, так и в совместной
деятельности. Из деталей строительного материала дети отображают в своих постройках
знакомые предметы. В доступе детей имеется разнообразный конструктор с разными способами
соединения деталей.
32
Конструктивная деятельность - это деятельность по созданию какого-то реального
продукта, выразительными средствами которой являются форма, размер, последовательность,
вес, вместе с тем, это сложная деятельность, требует предварительного планирования. Для
осуществления замысла требуется достаточной уровень развития мышления и воображения,
практических умений в способах конструирования.
В детском возрасте изобразительная деятельность и конструирование тесно связаны с игрой
и игровой ситуацией. Усложнение этих видов деятельности связано с обновлением и
обогащением личного опыта.
Игры со строительным материалом организуют детей, дают возможность проявить
самостоятельность. Ребенок приучается аккуратно пользоваться материалом, бережно
относиться к постройке, сооруженной им самим или товарищем.
Мотивом для создания простых сооружений является сюжет игры, который помогает
заинтересовать детей этим видом деятельности. Очень важно обыгрывать с ребятами созданные
постройки - это способствует повышению их интереса к конструированию.
Характер творческой активности находиться в прямой зависимости от развивающей
предметной среды. Поэтому дети должны иметь возможность создавать постройки из различных
строительных наборов, конструктора типа Lego, также мелких и крупных модулей простых
конструкторов. Также необходимы игрушки, соразмерные создаваемым постройкам (машинки,
кошечки, матрёшки).
Для того, чтобы научить ребенка действовать со строительным материалом необходимо его
разнообразие. Место для игр, сюжет и мелкие игрушки тоже нужно менять, для того, чтобы у
детей повышался и развивался познавательный интерес к строительству.
Необходимо также отметить, что в конце каждого занятия необходимо побуждать детей к
совместному складыванию материала в коробку. Поиск места в ограниченном пространстве для
каждой формы детали с учетом других форм способствует развитию сенсорных способностей
детей и умения ориентироваться в пространстве, а также приучает детей наводить порядок после
занятия.
- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое);
Самообслуживание - это деятельность, направленная на самообеспечение личных нужд
бытового характера, выполнение санитарно-гигиенических норм и т.д. Это обслуживание себя
своими собственными силами, без использования помощи других.
Самообслуживание включает в себя сформированности следующих навыков: навыки
опрятности, навыки приема пищи, навыки одевания и раздевания. В самообслуживании перед
ребенком всегда ставится конкретная цель и ее исход: оделся - можно идти на прогулку, убрал
игрушки-можно садиться заниматься. Обслуживая себя, ребенок проявляет определенное
физическое и умственное усилие он осознаёт, что все имеют трудовые обязанности, связанные с
их повседневными жизненными потребностями.
Поэтому для фиксирования навыка необходимо всегда соблюдать последовательность
операций, входящих в состав сложного действия. Эту особенность динамического стереотипа
необходимо учитывать при обучении детей тем или иным навыкам. Чтобы научить ребенка
одеваться, надо указать ему, что сначала следует надеть нижнее белье, майку, колготы, а потом
платье и обувь. Если ребенок каждый раз будет выполнять это в такой именно
последовательности, у него вскоре закрепится навык самообслуживания. Для наглядного
напоминания используются алгоритмы процессов самообслуживания: в раздевалке – одевания и
раздевания, в умывальной комнате – мытья рук и т.д.
Обучение навыкам самообслуживания происходит во время в специально организованных
образовательных ситуациях, в ежедневном уходе за собой и своим телом. Включение в режимные
моменты художественного слова позволяет эмоционально окрасить процесс умывания или
одевания, сделать его приятным для ребенка.
Привлечение детей к ежедневным трудовым действиям является неотъемлемой частью
образовательного процесса: дети осваивают элементарные трудовые действия в повседневной
жизни – убрать за собой на место игрушки, помочь помести веранду, помочь очистить от снега
33
дорожки. Воспитатель своим примером, показом и пояснениями показывает пример детям,
стимулирует их желание оказывать помощь.
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения);
Музыкальная деятельность важна для ребенка раннего возраста. Слушание музыки
помогает успокоить ребенка ли, наоборот, оказать бодрящее действие. Музыкальные занятия –
не единственная форма приобщения детей к музыке. Педагог активно использует музыкальное
сопровождение в режимных моментах, учит детей распознавать характер музыки, окликаться на
музыкальное произведение и импровизировать.
Одним
из
ведущих
видов
музыкальной
деятельности
является слушаниевосприятие. Слушание музыки предваряет разучивание песни, пляски, партитуры для детского
оркестра. В основе развития музыкального восприятия лежит выразительное исполнение
музыкального произведения и умелое применение педагогом разнообразных методов и приемов,
помогающих понять содержание музыкального образа.
Другим видом музыкальной деятельности является детское исполнительство. Оно
проявляется в пении, музыкально-ритмических движениях, игре на детских музыкальных
инструментах и предполагает способность ребенка выразительно, непосредственно и искренне
передавать настроение, характер музыки и свое собственное отношение к ней.
Следующий вид музыкальной деятельности — детское музыкальное творчество. В
дошкольном возрасте можно наблюдать лишь самые первоначальные его проявления, которые
выражаются в умении создавать простейшие песенные импровизации; комбинировать знакомые
танцевальные движения, создавая новые варианты танцев, находить выразительные игровые
движения для передачи различных образов; музицировать на детских музыкальных
инструментах.
Традиционными методами при организации обучения в ходе реализации задач и
содержания ОП ДО являются словесные, наглядные, практические (классификация Е.Я.Голант,
Е.И.Перовского).
Каждый метод имеет свои приемы:
Словесный
Беседа
Рассказ воспитателя
Объяснение
Пояснение
Речевой образец
Повторение
Указание
Словесное упражнение
Вопрос
Словесная дидактическая игра
Чтение художественной литературы
Педагогическая оценка
Наглядный
Наблюдение
Показ иллюстраций и наглядных пособий
Показ образца
Показ предмета
Показ способа действия
Демонстрация диафильмов, мультфильмов, обучающего видеоконтента
Практический Упражнения
Практическая работа (опыты, моделирование, экспериментирование)
При организации обучения педагоги дополняют традиционные методы методами обучения,
в основу которых положен характер познавательной деятельности детей такими как
34
информационно-рецептивный метод, репродуктивный метод, метод проблемного изложения,
эвристический метод (частично-поисковый), исследовательский метод (классификация
И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин).
В информационно – рецептивный метод включаются следующие приемы:
• рассматривание;
• наблюдение;
• экскурсия по территории детского сада;
• образец воспитателя;
• показ воспитателя.
при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение).
Репродуктивный метод – это метод, направленный на закрепление знаний и навыков
детей. Это метод упражнений, доводящих навыки до автоматизма. Он включает в себя:
• прием повтора;
• работа на черновиках;
• выполнение формообразующих движений рукой.
репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель).
Эвристический метод направлен на проявление самостоятельности в каком - либо
моменте работы на занятии, т.е. педагог предлагает ребенку выполнить часть работы
самостоятельно. При применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная
задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях).
Метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие
пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений.
Исследовательский метод направлен на развитие у детей не только самостоятельности, но
и фантазии и творчества. Педагог предлагает самостоятельно выполнить не какую – либо часть,
а всю работу. Исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя
совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации РП педагоги используют различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудиальные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Данные средства, используются для развития следующих видов деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
35
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
Средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в
т.ч. расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые
для реализации РП ДО определены и оформлены в организационном разделе.
Вариативность форм, методов, средств реализации РП ДО зависит не только от учета
возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации РП педагог учитывает субъектные
проявления ребенка в деятельности:
интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктовдеятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации РП,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и
интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в Образовательной организации включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации РП.
Согласно п.24.2. ФОП ДО образовательная деятельность организуется как совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может
выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
36
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог получает в процессе наблюдения
за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных
результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения
своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает
правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида
деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В Образовательной организации используется система форм организации разнообразной
деятельности дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены,
как правило, одной теме. К простым формам относятся:
•
беседа,
•
рассказ,
•
эксперимент,
•
наблюдение,
•
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы предполагают разнообразные сочетания простых форм. К составным
формам относятся:
•
игровые ситуации,
•
экскурсии по территории детского сада
Комплексные формы предполагают целенаправленную подборку (комплекс) простых и
составных форм. К комплексным формам относятся:
•
детско-родительские и иные проекты,
•
тематические дни,
•
тематические недели.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие
или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
37
социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в дошкольном
образовании.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе
в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог выбирает самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
38
‒
‒
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке Образовательной организации;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности. Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор
ребенком ее содержания, времени, партнеров. Педагог поддерживает и направляет свободную
самостоятельную деятельность детей (создает проблемно-поисковые ситуации, ситуации
общения, поддерживает познавательные интересы детей, изменять предметную – развивающую
среду и другое).
Согласно
Рекомендациям
по
формированию
инфраструктуры
дошкольных
образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях
реализации образовательных программ дошкольного образования в Образовательной
организации в зависимости от возраста оформлены центра активности ребенка, приведенные в
таблице ниже
ранний возраст
центр двигательной активности для развития основных движений детей;
центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;
центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
39
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
Во вторую половину дня педагог организует культурные практики. Они расширяют
социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию
у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности
у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребенка в как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в Образовательную
организацию, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в Образовательной организации может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
40
желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Для поддержки детской инициативы педагог использует ряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к
ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса
трех лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающимися регламентируется
41
Положением Березовского муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 40 «Березонька» о взаимодействии с семьями обучающихся в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования и Федеральной образовательной программой дошкольного образования.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива Образовательной
организации с семьями обучающихся являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей раннего возраста;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей раннего возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об РП ДО, реализуемой в Образовательной организации;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития
и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей раннего возраста для решения
образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Для решения задач информирования родителей (законных представителей) активно
используется страница официального сайта в информационно – коммуникационной сети
«Интернет» по адресу https://40ber.tvoysadik.ru/ , официальная страница госорганизации в
сообществе «ВКонтакте» по адресу https://vk.com/public217176673 . На данных ресурсах
размещается необходимая информация в разных форматах: буклеты, памятки, презентации,
видеофильмы, ссылки на официальные источники получения информации.
Для решения задачи просвещения родителей (законных представителей), повышения их
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей
используются разные формы взаимодействия с семьей: размещение информации на стендах
детского сада и в родительских уголках групп; подготовка и размещение в групповом помещении
папок-передвижек, папок – раскладушек, разработка и вручение родителям памяток, буклетов,
рекомендаций; вовлечение родителей в образовательные, спортивные и праздничные
мероприятия; проведение родительских собраний, консультаций, бесед, круглых столов, мастерклассов.
Для решения задачи обеспечения ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи обеспечивается понимание родителями (законными
представителями) вышеназванных понятий, которое заключается:
- в обеспечении заботы, что обозначает удовлетворение потребности ребенка в любви,
теплоте и безопасности;
- в руководстве, т.е. регулярном со стороны родителей (законных представителей)
обеспечения чувства безопасности и предсказуемости и при этом гибкости в воспитательных
подходах и отношениях;
- в признании, т.е. удовлетворение потребности ребенка быть услышанным, увиденным,
оцененным как личность:
- в развитии способностей, т.е. обеспечение укрепления осознания ребенком своих
возможностей и самостоятельности.
42
Для решения задачи построения взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнерских отношений с родителями (законными представителями) детей раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач Образовательная организация
принимает и следует принципам педагогической этики.
Для решения задачи вовлечения родителей (законных представителей) в образовательный
процесс педагогический коллектив использует разные формы: участие в образовательной
деятельности, участие в конкурсах, праздниках, соревнованиях, мастер-классах и т.д.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в Образовательную
организацию; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребенка в Образовательной организации и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно
использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и Образовательной
организации, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива Образовательной организации по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по
нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания
детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике в области дошкольного образования, включая информирование о мерах господдержки
семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в
Образовательной организации образовательной программы; условиях пребывания ребенка в
группе Образовательной организации; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с образовательной программой
43
в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и
педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с детьми раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей раннего и
дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов Образовательной
организации совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности Образовательной организации должно
уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребенка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях
Образовательной организации и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в Образовательной организации;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую
форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
44
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с
детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
Образовательной организации. Эти материалы должны сопровождаться подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребенком (с учетом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать
воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей
(законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на
решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
Образовательной организацией является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка,
выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их
решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребенка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны Образовательной организации и семьи для разрешения возможных
проблем и трудностей ребенка в освоении содержания РП.
2.5.1. Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам
Образовательной организации устанавливать доверительные и партнерские отношения с
родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия Образовательной организации с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
Перспективное планирование взаимодействия с родителями (законными
представителями) в группе детей раннего возраста (от 1,5 лет до 2 лет)
№
п/п
1
2
3
4
5
6
Направление работы
Форма
сроки
Составление социального паспорта
группы (адаптационный период)
Консультативная деятельность для
вновь поступающих детей
Просветительское направление:
Задачи обучения, особенности
развития и воспитания детей 1,5-2 года
Включение в образовательный
процесс: Привлечение родителей к
созданию совместных работ на
осеннюю тематику
Профилактика простудных
заболеваний
Просветительское направление:
Навыки самообслуживания и
культурно-гигиенические умения
детей 1,5- 2 лет
Просветительское направление: «Как
уберечь малыша от опасностей в
быту»
Опрос, анкетирование,
Индивидуальные
консультации
сентябрь
Родительское собрание
3-4 неделя сентября
Выставка детскородительского
творчества
1 неделя октября
Папка-передвижка
2 неделя октября
Консультация,
Наглядная информация
(буклет)
3 неделя октября
Консультация,
Наглядная информация
(буклет)
3 неделя октября
45
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Просветительское направление: «Как
правильно одеть ребенка в группе и на
улице».
Просветительское направление:
«Прогулка – это познавательно»
Просветительское направление: «Как
приучить ребенка к горшку»
Просветительское направление: «Как
научить ребенка быть
самостоятельным»
Просветительское направление: «Роль
матери в развитии ребенка»
Просветительское направление:
«Ребенок играет в 1,5 – 2 года: задачи
развития игровой деятельности в
раннем возрасте»
Просветительское направление: «Как
играть с ребенком дома»
Вовлечение родителей в
образовательный процесс
(изготовление новогодних игрушек
своими руками)
Профилактическое направление:
«Безопасность зимних прогулок»
Профилактическое направление:
«Безопасность на дорогах»
Вовлечение в образовательный
процесс: «Мой папа – мой защитник»
Вовлечение в образовательный
процесс: «Моя мама лучше всех!»
Просветительское направление:
«Безопасность детей в весенний
период»
Просветительское направление: «Как
одеть ребенка весной»
Просветительское направление: «Как
проводить с ребенком досуг»
Просветительское направление:
«Подвижные игры для детей 2 лет»
Наглядная информация
(папка-передвижка)
4 неделя октября
Наглядная информация
(буклет)
Консультация
1 неделя ноября
Наглядная информация
(информационный
буклет)
Папка-передвижка
3 неделя ноября
Родительское собрание
1 неделя декабря
Наглядная информация
(буклет)
Выставка, размещение в
пространстве группы
2 неделя декабря
Наглядная информация
(буклет)
Наглядная информация
(буклет)
Фотогазета
3 неделя января
Коллаж к 8 марта
1 неделя марта
Консультация
Наглядная информация
(буклет)
Наглядная информация
(информационный
буклет)
Консультация
2 неделя марта
Консультация
Наглядная информация
(буклет)
Профилактическое направление:
Консультация
«Безопасность детей на дороге.
Наглядная информация
Пристегни ребенка»
(буклет)
Просветительское направление: «Игры Консультация
и забавы детей в летний период»
Наглядная информация
(буклет)
Просветительское направление:
Консультация
«Безопасность детей в летний период»
Вот и стали мы на год старше: Чему
Родительское собрание
мы научились за год
2 неделя ноября
4 неделя ноября
4 неделя декабря
1 неделя февраля
3 неделя февраля
3 неделя марта
4 неделя марта
2 неделя апреля
1 неделя мая
2 неделя мая
3 неделя мая
4 неделя мая
46
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Этап дошкольного детства - время вхождения ребенка с ограниченными возможностями
здоровья в первую общественную образовательную систему - дошкольное обучение и
воспитание. Для оптимального осуществления интеграции на этапе дошкольного детства
необходимо соблюдать специальные условия воспитания и обучения детей с ОВЗ,
организовывать безбарьерную среду их жизнедеятельности. В процессе образовательной
деятельности в Образовательной организации важно гибко сочетать индивидуальный и
дифференцированный подходы; это способствует тому, чтобы все дети принимали участие в
жизни коллектива.
Одним из условий повышения эффективности коррекционно-развивающей работы (далее –
КРР) является создание адекватной возможностям ребенка охранительно-педагогической и
предметно-развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное
развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических
функций и становление личности ребенка (культурные ландшафты, физкультурно-игровые и
оздоровительные сооружения, предметно-игровая, детская библиотека, игротека, музыкальнотеатральная среда и др.).
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в Образовательной
организации направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий
детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении ОП ДО, их разностороннее развитие с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамикиих развития. КРР в Образовательной организации осуществляют педагоги, педагогипсихологи, учителя- дефектологи, учителя – логопеды, музыкальные руководители, инструктор
по физической культуре.
Реализация задач коррекционно- развивающей работы
✓ Воспитатель интегрирует в воспитательно-образовательный процесс специальные
коррекционные цели, методы, формы и приемы, направленные на преодоление недостатков в
физическом и психическом развитии обучающегося, закрепляет приобретенные знания,
отрабатывает умения до автоматизированных навыков, проводит релаксацию, дыхательную,
пальчиковую и артикуляционную гимнастику, гимнастику для глаз, развивает фонематический
слух, психические процессы.
✓ Музыкальный руководитель создает личностный комфорт, тренирует процессы
возбуждения и торможения; развивает память, чувство ритма, ориентировку в пространстве,
работает над речевым дыханием и координацией речи с движением.
Основными направлениями коррекционно-развивающей работы стали:
• профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с
обучающимися с целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
• диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития
обучающихся дошкольного возраста;
• коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям обучающихся;
• консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской
работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной психологии
среди родителей (законных представителей).
•
Коррекционно-развивающая работа в Образовательной организации реализуется в форме
групповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной
программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации,
методов и технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из
47
возрастных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется
с учетом его ООП на основе рекомендаций ППк Образовательной организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями:
‒ с инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребенком в
посещении ОО;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности обучающихся в
условиях
дошкольной
группы,
так
и
в
форме
коррекционно-развивающих
групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и предусматривает индивидуализацию психологопедагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в Образовательной организации
включает следующие направления:
1)
Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в Образовательной организации)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
‒ изучение направленности детской одаренности;
48
‒
‒
изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы
имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2)
Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных
видов деятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур
социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3)
Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
‒ консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания
и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4)
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме),
49
их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5)
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию
нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных
технологий.
6)
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребенка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих
детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его
личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка появляются сложности в освоении
ОП ДО и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и
рекомендаций ППк по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися
включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребенка, как в Образовательной организации, так и в условиях семейного
воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку,
обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
50
собой;
•
•
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППк по результатам
психологической и педагогической диагностики.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы
с психологическим здоровьем;
эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность,
тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман);
проблемы неврологического характера (потеря аппетита);
проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного
характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
включает:
• коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ППк по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу
педагога/родителей (законных представителей).
2.7. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания Березовского муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 40 «Березонька» (далее – Рабочая программа
воспитания) определяет содержание и организацию воспитательной работы в Березовском
муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 40
«Березонька» (далее - Образовательная организация) и является обязательным компонентом
образовательной программы дошкольного образования Образовательной организации.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
51
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы Образовательной организации, в соответствии с возрастными
особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника
Образовательной организации и с традиционными ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство
Образовательной организации с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания
2.7.1.1. Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в Образовательной организации – личностное развитие каждого
ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей
на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в Образовательной организации:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
52
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений, решаемые в
рабочей программе воспитания:
1) Приобщение ребенка к культуре русского народа как основы формирования чувства
патриотизма, любви к Родине, гордости за достижения предков, национальной гордости.
2) Ознакомление детей с духовными традициями россиян через включение практическую
познавательную, творческую и продуктивную деятельность.
3) Воспитывать чувство сопричастности к наследию прошлого.
2.7.1.2. Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
Цель патриотического направления воспитания – содействие формированию у ребенка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания
Цель духовно - нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно - нравственного
направления воспитания.
Духовно - нравственное воспитание направлено на развитие ценностно - смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения
53
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребенка в детско- взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку,
к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В Образовательной организации проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным условием
формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном
единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное
развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
Цель эстетического направления воспитания – способствование становлению у ребенка
ценностного отношения к красоте.
Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
54
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего
мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
2.7.1.3. Целевые ориентиры воспитания
Деятельность педагогических работников нацелена на перспективу становления личности
и развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров
как обобщенные «портреты» ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры образовательной программы дошкольного
образования Образовательной организации не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
2.7.1.4. Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
воспитания
Целевые ориентиры
Обязательной части
Родина,
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное
Патриотическое
природа
отношение к живому.
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
Духовно милосердие,
«плохо».
Нравственное
добро
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со
Человек, семья, стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям
Социальное
дружба,
и способный бесконфликтно играть рядом с ними.
сотрудничество Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Познавательное Познание
Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к
Физическое и
Здоровье,
сбережению и укреплению собственного здоровья и
оздоровительное жизнь
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых
действиях. Стремящийся к результативности,
Трудовое
Труд
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и других видах
деятельности (конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
55
Ценности
Направление
воспитания
Эстетическое
Ценности
Культура и
красота
Целевые ориентиры
Обязательной части
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной, декоративно оформительской, музыкальной, словесно - речевой,
театрализованной и другое).
2.7.2. Содержательный раздел Рабочей программы воспитания
2.7.2.1. Уклад Образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни Образовательной организации,
определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад Образовательной организации – это ее необходимый фундамент, основа и
инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей Образовательной организации, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окружения Образовательной организации.
Уклад Образовательной организации опирается на базовые национальные ценности,
традиции Свердловской области и Образовательной организации, задает культуру поведения
сообществ, учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дня, соблюдение
оптимального двигательного режима, разумное чередование и сочетание умственных,
эмоциональных и физических нагрузок в специально организованной деятельности детей,
совместной со взрослыми, а также самостоятельной деятельности. Обязательно выделено время
для восприятия художественной литературы, утреннего и вечернего круга.
Ключевыми элементами уклада Образовательной организации значатся:
• безопасные условия организации воспитательного процесса;
• принятие действующих норм, правил поведения, этикета, нравственных ценностей во
взаимодействии между детьми и педагогами, педагогами и родителями, между детьми, включая
нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях;
• атмосфера эмоционального комфорта и благополучия;
• организация различных видов детской деятельности (организованной, совместной),
создание условий для самореализации обучающихся в самостоятельной деятельности,
конкурсном движении;
• сложившиеся традиции Образовательной организации, группы;
• созданная в Образовательной организации, группах развивающая предметнопространственная среда, эстетика и дизайн оформления в повседневной жизни, к событийным
мероприятиям;
• наличие интереса у взрослых и детей (сообщества);
• участие в творческих конкурсах, соревнованиях, фестивалях, мероприятиях, социально
значимых акциях регионального, областного уровня.
Цель деятельности Образовательной организации– осуществление образовательной
деятельности по реализации образовательных программ дошкольного образования.
Смысл деятельности видим в создании условий для разностороннего развития детей их
успешной социализации, через индивидуальную поддержку каждого ребенка.
Миссия заключается в объединении усилий Образовательной организации и семьи для
создания условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию
56
компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем через предоставление
каждому ребенку возможности радостно и содержательно прожить самоценный период
дошкольного детства с возможностью максимальной самореализации, сохранение и укрепление
здоровья каждого ребенка.
Программа воспитания Образовательной организации построена на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
1. Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности,
правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
2. Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
3. Принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
4. Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;
5. Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
6. Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
7. Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при
которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно
этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе Образовательной организации.
Образ Образовательной организации, ее особенности, символика, внешний имидж.
Образовательное помещение расположено на первом этаже детского сада, имеет
индивидуальный вход с СКУД. Проектная наполняемость группы 17 мест. Общая площадь
группы 3017,1 кв. м., из них площадь помещений, используемых непосредственно для нужд
образовательного процесса 2828,2 кв.м.
Образовательная организация обеспечивает получение дошкольного образования,
присмотр и уход за воспитанниками в возрасте от 1,5 лет до 2 лет.
Режим работы: пятидневная неделя в течение календарного года. Время работы: 7.3018.00 с понедельника по пятницу. Выходные дни: суббота, воскресенье, нерабочие праздничные
дни.
На улице имеется прогулочный участок с игровым оборудованием, зелеными
насаждениями, цветниками. Материально-техническая база на хорошем уровне.
Внешний облик помещений группы эстетически привлекателен и соответствует целям
образования: каждое групповое помещение имеет свое индивидуальное оформление.
Ключевые правила Образовательной организации
На группе работает:
Воспитатель без категории;
Музыкальный руководитель с ВКК
Воспитатель и музыкальный руководитель соблюдают кодекс нормы профессиональной
этики и поведения:
• педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
• улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
57
• педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
• не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
Образовательной организации;
• тон общения педагога с детьми и другими взрослыми ровный и дружелюбный,
исключается повышение голоса;
• уважительно относится к личности обучающегося;
• заинтересованно слушает собеседника и сопереживает ему;
• умеет видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
• уравновешен и выдержан в отношениях с детьми;
• быстро и правильно оценивает сложившуюся обстановку, но не торопится с выводами о
поведении и способностях воспитанников;
• сочетает мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
• сочетает требовательность с чутким отношением к обучающимся;
• знает возрастные и индивидуальные особенности обучающихся;
• соответствует внешнему виду статуса педагогического работника.
Воспитательный процесс осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в
Образовательной организации. Педагоги обеспечивают единство воспитательных, развивающих
и обучающих целей и задач, реализация которых осуществляется на развивающих занятиях,
организованные педагогом (регламентировано учебным планом), совместной детско-взрослой
деятельности (образовательное событие), самостоятельной деятельности в созданных условиях
для детских игр. Освоение и закрепление детьми общепринятых норм и правил поведения
осуществляется во время режимных моментов.
Основные традиции воспитательного процесса в Образовательной организации:
1. Центральное место в Программе воспитания отводится организации общения
обучающихся с воспитателем, родителями и сверстниками.
Воспитатель в работе с обучающимися использует несколько форм общения:
– деловое общение, в которое вступает обучающийся, стремясь научиться у взрослого
чему-либо (сотрудничество со взрослыми развивает в ребенке ценные качества общественного
поведения, способность принять общую цель, включиться в совместное планирование,
взаимодействовать в процессе работы, обсудить полученные результаты);
– познавательное общение с воспитателем по поводу волнующих ребенка познавательных
проблем (оно способствует углублению познавательных интересов и активности детей);
– личностное общение, в которое вступает ребенок, чтобы обсудить со взрослым
проблемы, связанные с эмоциональным, духовно-нравственным миром людей, с их поступками,
переживаниями. Ребенок делится с воспитателем своими мыслями, планами, впечатлениями. В
этом общении происходит социальное взросление ребенка, формируются социально-ценностные
ориентации, осознается смысл событий, развивается готовность к новой социальной позиции
школьника.
Освоение образцов и норм поведения, поиск правильных жизненных установок
происходит у дошкольника во взаимодействии со сверстниками, воспитателями, родителями.
Взрослые открывают детям будущее, выступают посредниками, соучастниками по отношению к
деятельности детей, чтобы помочь им в обретении собственного опыта.
В процессе общения со сверстниками обучающиеся приобретают такие характеристики
личности как: взаимное доверие, доброта, открытость, способность к сочувствию, готовность к
сотрудничеству и т.д.
2. Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами Образовательной организации в качестве наиболее доступных и
действенных в воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными установками.
3. Воспитатели и специалисты Образовательной организации ориентированы на
организацию разнообразных форм детских сообществ. Это кружки, секции, творческие студии,
лаборатории, и др. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
58
4. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В
Образовательной организации существует практика создания творческих групп педагогов,
которые оказывают консультационную, психологическую, информационную и технологическую
поддержку своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
5. В Образовательной организации создана система методического сопровождения семьи.
Организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена опытом, знаниями,
идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач.
6. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории
и культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи, организованные в
группах Образовательной организации. Музейная педагогика рассматривается нами как
ценность, обладающая исторической и художественной значимостью.
За время функционирования Образовательной организации в ней появились
традиционные мероприятия, которые востребованы как педагогическими работниками,
обучающимися, так и родителями (законными представителями).
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Традиционные мероприятия Образовательной организации
Мероприятие
Сроки
День знаний. Мы знакомимся
1 сентября
Международный день туризма
27 сентября
День пожилого человека
1 октября
День осени
1 ноября
День матери
27 ноября
Новый год
31 декабря
23 февраля
23 февраля
Масленица
февраль - март
8 марта
8 марта
Весновка - свистунья
14 марта
Пасха
Апрель
День Победы
9 мая
День защиты детей
1 июня
Предметно-пространственная среда (далее ППС) Образовательной организации
динамична, изменяется в соответствии с потребностями детей, родителями и нашими
возможностями.
Вся работа направлена на создание уюта в помещениях. Цветовая гамма стен помещений
соответствует настроению радости. Для организации работы с детьми у нас имеются центры
развития в каждой группе, так и специально организованные помещения.
В основе разработки интерьера Образовательной организации реализуется принцип
комплексного подхода: многофункциональность помещений, рациональность использования
пространства, взаимосвязь цветовой отделки, целесообразность озеленения интерьера.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека. Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направленна формирование ресурсов воспитательной программы.
Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с социальными
партнерами Образовательной организации:
• работу с государственными структурами и органами местного самоуправления;
• взаимодействие с учреждениями здравоохранения;
• взаимодействие с учреждениями образования, спорта, культуры;
• с семьями воспитанников Образовательной организации.
59
2.7.2.2. Воспитывающая среда Образовательной организации
Воспитывающая среда Образовательной организации раскрывает ценности и смыслы,
заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе
приобщения к традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках
которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
• «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
• «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
• «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет
и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям, себе.
Для реализации процесса формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка
к окружающему миру, другим людям педагогические работники Образовательной организации
в своей работе используют разные виды деятельности:
• игровая деятельность - дает ребенку почувствовать себя равноправным членом
человеческого общества;
• коммуникативная - объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет разнообразные
потребности ребенка в эмоциональной близости с взрослым;
• предметная - удовлетворяет познавательные интересы ребенка в определенный период,
помогает ориентировать в окружающем мире;
• изобразительная - позволяет ребенку с помощью работы, фантазии вжиться в мир
взрослых, познать его и принять в нем участие;
• наблюдение - обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие познавательных
интересов, закрепляет социальные чувства;
• проектная - активизирует самостоятельную деятельность ребенка, обеспечивает
объединение и интеграцию разных видов деятельности;
• конструктивная - дает возможность формировать сложные мыслительные действия,
творческое воображение, механизмы управления собственным поведением.
Условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества
Для реализации условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества педагогические
работники Образовательной организации в своей работе используют разные виды деятельности:
• ситуации бытового взаимодействия, культурные практики повседневной жизни;
• самостоятельная игровая, коммуникативная, художественная деятельность детей;
• занятия (в том числе совместные занятия детей и родителей);
• социокультурные праздники и досуговые мероприятия;
• экскурсии и целевые прогулки;
• кружковая работа;
• музейная деятельность дошкольного образовательного учреждения;
• встречи с интересными людьми — носителями культуры.
Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
60
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность
принимать самостоятельные решения). Дошкольники получают позитивный социальный опыт
создания и воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их попытки пробовать
новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны
взрослыми.
С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в
которых обучающиеся учатся:
• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные
способы фиксации их выбора);
• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Коллектив Образовательной организации прилагает усилия, чтобы Образовательная
организация представляла для детей среду, в которой будет возможным приблизить
воспитательно-образовательные ситуации к реалиям детской жизни, научить ребенка
действовать и общаться в ситуациях, приближенных к жизни.
В группах имеются центры патриотического воспитания, в которых находится материал
по ознакомлению с городом, страной, государственной символикой, где дети в условиях
ежедневного свободного доступа могут пополнять знания.
Составляющей частью уклада является культура поведения воспитателя в общностях как
значимая составляющая уклада. Культура поведения взрослых направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие
спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Воспитательный процесс осуществляется в течение всего времени пребывания
обучающегося в Образовательной организации. Педагоги обеспечивают единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, реализация которых осуществляется
на развивающих занятиях, организованные педагогом (регламентировано учебным планом),
совместной детско-взрослой деятельности (образовательное событие), самостоятельной
деятельности в созданных условиях для детских игр. Освоение и закрепление детьми
общепринятых норм и правил поведения осуществляется во время режимных моментов.
Программа не предусматривает жесткого регламентирования воспитательного процесса,
оставляя педагогам Образовательной организации пространство для гибкого планирования их
деятельности, исходя из условий, потребностей, возможностей и готовности, интересов и
инициатив обучающихся и их семей, педагогов, с учетом современных тенденций дошкольного
образования. Педагогические работники Образовательной организации используют календарь
образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным праздникам
Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории и культуры на учебный
год, рекомендованный Минпросвещения России.
Важной особенностью реализации воспитательного процесса в Образовательной
организации, традицией каждой возрастной группы является утренний, вечерний круг, который
проводится в форме развивающего диалога.
Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе
порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что интересного
будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т. д.
Вечерний круг, который проводится в форме рефлексии – обсуждение с детьми наиболее
важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и
анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному
уважению, умению слушать и понимать друг друга.
В Образовательной организации образовательный процесс осуществляется в соответствии
с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
61
образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (с
изменениями и дополнениями) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой
дошкольного образования, утвержденной приказом Минпросвещения России от 25.11.2022
№1028. В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе
духовно - нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основной целью педагогической работы Образовательной организации является
формирование общей культуры личности обучающихся, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод
развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается
творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и
инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и игры с правилами
(дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков,
уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских
способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического
руководства. Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как
непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время
утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью
активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными
детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто
болеющими, хуже усваивающими учебный материал при фронтальной работе и т.д.
Воспитательный процесс в Образовательной организации организуется в ППС, которая
образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством
собственного «Я» ребенка. ППС обогащается за счет не только количественного накопления, но
и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности,
функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности,
соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п.
Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели
свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем,
придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами,
оборудованием.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного
становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной
готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру
труда взрослых людей.
Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской
личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных
симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и
моральная мотивация детского труда.
Для Образовательной организации важно интегрировать семейное и общественное
дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи
к участию в учебно - воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания,
консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины, дни открытых дверей,
просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, кружки, применяются средства
наглядной пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки, тематические
стенды, фотовыставки и др.), привлекаются родители к проведению праздников, развлечений,
62
походов, экскурсий и др.
При реализации Программы педагогические работники Образовательной организации
принимает во внимание социально - исторические события региона, многонациональный состав
населения Березовского и Свердловской области, их быт, культуру и традиции, а также
климатически условия региона. Это средняя полоса России: время начала и окончания тех или
иных сезонных явлений (листопад, таяние снега, ледоход и т.д.), ярко выраженные особенности
холодной зимы и жаркого лета, короткой весны и затяжной осени; состав флоры и фауны;
длительность светового дня. С учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и
возрастных особенностей, социального заказа родителей (законных представителей)
воспитанников, социальный состав семей воспитанников, их национальные особенности.
Большую роль в воспитании детей, укреплении дружеских отношений среди сверстников,
понимания ценности коллектива взрослых и детей принадлежит сложившимся традициям
группы и детского сада в целом.
2.7.2.3. Общности Образовательной организации
Профессиональная общность. В Образовательной организации сформирована устойчивая
система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками Образовательной организации. Участники общности разделяют те
ценности, которые заложены в основу Программы воспитания.
К профессиональным общностям в Образовательной организации относятся:
- Педагогический совет;
- Творческая группа;
- Совет профилактики;
- Психолого-педагогический консилиум.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности. Педагогические работники должны:
• быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
• мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
• поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
• заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
• содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
• воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
• учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
• воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально - родительская общность. В состав данной общности входят
сотрудники Образовательной организации и родители (законные представители) воспитанников,
которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение
друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
Образовательной организации. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
К профессионально - родительским общностям в Образовательной организации
относятся:
63
- Совет родителей;
- Наблюдательный совет.
В основу совместной деятельности семьи и Образовательной организации заложены
следующие принципы:
• единый подход к процессу воспитания ребенка;
• открытость Образовательной организации для родителей;
• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;
• равноценная ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в Образовательной организации осуществляется интеграция
общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Детско - взрослая общность. Детско-взрослая общность является источником и
механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем
правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными. Общность строится и задается системой связей и
отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
К детско-взрослой общности относится:
- Родительский патруль.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие
же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других. Педагогические
работники Образовательной организации воспитывают у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям
дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели. Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду обеспечивается возможность взаимодействия ребенка, как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
К детской общности относится:
- Юные инспекторы движения (ЮИД);
- Юные эколята.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей.
Принципы организации межвозрастного общения детей дошкольного возраста:
- Общение младших и старших должно быть эпизодическим, а также ограниченным по
частоте (не более 3-4 раз в месяц).
- Старшие воспитанники общаются с младшими исключительно добровольно, их действия
одобряются педагогами, а также сообщается родителям. Младшие могут уклониться от общения.
- Общение должно быть связано с конкретным делом, понятным и интересным детям;
- В ходе общения степень зависимости старших и младших партнеров друг от друга
должна усложняться.
64
Направления по взаимодействию старших дошкольников и детей раннего дошкольного
возраста:
1. Художественно-эстетическое развитие:
− театрализованная деятельность: инсценировки, спектакли, кукольные театры,
концертная деятельность для детей и родителей (и вместе с родителями) в Образовательной
организации;
− проведение мастер-классов;
− изготовление подарков (книжки-малышки и т.д.);
2. Познавательное развитие:
− экспериментирование;
− проектная деятельность;
− закрепление познавательного материала в познавательно-игровой деятельности;
− оформление памяток и папок-передвижек, фотовыставок и фотоотчетов.
3. Физическое развитие:
− дни здоровья;
− спортивные праздники и развлечения;
− утренняя гимнастика;
− формирования культурно-гигиенических навыков.
4. Игровая деятельность:
− подвижные, дидактические, сюжетно-ролевые игры;
− игровые обучающие ситуации.
2.7.2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Поскольку в Образовательной организации создан единый воспитательно образовательный процесс, то в ней в комплексе решаются воспитательные, обучающие и
развивающие задачи педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей
интегрируются с воспитательными задачами, реализуемыми при реализации образовательных
областей.
65
Таблица
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина»
и «Природа»
Духовнонравственное
направление
воспитания
Образовательные
области
Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
Формирование у ребенка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей страны
• Формировать «патриотизм
наследника», испытывающего чувство
гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к
истории, культуре и традициям
нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере);
• Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося сохранить
это наследие (предполагает развитие у
детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой
родины);
• Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца», устремленного в
будущее, уверенного в благополучии
и процветании своей Родины
(предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а
в дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом).
• Развивать ценностно - смысловую
сферу дошкольников на основе
творческого взаимодействия в детсковзрослой общности;
• Способствовать освоению
• Воспитывать ценностное
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и культурным
традициям России.
• Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию
народов России;
• Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну).
• Приобщать к традициям и
великому культурному
наследию российского народа.
Социальнокоммуникативное
развитие
• Воспитывать любовь к своей
семье, своему населенному
пункту, родному краю, своей
стране;
• Воспитывать уважительное
Социальнокоммуникативное
развитие
Формирование
способности к
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
Познавательное
развитие
Художественно эстетическое
развитие
Направления
воспитания и
базовые ценности
Цель
В основе лежат
индивидуальноценности «Жизнь», ответственному
«Милосердие»,
поведению
«Добро»
Социальное
направление
воспитания
Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
Задачи
социокультурного опыта в его
культурно-историческом и
личностном аспектах.
• Способствовать освоению детьми
моральных ценностей;
• Формировать у детей
нравственные качества и идеалов;
Задачи образовательных областей
отношение к ровесникам,
родителям (законным
представителям), соседям,
другим людям вне зависимости
от их этнической
принадлежности;
• Воспитывать социальные
чувства и навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие;
• Формировать навыки
сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной
личностной позиции;
• Создавать условия для
возникновения у ребенка
нравственного, социально
значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы.
• Воспитывать отношение к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на
правильном, богатом, образном
языке).
• Содействовать становлению
целостной картины мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
Образовательные
области
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
67
Направления
воспитания и
базовые ценности
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»
Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»
Цель
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми
Формирование ценности
познания
Задачи
• Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Воспитывать
уважение к другим людям, к законам
человеческого общества.
Способствовать накоплению у детей
опыта социально-ответственного
поведения;
• Развивать нравственные
представления, формировать навыки
культурного поведения.
• Воспитывать у ребенка стремление
к истине, способствовать становлению
целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение
Задачи образовательных областей
безобразном, правдивом и
ложном.
• Воспитывать уважения к
людям – представителям разных
народов России независимо от
их этнической принадлежности.
• Способствовать овладению
детьми формами речевого
этикета, отражающими
принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения.
• Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого ребенка с
учетом его индивидуальности;
• Поддерживать готовности
детей к творческой
самореализации и сотворчеству
с другими людьми (детьми и
взрослыми).
• Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности
в своих силах, развивать
нравственные и волевые
качества.
• Воспитывать отношение к
знанию как ценности,
понимание значения
образования для человека,
общества, страны;
Образовательные
области
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественно эстетическое
развитие
Физическое
развитие
Познавательное
развитие
68
Направления
воспитания и
базовые ценности
Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
к миру, людям, природе, деятельности
человека.
• Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны;
• Способствовать приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
• Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения детьми.
• Развивать навыки здорового
образа жизни
• Формировать у детей
возрастосообразных
представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
• Способствовать становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим
нормам и правилами.
• Поддерживать трудовое
усилие, формировать привычку
к доступному дошкольнику
напряжению физических,
умственных и нравственных сил
Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности
• Способствовать становлению
осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности;
• Воспитывать отношение здоровью
как совокупности физического,
духовного и социального
благополучия человека.
Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»
Формирование
ценностного отношения
детей к труду,
трудолюбию и
• Поддерживать привычку к
трудовому усилию, к доступному
напряжению физических, умственных
и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
Образовательные
области
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
69
Направления
воспитания и
базовые ценности
Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»
Цель
Задачи
приобщение ребенка к
труду
• Воспитывать стремление
приносить пользу людям.
Становление у детей
ценностного отношения
к красоте
• Воспитывать любовь к
прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развивать у детей
желание и умение творить.
Задачи образовательных областей
Образовательные
области
для решения трудовой задачи;
• Формировать способность
бережно и уважительно
относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
• Воспитывать эстетические
Художественночувства (удивление, радость,
эстетическое
восхищение, любовь) к
развитие
различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями);
• Приобщать к традициям и
великому культурному
наследию российского народа,
шедеврам мировой
художественной культуры с
целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа»,
«Культура»;
• Способствовать становлению
эстетического, эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребенка;
• Формировать целостную
картину мира на основе
70
Направления
воспитания и
базовые ценности
Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
Образовательные
области
интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
• Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого ребенка с
учетом его индивидуальности;
• Поддерживать готовность
детей к творческой
самореализации.
71
2.7.2.5. Задачи части РП ДО, формируемой участниками образовательных отношений
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина»
и «Природа»
Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»
Цель
Задачи
Формирование у ребенка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей страны
• Формировать представление о
русских воинах, как защитниках
государства, их качествах.
• Воспитывать интерес к русским
народным песням, устному
народному творчеству, народному
искусству и народным календарнообрядовым праздникам.
Формирование
способности к
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению
• Воспитывать умение прийти на
помощь в трудных ситуациях на
примерах русских народных сказок.
Задачи образовательных
областей
Образовательные
области
• Воспитывать ценностное
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и культурным
традициям России.
• Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию
народов России;
• Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну).
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа.
• Воспитывать любовь к своей
семье, своему населенному
пункту, родному краю, своей
стране;
• Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам,
родителям (законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
• Воспитывать социальные
чувства и навыки: способность к
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Художественно эстетическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
72
Направления
воспитания и
базовые ценности
Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»
Цель
Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми
Задачи
• Воспитывать почтительное
отношение к старшим членам
семьи, чувство уважения к их
опыту, знания, которыми они могу
поделиться.
• Формировать умение различать
добро и зло на примере русских
народных сказок, пословиц и
поговорок.
Задачи образовательных
областей
сопереживанию, общительность,
дружелюбие;
• Формировать навыки
сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной
личностной позиции;
• Создавать условия для
возникновения у ребенка
нравственного, социально
значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы.
• Воспитывать отношение к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
• Содействовать становлению
целостной картины мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и
ложном.
• Воспитывать уважения к людям
– представителям разных народов
России независимо от их
этнической принадлежности.
• Способствовать овладению
детьми формами речевого
этикета, отражающими принятые
Образовательные
области
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
73
Направления
воспитания и
базовые ценности
Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»
Цель
Формирование ценности
познания
Задачи
• Формировать представление
детей о влиянии природы на жизнь
наших предков (цикличность,
сезонность).
• Воспитывать интерес к истории
возникновения календарных
обрядовых праздников и связанных
с ними традиций.
Задачи образовательных
областей
в обществе правила и нормы
культурного поведения.
• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребенка с учетом его
индивидуальности;
• Поддерживать готовности детей
к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
• Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности в
своих силах, развивать
нравственные и волевые качества.
• Воспитывать отношение к
знанию как ценности, понимание
значения образования для
человека, общества, страны;
• Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны;
• Способствовать приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
• Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения детьми.
Образовательные
области
Художественно эстетическое
развитие
Физическое
развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
74
Направления
воспитания и
базовые ценности
Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Цель
Задачи
Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности
• Познакомить с русскими
народными подвижными играми.
• Воспитывать умение сдерживать
себя, быть сосредоточенным,
собранным, ловким, быстрым при
участии в играх и спортивных
мероприятиях.
Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»
Формирование
ценностного отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение ребенка к
труду
•
• Воспитывать уважение к труду
предков.
Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»
Становление у детей
ценностного отношения
к красоте
• Воспитывать понимание
красоты русской речи, ее
самобытности через приобщение к
устному народному творчеству.
• Воспитывать умение понимать,
что народные мастера изготовляли
предметы, необходимы в быту и
Задачи образовательных
областей
• Развивать навыки здорового
образа жизни
• Формировать у детей
возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье
и физической культуре;
• Способствовать становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к
овладению гигиеническим
нормам и правилами.
• Поддерживать трудовое усилие,
формировать привычку к
доступному дошкольнику
напряжению физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
• Формировать способность
бережно и уважительно
относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
• Воспитывать эстетические
чувства (удивление, радость,
восхищение, любовь) к
различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов,
Образовательные
области
Физическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
75
Направления
воспитания и
базовые ценности
Цель
Задачи
труде, проявляя свои творческие
способности, порождая самобытные
образы, в основе которых лежат
объекты природы.
• Воспитывать умение
восхищаться красотой предметов
быта;
• Испытывать радость от удачно
изготовленного продукта.
Задачи образовательных
областей
Образовательные
области
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями);
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»;
• Способствовать становлению
эстетического, эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребенка;
• Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребенка с учетом его
индивидуальности;
• Поддерживать готовность детей
к творческой самореализации.
76
77
2.7.2.6. Формы совместной деятельности в группе раннего возраста
(от 1, 5 лет до 2 лет)
1. Работа с родителями (законными представителями).
Рабочая программа воспитания учитывает и описывает виды и формы деятельности по
организации сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей), используемые в
Образовательной организации в процессе воспитательной работы:
•
родительское собрание (на начало и конец учебного года);
•
педагогические лектории;
•
круглые столы;
•
мастер-классы (в соответствии с РП педагогов);
•
тренинги;
•
дни открытых дверей;
•
консультации индивидуальные и групповые;
•
беседы и дискуссии;
•
анкетирование (потребность участников образовательных отношений в течение
года);
• просмотры родителями отдельных форм работы с детьми в рамках образовательной
деятельности и занятий по дополнительному образованию.
Средства наглядной пропаганды: информационные бюллетени, флаеры, родительские
уголки, тематические стенды (меню, режим дня, расписание образовательной деятельности,
безопасность, рекомендации специалистов и др.), фотовыставки, интерактивные курсы
сопровождения образовательной программы, информация в групповых блогах, в сообществе
Образовательной организации, на официальном сайте Образовательной организации.
Активные формы взаимодействия с родителями: привлечение родителей к участию и
организации праздников, развлечений, экскурсий, досуга, изготовление атрибутики к
праздникам.
2. События Образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности.
Традиции и ритуалы (определение понятия «традиция»): утренние встречи детей,
утренняя зарядка, ежедневный утренний и вечерний круг, соблюдение режимных моментов
(прием пищи, подготовка ко сну, гимнастика пробуждения), прогулка, дни именинника,
дежурство, свободная деятельность детей в специально организованных центрах активности,
общие дела (уход за растениями, озеленение территории, оформление групповых помещений по
сезонам).
Тематические выставки: Осень – мастерица, Бабушка рукодельница, Новогодняя игрушка,
Мой папа – защитник, Подарок маме, Огонь победы, Пролетая над Землей и т.д.;
Традиционные праздники: Праздник Осени, День матери, Новый год, Международный
женский день, Масленица, День Победы, День защиты детей, День России, День
физкультурника, День отца в России;
Тематические дни: День дошкольного работника, День пожилого человека, День музыки,
Всемирный день животных, День детской книги, День государственного флага России, Праздник
Весны и Труда, День пожарной охраны;
Ежегодные акции: Весенняя неделя добра, Посылка солдату, Окна Победы, Лица победы,
Бабушки и дедушки – овощи в лукошке, Один в один, Покорми птиц зимой, Как две капли;
Проектная деятельность, направленная на поддержку детской инициативы и приобщение
к ценностям воспитания: социальной и духовно-нравственной направленности «Юные
волонтеры»; патриотической и познавательной направленности «Чудеса родного края», «Юные
экологи»; эстетической, трудовой и познавательной направленности «Книжки – малышки»;
78
физической и оздоровительной направленности «Чистюля» и т.д.
3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ОП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях отличается наличием партнерской
позиции взрослого и партнерской формой организации (сотрудничество взрослого и детей,
возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе
образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и
групповой форм организации работы с воспитанниками
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в Образовательной организации.
В Образовательной организации реализуются следующие формы совместной
деятельности педагогического коллектива с детьми:
Деятельность
Двигательная
Изобразительная (включая
конструирование)
Восприятие фольклорной и
художественной литературы
Познавательноисследовательская;
поисково-исследовательская
деятельность
Коммуникативная
Самообслуживание и
доступные по возрасту
бытовые работы
Музыкальная
Продуктивная
Форма
Подвижные игры с правилами, подвижные дидактические
игры, игровые упражнения, соревнования, игровые ситуации,
досуг, ритмика, аэробика, детский фитнес, спортивные игры и
упражнения, спортивные праздники, гимнастика (утреннее
пробуждение).
Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества.
реализация проектов, создание творческой группы, детский
дизайн, опытно-экспериментальная деятельность, выставки,
мини-музеи.
Чтение, обсуждение и выводы, сочинение рассказов, историй,
сказок, заучивание, рассказывание, беседа, театрализованная
деятельность, самостоятельная художественная речевая
деятельность, викторина, вопросы и ответы, презентация
книжек, выставки в книжном уголке, литературные праздники.
Наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций,
экспериментирование, коллекционирование, моделирование,
исследование, реализация проекта, игры (сюжетные, с
правилами),
интеллектуальные
игры
(головоломки,
викторины, задачи-шутки, ребусы, кроссворды, шарады),
мини-музеи,
конструирование,
увлечения,
проектная
деятельность
Беседа, ситуационный
разговор, речевая ситуация,
составление и отгадывание загадок, игры (сюжетные, с
правилами, театрализованные), игровые ситуации, этюды и
постановки, логоритмика. Социальное моделирование,
воспитывающая
(проблемная)
ситуация,
составление
рассказов из личного опыта;
Дежурство,
поручения,
задания,
самообслуживание,
совместные действия, экскурсия по детскому саду, реализация
проекта
Слушание, импровизация, исполнение, экспериментирование,
подвижные игры (с музыкальным сопровождением),
музыкально-дидактические игры. Разучивание и исполнение
песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки.
Рисование, конструирование, лепка.
79
Виды организации совместной деятельности, реализуемые во всех формах
образовательных ситуаций в Образовательной организации:
• рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов
• организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
• экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
• игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
2.7.2.8. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее — ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО и включает:
• оформление помещений;
• оборудование;
• игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствовать их
принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы России, Свердловской области, города Березовского.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.)
Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда образовательной организация
гармонична и эстетически привлекательна.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды Образовательной
организации обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках реализации
Программы воспитания:
• подбор художественной литературы;
• подбор видео и аудиоматериалов;
• подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические
иллюстрации и т.п.);
• наличие демонстрационных технических средств (проектор, экран, телевизор, ноутбук,
колонки и т.п.);
• подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для сюжетно ролевых, театральных, дидактических игр);
80
• подбор оборудования для организации
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
детской
трудовой
деятельности
В группах создана полноценная ППС, соответствующая возрастным особенностям
воспитанников, эстетическим и гигиеническим требованиям. В групповых помещениях мебель
стандартная, соответствует ростовым показателям. У каждого ребенка имеется индивидуальный
шкаф для раздевания, ячейка для полотенца, кровать. Группы постепенно пополняются
современным игровым оборудованием, современными информационными стендами. ППС всех
помещений достаточно насыщена, выдержана мера «необходимого и достаточного» для каждого
вида деятельности, стимулируют процесс развития и саморазвития, социализации и коррекции
воспитанников. В детском саду не только уютно, красиво, удобно и комфортно детям, но и
созданная развивающая среда открывает нашим воспитанникам весь спектр возможностей,
направляет усилия детей на эффективное использование отдельных ее элементов.
Состояние материальной и технической базы учреждения обеспечивает реализацию РП и
Рабочей программы воспитания детей дошкольного возраста, обеспечивает организацию жизни
детей в Образовательной организации, способствует сохранению и укреплению здоровья
дошкольников. В помещении Образовательной организации есть дополнительные помещения
для работы с детьми, предназначенные для поочередного использования всеми или несколькими
детскими группами (музыкальный зал, физкультурный зал, кабинет педагога-психолога, кабинет
учителя – логопеда, музей, а также сопутствующие помещения (медицинского назначения,
пищеблока, прачечной) и служебно-бытовые помещения для персонала.
ППС полностью соответствует требованиям ФГОС ДО и учитываются все принципы ее
построения: содержательно насыщена, трансформируема, полифункциональна, вариативна,
доступна и безопасна.
Перечень конкретных позиций (пособий и атрибутов) отражен в Федеральной
образовательной программе дошкольного образования в п. 29.3.6. и включает в себя:
Среда
Знаки и символы государства,
региона, населенного пункта и
Образовательной организации;
Отражающая региональные,
этнографические и другие
особенности социокультурных
условий, в которых находится
образовательная организация;
Предоставляющая
ребенку
возможность погружения в
культуру России, знакомства с
особенностями
традиций
многонационального
российского народа.
Отражающая экологичность,
природосообразность
и
безопасность;
Средства
Специально
оборудованный
центр,
оборудованный
материалами, отражающими знаками и символами
государства, региона, населенного пункта
Специально
оборудованный
центр,
оборудованный
материалами,
отражающими
этнокультурными,
социокультурными условиями.
Специально оборудованный центр, наполненный игрушками,
оборудованием и материалами, отражающими особенности
народов России, их культуру.
Оформление мини- музея «Русская изба» с предметами быта,
утвари, рабочими инструментами наших предков.
Центр
безопасности,
позволяющий
организовать
образовательный процесс для развития у детей навыков
безопасности жизнедеятельности:
– специально оборудованный центр природы;
– растительность в группе (цветы, мини-огороды) при
возможности;
– прочие элементы природы в среде;
- обеспечение детей такими материалами и оборудованием,
при использовании которых их физическому и психическому
здоровью не угрожает опасность;
81
Среда
Обеспечивающая
детям
возможность общения, игры и
совместной деятельности;
Отражающая ценность семьи,
людей разных поколений,
радость общения с семьей;
Обеспечивающая
ребенку
возможность познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения новых технологий,
раскрывающие
красоту
знаний,
необходимость
научного
познания,
формирующие
научную
картину мира;
Обеспечивающая
ребенку
возможность
посильного
труда, а также отражающие
Средства
– соответствие предметно-развивающей среды требованиям
СанПиН.
– мягкая, комфортная мебель;
– уголок психологической разгрузки (уединения);
– оптимальное расположение предметов мебели и
оборудования в пространстве (возможности для свободного
осуществления
детьми
непересекающихся
видов
деятельности, свободного перемещения в пространстве
группы).
–
наличие
элементов
художественной
культуры
(декоративные элементы на стенах, выставки предметов
народного творчества, репродукции картин и пр.);
– присутствие дизайнерских элементов в оформлении среды
(стен, окон, пола);
– сбалансированность цветовой гаммы помещения
(отсутствие
«кричащих»,
«кислотных»
тонов,
взаимоисключающих цветов, разброса цвета, несоответствия
и пр.)
Центр игры, содержащий оборудование для организации
сюжетно-ролевых детских игр:
– игрушки и атрибуты для организации сюжетно-ролевых игр
в соответствии с гендерными предпочтениями;
– пространство для организации сюжетно-ролевых игр.
Книжный уголок, содержащий художественную и
документальную литературу для детей, обеспечивающую их
духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров
художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей
в
интеграции
содержания
всех
образовательных областей.
Наличие частички дома: любимой игрушки из дома,
семейных фото.
Оформление мини- музея «Русская изба» с частью комнаты,
где находились младенцы.
Центр логики и математики, содержащий разнообразный
дидактический материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационные
материалы
для
формирования
элементарных математических навыков и логических
операций;
Центр экспериментирования, организации наблюдения и
труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы
и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности
детей;
Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого
обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об
окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками.
Оборудование и материалы для трудовой деятельности
воспитанников.
82
Среда
Средства
ценности труда в жизни Оформление мини- музея «Русская изба» с инструментами
человека и государства;
для осуществления разных видов труда (глажка, стирка,
косьба, прядение).
Обеспечивающие
ребенку Центр двигательной активности (ориентирован на
возможности для укрепления организацию игр средней и малой подвижности в групповых
здоровья,
раскрывающие помещениях, средней и интенсивной подвижности в
смысл
здорового
образа физкультурном и музыкальном залах, интенсивной
жизни, физической культуры и подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
спорта;
всей территории детского сада).
2.7.2.9. Социальное партнерство
Социальное партнерство - система взаимодействий между Образовательной организацией
и сторонними институтами, характеризующихся равноправием сторон, строящихся на
добровольных началах и осознанном заключении и выполнении коллективных договоров,
нацеленных на создание психолого - педагогических и социокультурных условий для
воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в Образовательной организации или
запланированные):
• участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий
(дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные
мероприятия и тому подобное);
• участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
• проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
• реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
Партнер
- ОГИБДД ОМВД по городу
Березовскому
- Пожарная часть №62
Детская поликлиника
Консультационная
Мероприятия/формы
поддержка
Формирование элементарных Тематические
знаний о безопасности и мероприятие
основ жизнедеятельности
Лечебно-профилактическое,
Просветительские
консультационное
мероприятия
сопровождение. Реализация
оздоровительной программы.
2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания
2.7.3.1. Кадровое обеспечение
В группе работает воспитатель без категории
Музыкальный руководитель – с ВКК
Психолог - ???????
83
Воспитательная деятельность педагогических работников включает в себя реализацию
комплекса организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью
обеспечения оптимального развития личности ребенка:
- формирование у детей гражданственности и патриотизма;
- опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
- приобщение к системе культурных ценностей;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,
собственному здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
- потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры,
активной жизненной позиции.
К организации и реализации воспитательного процесса возможно привлечение
специалистов других организаций (социальных партнеров).
Психолого - педагогическое представляет комплексную работу воспитателей и педагога психолога ОО по сопровождению детей дошкольного возраста, в том числе и детей с ОВЗ и
детей-инвалидов, созданию определенных условий, которые способствуют развитию успешной
социальной личности.
Взаимодействие педагога-психолога с родителями положительно влияет на полноценное
развитие ребенка. Родители принимают участие в тренингах, занятиях, объединится в группы с
детьми. В рамках занятий дети играют с родителями и совместно выполняют творческие задания,
что помогает находить конструктивные способы поведения и создавать «ситуации успеха».
Основной целью с психолого-педагогического сопровождения воспитательного процесса
является создание условий, направленных на:
1. уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка
их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2. использование в педагогической деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3. построение взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4. поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5. поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6. возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7. защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8. поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
Должност
Функционал, связанный с организацией и реализацией
ь
воспитательного процесса
Заведующий
-управляет воспитательной деятельностью на уровне образовательной
Образовательной организацией;
организации
-создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
-регулирует
воспитательную
деятельность
в
Образовательной
организации;
-контролирует исполнение управленческих решений по воспитательной
деятельности в Образовательной организации (в том числе осуществляет
мониторинг качества организации воспитательной деятельности).
84
Должност
ь
Старший
воспитатель
Педагогические
работники
Младшие
воспитатели
Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
- организует воспитательную деятельность;
- разрабатывает необходимые для организации воспитательной
деятельности нормативные документы (положения, инструкции,
должностные и функциональные обязанности, проекты и программы
воспитательной работы и др.);
-проводит анализ итогов воспитательной деятельности в Образовательной
организации за учебный год;
-планирует воспитательную деятельность в Образовательной организации
на учебный год, включая календарный план воспитательной работы на
учебный год;
- анализирует возможности имеющихся структур для организации
воспитательной деятельности;
- планирует работу воспитательной деятельности;
-организует практическую работу в Образовательной организации в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
-проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности в
Образовательной организации совместно с Педагогическим советом;
-организует повышение квалификации профессиональной переподготовки
педагогов для совершенствования их психолого-педагогической и
управленческой компетентностей;
-формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально значимых проектов;
- информирует о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- наполняет сайт Образовательной организации информацией о
воспитательной деятельности;
-участвует в организационно-координационной работе при проведении
воспитательных мероприятий в Образовательной организации;
-организует участие воспитанников в конкурсах различного уровня;
-оказывает организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
-создает необходимую для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуру;
- развивает сотрудничество с социальными партнерами;
- стимулирует активную воспитательную деятельность педагогов.
-обеспечивает занятие воспитанников творчеством, физической культурой
и иными видами деятельностями;
-формирует у воспитанников активную гражданскую позицию, сохраняет и
приумножает нравственные, культурные и научные ценности в условиях
современной жизни, сохранение традиций Образовательной организации;
-организует работу по формированию общей культуры будущего
школьника;
-внедряет здоровый образ жизни;
-внедряет в практику воспитательной деятельности научные достижения,
современные технологии образовательного процесса;
-организует участие воспитанников в мероприятиях, проводимых в рамках
воспитательной деятельности.
-обеспечивает занятие воспитанников творчеством, физической культурой
и иными видами деятельности;
-участвует в организации работы по формированию общей культуры
воспитанников.
85
2.7.3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации Программы воспитания используется практическое руководство
«Воспитателю о воспитании» (институт воспитания.рф)
Нормативно-методическое обеспечение реализации Рабочей программы воспитания
представляет собой перечень локальных нормативных актов Образовательной организации, в
которые вносятся изменения после принятия Рабочей программы воспитания:
• Образовательная программа дошкольного образования;
• Программа развития;
• Календарный план на учебный год;
• Рабочие программы педагогических работников;
• Должностные инструкции;
• Планы взаимодействия с социальными партнерами.
2.7.3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада Образовательной организации и
основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: Образовательной организации инклюзивное образование – это норма
для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в
Образовательной организации.
На уровне воспитывающих сред: психолого-педагогическое сопровождение строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Образовательной
организации обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни
детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются
на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность
и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел
с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
детей и взрослых.
Основными условиями реализации Рабочей программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
• полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
• построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
86
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
• формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
• активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ и детей-инвалидов в условиях Образовательной
организации являются:
• формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
• формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
• обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
• расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
• взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
В Образовательной организации созданы следующие условия, обеспечивающие
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1. направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера
и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2. формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с
особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности
ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения;
3. создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4. доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных
потребностей ребенка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной,
когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с
особыми образовательными потребностями;
5. участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
87
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации РП.
Успешная реализация РП обеспечивается следующими психолого-педагогическими
условиями:
1. признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
Петербургская научная школа конца ХХ в. (Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, В. А.
Деркунская, М. В. Крулехт, В. И. Логинова, О. В.Солнцева и др.) в рамках гуманитарного
подхода к образованию детей доказала, что ребенок дошкольного возраста при определенных
педагогических условиях признается субъектом различных видов деятельности (игровой,
трудовой, художественной). По мнению ученых, гуманитарный подход проявляется в принятии
идеи о том, что ребенок развивается, накапливая социокультурный опыт, впечатления и
одновременно активно преобразуя культуру, внося в нее элементы своей субкультуры,
становится субъектом разных видов детской деятельности. Основными признаками субъекта
являются
свобода,
творчество,
самостоятельность,
эмоционально
положительная
направленность в общении со сверстниками и взрослыми.
А. Г. Гогоберидзе и В. А. Деркунская утверждают, что развитие ребенка дошкольного
возраста как субъекта осуществляется в процессе накопления им социокультурного опыта. Это:
– опыт эмоционально-ценностных отношений к миру и культуре;
– опыт знаний о мире, природе, обществе, искусстве;
– опыт умений взаимодействовать с миром и культурой;
– опыт творческой деятельности или творческого включения в культуроосвоение и
культуросозидание.
Современный взгляд на ребенка как субъекта педагогического процесса проявляется в
разработке и внедрении в обучение и воспитание новых технологий, призванных обеспечить
личностное развитие обучающегося. В рамках гуманистической парадигмы обучения и
воспитания педагоги осознают, что высшей ценностью его профессиональной деятельности
является ребенок как развивающаяся личность. От того, каковы профессиональные ценности
педагога, каково его личностное отношение к педагогической работе, и зависит ее характер и
результативность. Главным критерием результативности работы педагога определен
обучающийся как субъект образовательного процесса.
Такая профессиональная ценность определяет педагогическую позицию педагога,
содержание которой раскрывается в следующих направлениях:
– понимание педагогом уникальности и неповторимости личности каждого обучающегося,
принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями;
– забота педагога о сохранении психического и физического здоровья детей;
– обеспечение педагогом максимально благоприятных условий для раскрытия творческих
способностей обучающихся.
Педагогические работники придерживаются следующих принципов в формировании
субъектности обучающихся в образовательном процессе:
– принятие ребенка таким, какой он есть, понимание его неповторимости, устойчивое
положительное отношение к нему;
– проявление уважения к развивающейся личности, поддержание чувства достоинства в
каждом обучающемся;
– осознание прав ребенка, особенно его права на индивидуальность, возможность быть
самим собой; одновременно создание условий для усвоения обучающимся своих обязанностей
перед другими;
88
– предоставление права свободного выбора;
– оценка не личности ребенка, а его деятельности, поступков;
– владение способностью понимать внутренний мир каждого конкретного ребенка, умение
смотреть на проблему с его позиций;
– учет индивидуально-психологических и личностных особенностей обучающегося.
Достижение субъектной позиции обучающегося обусловливают такие профессиональные
установки педагога, как:
– преодоление в своей деятельности субъективизма, когда воспитатель на основании
собственного убеждения, что он якобы владеет истиной, считает себя вправе принимать решения
за воспитанника;
– отказ от претензии на формирование единого мировоззрения у всех воспитанников;
– диалогизм общения.
2. решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
Одной из основных форм взаимодействия педагога с детьми является образовательная
ситуация. Образовательная ситуация планируется и организуется педагогом для решения задач
развития, воспитания и обучения ребенка. Чаще всего образовательные ситуации носят
интегрированный характер, так как включают задачи, которые реализуются в разных видах
деятельности по одной тематике.
По определению Т.И.Бабаевой образовательная ситуация – форма совместной деятельности
педагога и детей, которая целенаправленно организуется педагогом с целью решения
определенных задач развития и воспитания. Ситуация порождает результат (продукт) в ходе
взаимодействия педагога и ребенка.
Характеристика образовательной ситуации
• Структурная единица образовательной деятельности;
• Возникает спонтанно или организуется целенаправленно;
• Является конкретным временным и пространственным элементом образовательного
процесса;
• Разворачивается как запуск субъектных проявлений ребенка в направлении осваиваемого
образовательного содержания;
• Предполагает совместное решение задачи педагогом и детьми;
• Учитывает индивидуальность и субъектность ребенка в достижении результата;
Что дает образовательная ситуация ребенку?
1.
Образовательная ситуация стимулирует развитие ребенка, так как есть проблема,
которая требует поиска решения.
2.
Новизна решаемой задачи, которая постоянно поддерживает интерес ребенка
3.
В ходе образовательной ситуации у ребенка формируются исследовательские
отношения.
4.
Многообразие возможных решений. Ребенок может выбрать один из вариантов
решения.
Алгоритм проведения образовательной ситуации:
Введение в ситуацию. Педагогом создаются условия для возникновения у детей
внутренней потребности включения в деятельность.
89
Актуализация знаний и умений. Организация познавательной деятельности, в которой
целенаправленно актуализируются мыслительные операции, а также знания и опыт детей,
необходимые им для «открытия» нового знания.
Затруднение в ситуации. При помощи педагога анализируется возникшая проблемная
ситуация: фиксация затруднения, выявление его причины (недостаточности знаний, знакомых
способов действий).
«Открытие» нового знания. Выбирается способ преодоления затруднения, выдвижение и
обоснование гипотез, а также определяется порядок действий. Поиск и «открытие» новых знаний
(способов действий) происходит посредством использования различных форм организации
детских видов деятельности. Именно они обеспечивают, с одной стороны, преодоление
затруднения (достижение детской цели), а с другой, – решение программных задач («взрослую»
цель). Фиксируется новое знание или способ действия.
Включение нового знания (способа действия) в систему знаний и умений.
Использование нового знания (способа действия) совместно с освоенными ранее способами с
проговариванием вслух алгоритма (способа). Самопроверка по образцу и (или) взаимопроверка.
Использование новых знаний (способов действия) в совместной деятельности: работа в парах,
подгруппах.
Осмысление. Фиксирование детьми достижения «детской» цели. Проговаривание
воспитателем (в младшей и средней группе) или детьми (в старшей или подготовительной к
школе группе) условий, которые позволили достигнуть этой цели. Акцентирование на успешном
опыте преодоления трудностей через выявление и устранение их причин.
Еще одной современной формой совместной деятельности педагога с детьми является
игровая обучающая ситуация (по О. М. Ельцовой, А. Н. Тереховой).1
Авторы предлагают четыре вида ИОС: ситуации-иллюстрации, ситуации-упражнения,
ситуации-проблемы, ситуации-оценки.
• Ситуациях-иллюстрациях взрослым разыгрываются простые сценки из жизни детей.
Такие ситуации чаще всего используются в работе с младшими дошкольниками.
• помощью различных игровых материалов и дидактических пособий педагог
демонстрирует детям образцы социально приемлемого поведения, а также активизирует их
навыки эффективного общения.
Ситуации-упражнения. Ребёнок не только слушает и наблюдает, но и активно действует.
Включаясь в ситуации-упражнения, дети тренируются в выполнении отдельных игровых
действий и связывании их в сюжет, учатся регулировать взаимоотношения со сверстниками в
рамках игрового взаимодействия. Такой вид игровых обучающих ситуаций авторы рекомендуют
использовать со средней группы.
Ситуации-проблемы. Участие старших дошкольников в ситуациях-проблемах
способствует усвоению ими основных направлений социальных отношений и моделированию
стратегии поведения в мире людей. В этих ситуациях взрослый привлекает внимание ребенка к
своему эмоциональному состоянию и состоянию других персонажей. Активно участвуя в
ситуациях-проблемах, ребенок находит выход своим чувствам и переживаниям, учится
осознавать и принимать их. Он постепенно овладевает умениями предвосхищать реальные
последствия своих поступков и на основе этого выстраивать дальнейший сюжет игры и
произвольно изменять свое игровое и речевое поведение. В ситуациях-проблемах каждый
ребенок находится в активной действующей позиции.
В подготовительной к школе группе согласно рекомендациям О. М. Ельцовой и А. Н.
Тереховой, педагоги используют ситуации-оценки, которые предполагают анализ и
обоснование принятого решения, его оценку со стороны самих детей. В этом случае игровая
проблема уже решена, но от взрослого требуется помочь ребенку проанализировать и обосновать
решение, оценить его.
При организации режимных моментов предлагает педагоги используют интегрированную
форму взаимодействия педагога и детей, которая характеризуется как относительно
устойчивую,
целостную,
логически
выстроенная
конструкция целенаправленного
90
взаимодействия субъектов образовательного процесса, обеспечивающую интеграцию различных
видов детской деятельности (реализацию интегрированной деятельности детей).
Такими интегрированными формами могут быть: концерт, поисковая лаборатория,
викторина, тренировка, книгоиздательство, выставка, проект, мастерская, путешествие, редакция
(газеты, журнала), трудовая акция, маршрутная игра, конструкторское бюро,
коллекционирование, клуб, олимпиада, ярмарка, КВН.
Для выделения видов каждой интегрированной формы О. В. Дыбина предлагает следующие
основания:
– виды (разновидности детской деятельности).
Например, выставка может быть: познавательно-исследовательская (выставка-презентация,
выставка-путешествие, выставка-исследование), литературная (выставка-отчет), игровая
(выставка-игра, психологическая выставка, выставка-отчет), музыкально-художественная
(выставка-конкурс, выставка-показ выставка-отчет, выставка-ярмарка), продуктивная (выставкаярмарка, выставка-хобби, выставка-конкурс, выставка-показ), выставка-коммуникация
(выставка-исследование, выставка проектов, психологическая выставка), смешанная;
– содержание деятельности (представлено в тематике).
Например, викторина может быть: музыкальная викторина («Песни родины моей»,
«Детские композиторы», литературная викторина («Русские народные сказки», «Басни
Крылова»), математическая викторина («Посчитай-ка», «Форма – цвет – размер»), экологическая
(«Путешествие по Красной книге», «Лес – луг – поле»), историческая («Это Родина моя»,
«Путешествие в прошлое»), нравственно-этическая («Дружба», «Знатоки этикета»),
географическая («Путешествии по глобусу», «Вниз по Волге-реке»);
– состав участников (возраст, количество, половой признак и др.). Например, клуб может
быть: для малышей, клуб для мальчиков, детско-родительский клуб;
– временной признак (периодичность, продолжительность). Например, редакция может
быть: ежедневная (утренняя или вечерняя), постоянно действующая и др.
Организация проектной деятельности
Использование метода проекта в дошкольном образовании позволяет значительно
повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей
самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или
явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности.
Суть технологии проектной деятельности в Образовательной организации заключается в
такой организации образовательного процесса, при которой обучающиеся с желанием получают
какие-либо данные, участвуют в мероприятиях творческого плана.
Характерные особенности
Представляет собой гибкую модель организации образовательного процесса,
ориентированную на творческую самореализацию личности ребенка, развитие его
интеллектуальных возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе
выполнения творческих проектов.
Цель метода проектов - направить познавательную деятельность обучающихся на
определенный и запланированный результат (специально организованный педагогом и
самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий), который получается при решении той
или иной актуальной практически или личностно значимой для группы или отдельного ребенка
проблемы.
Характерные особенности взаимодействия
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность детей индивидуальную, парную, групповую, которая выполняется в течение определенного отрезка
времени, что обеспечивает развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством
включения детей в сферу межличностного взаимодействия.
Составляющие технологии
Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности,
разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость
91
интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники,
технологии, творческих областей. Имеет определенную структуру и включают в себя: создание
мотивации проектной деятельности; введение в проблему; поэтапное решение проблемы в
процессе исследовательской деятельности; обсуждение результатов, систематизация
информации; получение продукта деятельности; презентация результатов проектной
деятельности.
Проекты различаются по доминирующей деятельности участников и могут быть: практикоориентированными, исследовательскими, информационными, творческими, ролевыми. По
комплексности и характеру контактов проекты можно разделить на моно- и межпредметные. По
продолжительности - на мини-проекты, краткосрочные и долгосрочные проекты.
Проектная деятельность позволяет учить детей
- проблематизации;
- целеполаганию и планированию содержательной деятельности;
- элементам самоанализа;
- представлению результатов своей деятельности и хода работы;
- презентаций в различных формах с использованием специально подготовленного
продукта проектирования (макетов, плакатов моделей, театрализации, сценических
представлений);
- практическому применению знаний в различных (в том числе и нестандартных)
ситуациях.
Основные этапы в развитии проектной деятельности:
1)
Подражателъско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех
с половиной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «из вторых ролях», выполняют
действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что не противоречит
природе маленького ребенка: в этом возрасте еще сильна как потребность установить и сохранить
положительное отношение к взрослому, так и подражательность.
2)
Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют
опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг
другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, активнее организует
совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка,
они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки, так и поступки
сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать
необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют
готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят
проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследовательских, опытноориентировочных проектов.
3)
Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на
этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для
самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора
способов работы над проектом и возможности организовать ее последовательность.
Планирование любой проектной деятельности должно начинаться с обсуждения и
обдумывания следующих вопросов:
«Для чего нужен проект?»,
«Что станет продуктом проектной деятельности?»,
«В какой форме будет презентован продукт?»
Этапы работы над проектом:
Работа над проектом, проходит в 3 этапа.
На каждом из этапов взаимодействие педагога с детьми носит личностно-ориентированный
характер.
Первый этап – Выбор темы.
92
Задача педагога – осуществить вместе с детьми выбор темы для более глубокого изучения,
составить план познавательной деятельности. В большинстве случаев ребенка приходится
«наводить», способствовать обнаружению проблемы, а в некоторых случаях – прямо
способствовать ее возникновению. На данном этапе педагогу необходимо помочь детям принять
задачу, мотивировать на ее выполнение, сделать цель личностно значимой для каждого ребенка.
Один из способов введения в тему связан с использованием модели “трёх вопросов”:
1.Что знаю?
2.Чего хочу узнать?
3.Как узнать?
Этапы проектно-исследовательской деятельности детей в образовательной
организации:
- выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования);
- выработка гипотез;
- поиск и предложение возможных вариантов решения;
- сбор материала;
- обобщение полученных данных;
- оформление продукта;
- подготовка и представление проекта (сообщение, доклад, создание макета и т.п.) .
3. обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в Образовательной организации, в том числе дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития,
изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет
непрерывного образования - формирование умения учиться);
Преемственная связь между дошкольным и начальным общим уровнями образования имеет
сложную структуру и заключается в
1. Преемственности в содержании обучения и воспитания;
2. Преемственности в формах и методах образовательной работы;
3. Преемственности педагогических требований и условий воспитания детей.
Основными формами осуществления преемственности являются:
- экскурсии в школу;
- посещение школьных музея, библиотеки;
- знакомство обучающихся с учителями и учениками начальной школы;
- встречи с учениками – бывшими воспитанниками Образовательной организации;
- участие в совместных праздниках.
- посещение адаптационных курсов при школе детьми выпускных групп.
4. учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
Каждый возраст характеризуется своей социальной ситуацией развития; ведущей
деятельностью, в которой преимущественно развивается мотивационно-потребностная или
интеллектуальная сфера личности; возрастными новообразованиями, формирующимися в конце
периода, среди них выделяется центральное, наиболее значимое для последующего развития.
Границами возрастов являются кризисы - переломные моменты в развитии ребенка.
Существование индивидуальных различий между людьми – факт очевидный.
Необходимость индивидуального подхода вызвана тем обстоятельством, что любое воздействие
на ребенка преломляется через его индивидуальные особенности, через «внутренние условия»,
без учета которых невозможен по-настоящему действенный воспитательно-образовательный
процесс.
Индивидуальный подход - важнейший психолого-педагогический принцип, согласно
которому в воспитательно-образовательной работе с детьми должны учитываться все
индивидуальные особенности каждого ребенка. Сама проблема индивидуального подхода носит
93
творческий характер, но существуют основные моменты при осуществлении
дифференцированного подхода к детям:
- знание и понимание детей;
- любовь к детям;
- основательный теоретический баланс;
- способность педагога размышлять и умение анализировать.
Педагоги помнят, что ребенок – это субъект собственного развития, он самоценен. Но дети
всегда должны чувствовать поддержку педагога.
Личностное развитие человека несет на себе печать его возрастных и индивидуальных
особенностей, которые необходимо учитывать в процессе воспитания. Каждому присущи свои
возможности и ограничения в развитии.
Целью воспитания является воспитание всесторонней, гармонически развитой личности с
творческим мышлением, силой воли, со стремлением ко всему прекрасному.
А индивидуальный подход обеспечивает это личностное своеобразие развития детей, дает
возможности максимального развития всех особенностей ребенка. Без учета индивидуальных
особенностей детей любое воздействие может оказать на них совсем не то влияние, на которое
оно рассчитано.
Среди индивидуальных особенностей личности, которые ярко характеризуют
динамические особенности ее поведения, деятельности, общения, психических процессов,
особое место принадлежит темпераменту. У детей с раннего возраста четко проявляются
значительные различия по общей реактивности, глубине, интенсивности, устойчивости реакций,
эмоциональной впечатлительности и ее модальной направленности (гнев, страх, радость,
удовольствие), энергичности и другим устойчивым динамическим особенностям
познавательной, эмоциональной, волевой сфер и поведения в целом. Педагог учитывает эти
особенности при планировании воспитательно-образовательного процесса.
5. создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее;
Для организации продуктивной развивающей и эмоционально комфортной среды педагоги
ориентируются на разностороннее и полноценное развитие у обучающихся эмоционально –
чувственной сферы. Только эмоционально комфортная, лишенная стрессов среда способствует
последовательному формированию у обучающихся важнейших и жизненно необходимых для
него навыков – когнитивных, перцептивных, речевых, моторных, саморегуляционных и
социоэмоциональных.
Эмоционально-развивающая среда включает в себя следующие составляющие:
- взаимодействие педагога с обучающимся. Контакт «глаза в глаза», «на уровне глаз
ребенка», неподдельный интерес к делам обучающихся, готовность при необходимости прийти
на помощь – все это помогает ребенку почувствовать себя значимым, уверенным, повышает его
самооценку.
- оформление интерьера группового помещения, помещений Образовательной организации
в целом. В групповом помещении, в холлах, кабинетах, залах в оформлении присутствуют
благоприятное цветовое оформление, удобная безопасная мебель, комфортный температурный
режим, грамотно оформленное зонирование. В пространстве группы оформлены уголки «Наши
эмоции», где ребенок может показать воспитателю свое эмоциональное состояние.
Эмоциональному благополучию также способствуют «уголки приветствия», в котором каждый
обучающийся может выбрать способ утреннего приветствия с воспитателем и сверстниками, а
также «уголок уединения», в котором ребенок может отдохнуть от контактов со сверстником, от
шумных, активных видов деятельности.
- стабильность окружающей обучающегося среды. Стабильность заключается в четком и
постоянном соблюдении последовательностей в режиме дня: чередование активной и спокойной
94
деятельности, последовательное выполнение правил, полноценная физическая нагрузка, а также
нахождение на «своих местах» центров, игр, игрушек и пособий, которые обучающиеся
индивидуально или совместно со сверстниками используют в самостоятельной деятельности.
- эмоционально – активизирующую совместную деятельность взрослого и ребенка. Данный
вид деятельности включает в себя разнообразные игры с обучающимися, такие как:
- на накопление эмоций.
- на эмоциональное общение ребенка со сверстниками и взрослыми.
- на преодоление негативных эмоций.
- на снятие эмоционального напряжения, релаксацию.
- на развитие эмпатии у детей
и эмоциональные паузы.
В эмоционально комфортной и развивающей среде обучающийся сам выбирает вид
деятельности, который его интересует, партнеров по совместной деятельности, а также средства
достижения намеченного результата.
6. построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
Особенности взаимодействия воспитателя с ребенком раннего и дошкольного возраста
влияют на его психо-эмоциональное и личностное развитие. В исследованиях Т.В. Гуськовой,
М.И. Лисиной и др. отмечается, что развитие личности ребенка складывается, главным образом,
в ходе общения со взрослыми, вполне адекватно и непосредственно отражая те чувства любви,
заботы, безусловного принятия личности, которые исходят от окружающих и адресованы
ребенку. Как следствие у ребенка формируется эмоционально-положительное самоощущение,
переживание своей значимости для окружающих, он овладевает основными культурными
способами деятельности, проявляет инициативу, способность к принятию собственных решений,
умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, умение подчиняться правилам и
социальным нормам, осуществлять выбор и умение планировать свою деятельность.
Педагог предоставляет детям разнообразные материалы и создает ситуации, которые дают
им неограниченные возможности взаимодействия с окружающим миром. Лучше всего дети
учатся, когда делают что-либо самостоятельно. Педагог внимательно наблюдает за тем, как дети
работают с материалами, чтобы определить, какие задания следует давать детям, исходя из их
интересов, потребностей, стилей восприятия.
7. индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
Индивидуализация образования достигается за счет учета имеющегося уровня развития
каждого ребенка и планирования соответствующих видов деятельности, которые гарантировали
бы каждому обучающемуся возможность добиться успеха.
Для этого требуется всесторонняя информация о развитии ребенка, его индивидуальных
особенностях:
– возраст, состояние здоровье, уровень развития (физического, эмоционального,
когнитивного)
– семейная культурная среда
– способности (потребности/сильные стороны), интересы
– характер и темперамент.
Внимательно наблюдая за обучающимися и выявляя их интересы и сильные стороны,
педагоги помогают им решать их проблемы такими путями, которые бы соответствовали их
индивидуальному стилю обучения.
Первое условие индивидуализации образовательной деятельности с обучающимися –
создание развивающей среды, которая бы стимулировала активность детей.
Коллектив детей в группе представляет собой уникальное микросообщество с собственной
неповторимой субкультурой (любимые занятия и игры, принятые в группе правила, интересы
95
детей и увлечения взрослых, особенности межличностного общения и другие характеристики), в
которой индивидуализация учения и развития проявляется стихийно.
Делая свой собственный выбор (содержания, партнерства, материалов, места и способа
работы), каждый ребенок действует по своему усмотрению или по согласованию с другими
членами микрогруппы, в своем темпе, получая свои результаты, в том числе приобретая новые
знания, умения.
Дети сами осуществляют индивидуализацию, когда они выбирают определенный центр
активности или берут головоломку, в которой требуется сложить картинку из пяти частей, а не
из двенадцати. Ситуация, когда каждый ребенок в группе занят своим делом – это и есть
индивидуализация, возникающая естественным образом.
Центры активности дают возможность индивидуализировать образовательный процесс,
исходя из собственных навыков и интересов. Например, в центре искусства, один ребенок будет
рвать бумагу, а другой вырежет из нее ножницами замысловатую фигурку.
То есть в групповом помещении все материалы и оборудование, интерьер должны
способствовать развитию каждого из обучающихся, и предлагаемые виды деятельности
учитывают разброс уровней развития разных детей.
Педагог наблюдает за действиями обучающихся и делает для себя записи, касающиеся их
развития. Спустя некоторое время он предложит детям более сложные материалы, которые
усложняют задачу, или же, если потребуется, окажет прямую помощь в овладении сложным
умением. При таком подходе ребенок может расти и развиваться в своем собственном темпе.
Распорядок дня должен включать различные виды занятий: совместные в малых группах и
индивидуальные, под руководством воспитателя или самостоятельно. Педагогом планируется
время для занятий по выбору обучающихся – так дети учатся сознательно делать выбор и
реализовывать свои интересы и способности.
Для того, чтобы естественная индивидуализация могла состояться, от взрослых требуется
умение:
– создавать развивающую среду, учитывающую интересы и уровень развития разных детей
– выделять в режиме время для игр и самостоятельных занятий,
– готовность оказать помощь и поддержку в ситуациях, когда они нужны.
В целях индивидуализации предметно-пространственной развивающей среды можно
использовать оформление стендов, уголков приветствия, уголков настроения, стенда
достижений.
8. оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
Для грамотного планирования ранней коррекционной помощи в Образовательной
организации функционирует Психолого-педагогический консилиум, деятельность которого
регулируется «Положением о психолого-педагогическом консилиуме БМАДОУ «Детский сад №
40.
Раннее начало комплексной помощи детям с ООП в т.ч. ОВЗ содействует максимально
возможному раскрытию личностного потенциала ребенка, сохранению его здоровья, а также
успешной социализации и включению в образовательную среду с последующей интеграцией в
социум.
Этап дошкольного детства - время вхождения обучающегося с ОВЗ в первую
общественную образовательную систему - дошкольное обучение и воспитание. Для
оптимального осуществления интеграции на этапе дошкольного детства соблюдаются
специальные условия воспитания и обучения детей с ОВЗ, организовывается безбарьерная среда
их жизнедеятельности. В процессе образовательной деятельности в Образовательной
организации гибко сочетаются индивидуальный и дифференцированный подходы; это
способствует тому, чтобы все дети принимают участие в жизни коллектива.
Одним из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической работы
96
является создание адекватной возможностям ребенка охранительно-педагогической и
предметно-развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное
развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических
функций и становление личности ребенка (физкультурно-игровые и оздоровительные
сооружения, предметно-игровая, детская библиотека, игротека, музыкально- театральная среда и
др.).
Коррекционная помощь выстраивается с учетом ООП детей с ОВЗ и заключений
психолого-медико-педагогической комиссии.
Организация образовательного процесса в инклюзивных группах предполагает соблюдение
следующих позиций:
1) регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ специалистами
Образовательной организации (учителем-логопедом, учителем-дефектологом, педагогомпсихологом), воспитателями, педагогами дополнительного образования;
2) регламент и содержание работы тьютора (при необходимости);
3) регламент и содержание работы психолого-педагогического консилиума (ППк)
Образовательной организации.
В инклюзивных группах реализуются сразу 2 программы: для нормотипичных детей –
образовательная программа дошкольного образования и для детей с ОВЗ – индивидуальный
маршрут обучающегося, разработанный с учетом адаптированной образовательной программы
дошкольного образования соответствующей нозологии (согласно заключению ПМПК).
Организация воспитания и обучения дошкольников с ОВЗ предполагает внесение
изменений в формы коррекционно-развивающей работы. Для большинства обучающихся
характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность,
что требует внесения изменений в планирование образовательной деятельности и режим дня. В
режиме дня должны быть предусмотрены увеличение времени, отводимого на проведение
гигиенических процедур, прием пищи. Предусматривается широкое варьирование
организационных форм коррекционно-образовательной работы: групповых, подгрупповых,
индивидуальных.
Большинству детей с ОВЗ необходим адаптационный период. В этот период воспитатель
создает максимально благоприятные для ребенка условия, позволяющие снять стресс,
обеспечить положительное эмоциональное состояние дошкольника, создать спокойную
обстановку, наладить контакт с ребенком и родителями.
Одним из важных условий организации процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ в
условиях детского сада является оснащение его специальным оборудованием и
квалифицированными кадрами.
В работе с детьми, имеющими ОВЗ, используются наглядные, словесные, практические
методы обучения и воспитания; формы организации - подгрупповая, индивидуальная.
Особенностью работы с детьми с ОВЗ является задействование большего количества
анализаторов. Такой подход в работе с детьми способствует более полному, точному и прочному
усвоению материала.
9. совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
Данное направление реализуется в тесном контакте с родителями (законными
представителями) обучающихся. Выявление запросов родителей происходит в разных формах :
анкетирование, опрос, заполнение форм и т.д.
По итогам выявления запросов родителей (законных представителей) принимаются
управленческие решения: расширение спектра дополнительных программ для обучающихся,
корректировка части образовательной программы, формируемой участниками образовательных
отношений, приглашение специалистов из других организаций в рамках сетевого
взаимодействия.
Взаимодействие с профессиональным сообществом стимулирует педагогов к внедрению
современных образовательных технологий, обмену опытом, трансляции успешных практик, тем
97
самым способствуя повышению качества образования обучающихся дошкольного возраста.
10. психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания
и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
Для оказания психологической, педагогической и методической помощи и поддержки,
консультирования родителей (законных представителей) в образовательной организации
разработана программа родительского всеобуча. В рамках данной программы организуются
разнообразные формы взаимодействия с родителями по разным направлениям развития
обучающихся и способах взаимодействия с ними.
11. вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12. формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13.
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации РП ДО в Образовательной
организации, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам родительского и профессионального сообществ;
14. взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
Взаимодействие с социальными институтами регламентируется договорами о
сотрудничестве и соглашениями о некоммерческом сотрудничестве. В рамках договора
разрабатывается и согласуется План взаимодействия на учебный год, в рамках которого
реализуются мероприятия.
15. использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
16. предоставление информации о РП семье, заинтересованным лицам, вовлеченным
в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17. обеспечение возможностей для обсуждения РП, поиска, использования материалов,
обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
Данное направление обеспечивается за счет размещения на официальном сайте
информации:
о Федеральной образовательной программе дошкольного образования;
о ресурсах, на которых даются разъяснения по разработке и реализации РП в виде ссылок;
о целях, задачах в возрастных группах обучающихся;
о методах, формах и средствах реализации РП и иные материалы, раскрывающие
возможности реализации образовательной программы Образовательной организации.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) – часть образовательной
среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребенка деятельности.
РППС представляет собой единство специально организованного пространства как
внешнего (территория), таки внутреннего (групповые, специализированные, технологические,
административные и иные пространства), материалов, оборудования, электронных
98
образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны
и укрепления их здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой
деятельности детей. РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и
интересов детей, коррекции недостатков ихразвития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно- климатические условия;
возраст, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и других
участников образовательной деятельности пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
ОП ДО Образовательной организации;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
Образовательной организации;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в образовательной организации;
требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает все необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и
пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС должна быть:
1) содержательно-насыщенной;
2) трансформируемой;
3) полифункциональной;
4) вариативной;
5) доступной;
6) безопасной.
Согласно
Рекомендациям
по
формированию
инфраструктуры
дошкольных
образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях
реализации образовательных программ дошкольного образования (разработаны во исполнение
пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по
итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной
политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) развивающая предметнопространственная среда организуется в виде мобильных центров детской активности.
Наполнение и количество данных центров варьируется в зависимости от возраста детей: 6
центров для детей раннего возраста и 11 в дошкольном возрасте. Перечень центров отражен в
таблице
99
Таблица .
Перечень и назначение центров детской активности в групповых помещениях.
ранний возраст
Наименование центра
Центр двигательной активности для развития
основных движений детей.
Центр сенсорики и конструирования для
организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения
детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера.
Центр для организации предметных и
предметно-манипуляторных игр, совместных играх
со сверстниками под руководством взрослого.
Центр
творчества
и
продуктивной
деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке,
становлению
первых
навыков
продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных
изобразительных средств.
Центр познания и коммуникации (книжный
уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок.
Центр экспериментирования и труда для
организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.),
развития навыков самообслуживания и становления
действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
Наполнение
100
3.3. Материально - техническое обеспечение РП, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В Образовательной организации созданы материально-технические условия,
обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения РП;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Образовательной организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
Образовательная организация оснащена полным набором оборудования для различных
видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми площадками, озелененной
территорией.
В Образовательной организации есть всё необходимое оснащение и оборудование для всех
видов воспитательной и образовательнойдеятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей раннего возраста,
содержания РП;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель- логопед, учитель -дефектолог, педагогпсихолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория Образовательной организации.
Обучающиеся обеспечены всеми необходимыми ресурсами для организации разных видов
деятельности. Педагогические работники обеспечены необходимыми методическими,
дидактическими, а также справочными материалами для обеспечения полноценной
образовательной деятельности. С целью обмена опытом и нахождения педагогов в актуальной
ситуации в дошкольном образовании организована подписка на периодические издания.
Учебно-методическое сопровождение РП отражено в таблице.
Таблица.
Учебно – методические пособия для реализации содержания ОП ДО
Возраст
Образовательная
Литература
область
- Комплексные занятия по программе «Детство». Первая младшая группа (от 2-3
лет) / авт.-сост. О.Н.Небыкова.-Волгоград: Учитель.-291с.
От 1,5
лет до 2 Социально - Белая С.Г., Лукьяненко В.Н. Развивающие игры и занятия
лет
коммуникативное малышей с дидактической куклой (на основе авторской
развитие
технологии). Методическое пособие для реализации
образовательной
программы
«Теремок»/под
ред.
Познавательное
развитие
Развитие речи
Художественно –
эстетическое
развитие
Физическое
развитие
И.А.Лыковой.-Москва: «Цветной мир, 2021.-80с. 2-е
доп.изание.
- Кривенко Е.Е. адаптационные игры для детей раннего
возраста. Методическое пособие для реализации комплексной
образовательной программы «Теремок» / Под ред.
И.А.Лыковой, В.В. Кожевниковой. – М.: Издательский дом
«Цветной мир», 2022.-80с. 3-е доп. изд-е.
- Янушко Е. А. Сенсорное развитие детей раннего возраста / (13 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. – 72 с.
- Сенсорное развитие детей раннего возраста. Методическое
пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. 1
- 3 года. Янушко Е.А.
- Смирнова Е.О. познавательное развитие детей: методические
материалы к комплексной образовательной программе для
детей раннего возраста «Первые шаги» / Е.О.Смирнова, С.Ю.
Мещерякова, Т.В. Ермолова. – 2-е изд.-М.: ООО «Русское слово
– учебник», 2020.-96с. (ФГОС дошкольное образования).
- Соляник Е.Н. Развивающие игры для детей раннего возраста.
– СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
— 80 с.;
- Ушакова О.С. Речевое развитие детей второго года жизни.
Методическое пособие для реализации комплексной
образовательной программы «Теремок» для детей от двух
месяцев до трех лет. – М.: Издательский дом «Цветной мир»,
2021. -80с.-2-е издание перераб. и доп.
- Янушко Е.А. Развитие речи у детей раннего возраста (1-3
года). Методическое пособие для воспитателей и родителей. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. -64с.
- Корчаловская Н.В., Колтакова Е.Б. Первые шаги в мир
искусства: интегрированное занятие. Второй год жизни.
Методическое пособие для реализации образовательной
проограммы «Теремок» / под. Ред. И.А. Лыковой – Москва :
Цветной мир, 2020.-72с.
- Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Второй год
жизни. \Методическое пособие к парциальной программе
«Умные пальчики» и комплексной обрназовательной
программе «Теремок».-М.: ИД «Цветной мир», 2022.-96с., 77
фотографий построек и 12 рисунков.
- Лепка с детьми раннего возраста. Методическое пособие для
педагогов дошкольных учреждений и родителей. 1 - 3 года.
Янушко Е.А.
- Рисование с детьми раннего возраста. Методическое пособие
для педагогов дошкольных учреждений и родителй + CD с
демонстрационным матералом. 1 - 3 года. Янушко Е.А.
- Литературно - музыкальные занятия для детей от 1,5 - 3 лет.
Можгова Е.И.
- Янушко Е.А. Развитие мелкой моторики рук у детей раннего
возраста (1-3 года). Методическое пособие для воспитателей и
родителей. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. – 56 с.
- Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста.
Методическое пособие для воспитателей и родителей. 1 - 3 года.
102
Янушко Е.А.
Наглядный материал, используемый при решении образовательных задач отражен в
таблице.
Таблица
Наглядный и демонстрационный материал
Образовательная
область
Социально –
коммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Наглядный материал
- Плакаты «Правила пожарной безопасности».
- Плакаты Пожарная безопасность.
- Плакаты «Дорожные знаки» (комплект из 4-х плакатов).
- Плакаты (А3): соблюдай правила гигиены; осторожно – электричество!;
осторожно – грипп!; осторожно – огонь!; электроприборы – не игрушки!;
электроприборы – не игрушки!; соблюдай правила перехода проезжей
части!; осторожно – люки!; будь осторожен!; соблюдайте правила
поведения на воде!; осторожно – качели!
- Наглядно-тематический комплект. Досуг, игра. 24 плаката
- Наглядно-тематический комплект. Безопасность. 24 плаката
- Демонстрационный материал. Права ребенка.
- Государственные символы – комплект наглядных пособий.
- Уроки доброты. Беседы по картинкам. Демонстрационный
материал (20 картинок)
Дошкольникам о ВОВ
- Дети – Герои ВОВ. Картинки (9шт.)
- Армия России: ВМФ.
- Армия России: Надежный щит Родины
- Армия России: ВВС.
- Национальные костюмы народов России. Демонстрационный
материал.
- Картотека сюжетных картинок «С днем великой победы!»
- Инструменты домашнего мастера. Мир в картинках: нагляднодидактическое пособие для детей раннего возраста
- Посуда. Мир в картинках: наглядно-дидактическое пособие для детей
раннего возраста
- Посуда кухонная. 16 демонстрационных картинок. Познавательное и
речевое развитие. Сфера картинок.
- Собаки друзья и помощники. Мир в картинках: наглядно-дидактическое
пособие для детей раннего возраста
- Транспорт. Мир в картинках: наглядно-дидактическое пособие для детей
раннего возраста
- Транспорт. 16 демонстрационных картинок. Познавательное и
речевое развитие.
Сфера картинок.
Материалы.
- Профессии
- Лесные звери.
- Первоцветы, полевые, луговые, садовые цветы.
- Цветы садовые: демонстрационные материалы.
- Деревья.
- Животные и птицы.
- Предметный мир: игрушки, одежда, мебель, посуда.
- Животные.
103
- Животные и птицы.
- Продукты питания.
- Грибы
- Наша столица - Москва
- Наши верные друзья
- Птицы/Насекомые (карточка)
- Животные/Морские обитатели (карточка)
- Домашние птицы
- Песня, танец
- Спорт.
- Спортивный инвентарь.
- Музыкальные инструменты.
- Игрушки: демонстрационные материалы.
- Обувь: демонстрационные материалы.
- Плоды земли: овощи, фрукты, ягоды, грибы.
- Инструменты: садовые, столярные, швейные, строительные.
- Птицы. Виды птиц. Дидактический демонстрационный материал.
- Перелетные птицы. Дидактический демонстрационный материал.
- Домашние птицы. Дидактический демонстрационный материал.
Насекомые - 1. Дидактический демонстрационный материал.
- Насекомые - 2. Дидактический демонстрационный материал.
- Времена года. Летний город.
- Времена года. Осенний город.
- Времена года. Весенний город.
- Времена года. Зимний город
- Весна. Наглядно-дидактическое пособие.
- Животный мир Арктики и Антарктики.
- Арктика и Антарктика. Мир в картинках.
- Животные Африки.
- Животные Австралии.
- Животные. Домашние животные.
- Урожай. Фрукты.
- Грибы. Мир в картинках.
- Грибы. Съедобные грибы.
- Животный мир. Насекомые – 1.
- Животный мир. Насекомые – 2.
- Животный мир. Обитатели океана.
- Времена года. Осень. Методическое пособие.
- Времена года. Зима. Методическое пособие.
- Времена года. Весна. Методическое пособие.
- Времена года. Лето. Методическое пособие.
- Фрукты. Дидактические карточки для ознакомления с
окружающим миром.
- Овощи. Дидактические карточки для ознакомления с
окружающим миром.
- Продукты питания. Дидактические карточки для ознакомления с
окружающим миром.
- Средства передвижения. Дидактические карточки для
ознакомления с окружающим миром.
- Насекомые. Дидактические карточки для ознакомления с
окружающим миром.
- Животные наших лесов. Дидактические карточки для
104
Художественно –
эстетическое
развитие
ознакомления с окружающим миром.
- Как устроен человек. Дидактические карточки для ознакомления
с окружающим миром.
-Уроки для самых маленьких. Грибы и ягоды. 16 обучающих
карточек.
- Россиночка. Учимся рисовать. Урало-сибирская роспись. № 1.
- Раскраска. Первые уроки. Дикие животные.
- Раскраска. Первые уроки. Матрёшки.
- Серия «Галерея русской живописи». Шедевры от А до Я. Выпуск
первый.
- Серия «Галерея русской живописи». Шедевры от А до Я. Выпуск второй.
- Серия «Галерея русской живописи». Шедевры от А до Я. Выпуск третий.
- Серия «Галерея русской живописи». Шедевры от А до Я. Выпуск
четвертый.
- Серия «Галерея русской живописи». Шедевры от А до Я. Выпуск пятый.
- Серия «Галерея русской живописи». Шедевры от А до Я. Выпуск
шестой.
- Серия «Галерея русской живописи». Пейзаж.
- Серия «Галерея русской живописи». Борис Кустодиев.
- Серия «Галерея русской живописи». Исаак Левитан.
- Серия «Галерея русской живописи». А. Саврасов.
- Серия «Галерея русской живописи». И. Шишкин.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных произведений
для реализации РП.
Примерный перечень художественной литературы в группе от 1,5 лет до 2 лет
Малые формы фольклора. «Большие ноги…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Как у
нашего кота…», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра…»,
«Пальчик- мальчик…», «Петушок, петушок…», «Пошел кот под мосток…», «Радуга-дуга…».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обработка К.Д. Ушинского), «Колобок»
(обработка К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обработка К.Д. Ушинского), «Маша и медведь»
(обработка М.А. Булатова), «Репка» (обработка К.Д. Ушинского), «Теремок» (обработка М.А.
Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок», «Мячик»,
«Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла «Игрушки»), «Кто
как кричит», «Птичка»; Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина Е.А. «Аленушка»,
Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М. «Мой конь»,
«Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята»
(из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк»,
Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как
поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из
цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
Примерный перечень музыкальных произведений в группе детей от 1 года 6 месяцев до
2 лет
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д. Кабалевского;
«Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз.
И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт,
105
стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. А.
Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная»,
муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М.
Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса»,
«Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим
палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан»,
муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н.
Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды;
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем»,
белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия,
обр. Ан. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б.
Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и
курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры,
муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия,
сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар.
мелодия.
Инсценирование. рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А.
Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
(«Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и ее
помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек,
сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В
лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида;
«Воронята»,муз. М. Раухвергера.
Примерный режим и распорядок дня в группе раннего возраста (от 1, 5 лет до 2
лет)
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации РП ДО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в Образовательной организации являются: сон,
пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи,
личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные
черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму
ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
106
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного
сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных
и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной
деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по
содержанию видыдеятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать
требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторовсреды обитания», утвержденным постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта
2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20
«Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарноэпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических
нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных
моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность
сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в Образовательной организации
и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32 (далее
–СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Образовательная организация может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации
образовательного процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при
изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Начало занятий не ранее
Все возраста
8.00
107
Окончание занятий, не позднее
Все возраста
17.00
Продолжительность занятий для детей дошкольного
возраста, не более
От 1,5 лет до 2 лет
10 минут
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей раннего и
дошкольного возраста, не более
От 1,5 лет до 2 лет
20 минут
Продолжительность перерывов между занятиями, не
менее
Все возраста
10 минут
Перерыв во время занятий длягимнастики, не менее
Все возраста
2 минут
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна, не менее
От 1 года до 2 лет
12 часов
Продолжительность дневного сна, не менее
От 1 года до 2 лет
3 часа
Продолжительность прогулок, не менее
Все возраста
3 часа в день
Суммарный объем двигательной активности, не менее
Все возраста
1 час в день
Утренний подъем, не ранее
Все возрасты
7.00
Утренняя зарядка, продолжительность, не менее
Все возрасты
10 минут
Количество приема пищи и режим питания в зависимости от режима функционирования
Образовательной организации и режима обучения регламентируется Приложениями № 12 и №
10 СанПиН 2.3/2.4.3590-20 и отражено в таблицах.
Таблица.
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в группе детей
раннего возраста
Время приема
пищи
8.30 – 9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30- 16.00
Приемы пищи в зависимости от длительности
пребывания детей в
дошкольной организации
До 5 часов
8-10 часов
завтрак
завтрак
второй завтрак
обед
обед
полдник
Таблица.
Количество приемов пищи в зависимости от режима пребывание обучающегося в
группе детей раннего возраста
Вид
организации
Дошкольные
организации,
организации
по уходу и
присмотру
Продолжительность,
либо время нахождения
ребенка в организации
Количество обязательных приемов пищи
до 5 часов
2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим временем нахождения в
организации)
8–10 часов
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
Образовательная организация может самостоятельно принимать решение о наличии
108
второго завтрака, руководствуясь следующим положением СанПиН по питанию:
8.1.2.1. При отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть
увеличена на 5% соответственно.
109
Пер
иод
П
ер
ва
я
по
ло
ви
на
дн
я
(0
7.
30
12
.3
0)
Режимные
процессы
Утренний прием,
игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не
менее 10 минут)
Гигиенические
процедуры
Подготовка к
завтраку
Завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к
занятиям
3.5. Распорядок и режим дня детей 2-го года жизни в Образовательной организации
(Группа детей от 1,5 лет до 2 лет общеразвивающей направленности)
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Длительнос Средства и формы работы детьми
ть
режимного
процесса
50 минут
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать спокойный
психологический комфортный настрой для каждого ребенка; способствовать укреплению
интимно-личностного контакта воспитателя с каждым ребенком; содействовать
формированию у детей чувства общности.
Прием детей, осмотр. Игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская, двигательная
деятельность, конструирование, общение, самообслуживание или бытовой труд и др.
Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, корригирующая, беговая, гимнастика с предметами.
Музыкальное сопровождение.
20 минут
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки).
Умывание прохладной водой. Фольклорное, литературно-художественное сопровождение.
Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности
(мытье рук, прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.)
30 минут
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи. Объяснение
особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.
30 минут
Содействие созданию у детей позитивного и деятельностного настроя на образовательную
деятельность. Проблемные, игровые ситуации. Общение детей по интересам. Обогащенная
пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. Содействие переносу в
свободную деятельность знаний, умений и навыков детей, полученных в совместной образовательной
деятельности. Игровая деятельность, общение, познавательно-исследовательская деятельность,
самообслуживание или бытовой труд. Подготовка к образовательной деятельности.
Профилактика психоэмоционального, двигательного и зрительного напряжения. Физические
упражнения и малоподвижные игры. Зрительные упражнения и координаторы. Художественное слово.
Музыкальное сопровождение. Динамическая пауза.
Занятия в игровой
форме по
подгруппам,
активное
бодрствование
детей (игры,
предметная
деятельность и
другое)
Второй завтрак
10.30-11.00
Подготовка к
прогулке
Прогулка
Возвращение с
прогулки
(самообслуживание
)
Не более 10
минут в
каждой
подгруппе
Обучение, воспитание и развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской
деятельности (игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, двигательная,
изобразительная, музыкальная, конструирование).
30 минут
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи)
Этикетные формы приема пищи. Объяснение особенностей блюд, их значения для здоровья человека.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей),мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого
настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Дневная прогулка:
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание радостного,
приподнятого настроения. Создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной
активности; подвижные дидактические игры; подвижные игры с правилами; игровые упражнения;
соревнования; народные игры, пробежки; самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы д/с, познавательные беседы, наблюдения,
элементы экспериментирования, опыты.
Развитие художественно-эстетического восприятия детей к окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его приделами. Прогулки по «красивым местам».
Наблюдение за объектами живой, неживой природы, явлениями природы. Самостоятельная
художественная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на участке группы.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд на участке.
Самодеятельные игры детей по интересам. Игры с выносным инвентарем.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности раздевания. Формирование навыков аккуратности,
потребности ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и на место), взаимопомощи.
Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
111
60 минут
Гигиенические
процедуры,
11.30- 11.50
подготовка к обеду
Обед
11.50 – 12.30
Д
не
вн
ой
от
д
ы
х
(1
2.
30
–
15
.3
0)
Вт
ор
ая
по
ло
ви
на
дн
я
(1
5.
30
60 минут
Подготовка ко сну
Дневной сон
180 минут
Постепенный
подъем,
гимнастика,
гигиенические,
закаливающие
процедуры
Подготовка к
полднику
15.30-15.40
Полдник
15.40 – 16.00
Занятия в игровой
форме по
подгруппам,
активное
бодрствование
детей (игры,
предметная
деятельность и
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки,
убраны за собой игрушки – по необходимости). Помощь воспитателя в осуществлении культурногигиенических норм.
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Формы этикета. Совершенствование навыков
культурного поведения за столом.
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко сну (гигиенические процедуры,
настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность детей.
Наличие картинок-алгоритмов технологии.
Выполнения гигиенических процедур и постоянство этих алгоритмов Колыбельные песни при
засыпании (малышам). Чтение знакомых произведений. Аудиозаписи спокойной музыки.
Релаксационная подготовка (успокоение, настрой на сон).
Восстановление психофизического потенциала ребенка. Температурный режим – 17-19 градусов.
Режим тишины.
Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей. Физиологическая
активизация организма ребенка. «Ленивая» (оздоровительная) гимнастика. Тренажерные дорожки.
Закаливающие процедуры. Музыкальное сопровождение. Художественное слово.
30 минут
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков (умывание, полоскание горла). Соблюдение алгоритмизации
технологии выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
Не более 10
минут в
каждой
подгруппе
Обучение, воспитание и развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской
деятельности (игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, двигательная,
изобразительная, музыкальная, конструирование)
112
–
18
.0
0)
другое)
Активное
20 минут
бодрствование
детей
(игры,
предметная
деятельность
и
другое)
Подготовка к
прогулке
Прогулка.
Уход домой
90 минут
Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных в разных формах совместной деятельности.
Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. Самодеятельные
игры детей, организованные по собственной инициативе. Индивидуальная работа по плану.
Проблемные ситуации. Интегрированная деятельность в центрах развития детей по интересам.
Чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли)
Игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская, музыкальная, двигательная
деятельность, коммуникативная, конструирование, восприятие художественных произведений и
фольклора.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание, проблемные
ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного,
приподнятого настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений. Формирование у
детей чувства общности .Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя.
Свободная самостоятельная деятельность детей. Рассказы воспитателя о детях, результатах дня и о
предстоящем дне.
Прогулка в режиме дня составляет 2 часа 30 мин. В связи с тем, что детский сад работает в режиме сокращенного пребывания детей (10, 5 часов), родителям рекомендуется гулять с детьми после посещения детского сада не менее 30мин.
113
Теплый период
(июнь-август)
Распорядок и режим дня детей 2-го года жизни в Образовательной организации
(Группа детей от 1,5 лет до 2 лет общеразвивающей направленности)
Теплый период (июнь-август)
Пер
иод
Режимные
процессы
Утренний прием
7.30-8.00
П
ер
ва
я
по
ло
ви
на
дн
я
(0
7.
30
12
.3
0)
Утренняя
гимнастика
8.00-8.10
Гигиенические
процедуры
8.10-8.20
10.20-10.30
Подготовка к
завтраку
Завтрак
8.20-8.50
Подготовка к
прогулке
08.50-09.00
Длительность Средства и формы работы детьми
режимного
процесса
30 минут
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать спокойный
психологический комфортный настрой для каждого ребенка; способствовать укреплению
интимно-личностного контакта воспитателя с каждым ребенком; содействовать
формированию у детей чувства общности.
Прием детей, осмотр. Игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская, двигательная
деятельность, конструирование, общение, самообслуживание или бытовой труд и др.
10 минут
Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, корригирующая, беговая, гимнастика с предметами.
Музыкальное сопровождение.
20 минут
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки).
Умывание прохладной водой. Фольклорное, литературно-художественное сопровождение.
Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности
(мытье рук, прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.)
30 минут
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи. Объяснение
особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.
120 минут
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей),мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого
настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).
114
Прогулка
9.00- 10.20
10.50-11.30
Не более 10
минут в
каждой
подгруппе
20 минут
Второй завтрак
10.30-10.50
Возвращение с
60 минут
прогулки
(самообслуживание
)11.30- 11.50
Гигиенические
процедуры,
11.50- 12.00
подготовка к обеду
Обед
12.00 – 12.30
Д
не
Подготовка ко сну
12.30-12.40
180 минут
Дневная прогулка:
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание радостного,
приподнятого настроения. Создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной
активности; подвижные дидактические игры; подвижные игры с правилами; игровые упражнения;
соревнования; народные игры, пробежки; самодеятельные игры детей.
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы д/с, познавательные беседы, наблюдения,
элементы экспериментирования, опыты.
Развитие художественно-эстетического восприятия детей к окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его приделами. Прогулки по «красивым местам».
Наблюдение за объектами живой, неживой природы, явлениями природы. Самостоятельная
художественная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на участке группы.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд на участке.
Самодеятельные игры детей по интересам. Игры с выносным инвентарем.
Совместная образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных
видов детской деятельности (по подгруппам)
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи)
Этикетные формы приема пищи. Объяснение особенностей блюд, их значения для здоровья человека.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности раздевания. Формирование навыков аккуратности,
потребности ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и на место), взаимопомощи.
Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки,
убраны за собой игрушки – по необходимости). Помощь воспитателя в осуществлении культурногигиенических норм.
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Формы этикета. Совершенствование навыков
культурного поведения за столом.
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко сну (гигиенические процедуры,
115
вн
ой
от
д
ы
х
(1
2.
30
–
15
.3
0)
Вт
ор
ая
по
ло
ви
на
дн
я
(1
5.
30
–
18
.0
0)
настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность детей.
Наличие картинок-алгоритмов технологии.
Выполнения гигиенических процедур и постоянство этих алгоритмов Колыбельные песни при
засыпании (малышам). Чтение знакомых произведений. Аудиозаписи спокойной музыки.
Релаксационная подготовка (успокоение, настрой на сон).
Восстановление психофизического потенциала ребенка. Температурный режим – 17-19 градусов.
Режим тишины.
Дневной сон
12.40-15.30
Постепенный
подъем,
гимнастика,
гигиенические,
закаливающие
процедуры
15.30-15.45
Подготовка к
полднику
15.45-15.55
Полдник
15.55-16.15
Подготовка к
прогулке
Прогулка.
Игровая,
познавательноисследовательская,
двигательная
15 минут
Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей. Физиологическая
активизация организма ребенка. «Ленивая» (оздоровительная) гимнастика. Тренажерные дорожки.
Закаливающие процедуры. Музыкальное сопровождение. Художественное слово.
30 минут
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков (умывание, полоскание горла). Соблюдение алгоритмизации
технологии выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
105 минут
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание, проблемные
ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного,
приподнятого настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений. Формирование у
детей чувства общности .Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя.
Свободная самостоятельная деятельность детей. Рассказы воспитателя о детях, результатах дня и о
предстоящем дне.
Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей,
116
деятельность,
общение
уход домой
16.15-18.00
Не более 10
минут в
каждой
подгруппе
полученных в разных формах совместной деятельности.
Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. Самодеятельные
игры детей, организованные по собственной инициативе. Индивидуальная работа по плану.
Проблемные ситуации. Интегрированная деятельность в центрах развития детей по интересам. Чтение
художественной литературы, прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли) Игровая,
изобразительная, познавательно-исследовательская, музыкальная, двигательная деятельность,
коммуникативная, конструирование, восприятие художественных произведений и фольклора.
Совместная образовательная деятельность, обучение, воспитание и развитие личности детей
в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей. Совместная образовательная деятельность,
осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровая,
коммуникативная, познавательно-исследовательская, двигательная, изобразительная, музыкальная,
конструирование)
117
3.6. Учебный план
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
реализации образовательной программы дошкольного образования
БМАДОУ «Детский сад № 40» в группах общеразвивающей направленности на 2024-2025 учебный год
Ранний возраст (1,5-2 года)
Направление
Виды детской деятельности
Содержательная линия
образовательной деятельности
Количество занятий
Продолжительность
(мин.)
Обязательная часть основной образовательной программы
Социально – коммуникативное
развитие
Игровая, коммуникативная
Познавательное развитие
Познавательно-исследовательская, игровая,
коммуникативная, конструирование, продуктивная
Познавательно-исследовательская деятельность
(исследование объектов живой и неживой природы,
экспериментирование. Познание предметного и
социального мира, освоение безопасности
поведения)
Развитие речи
Игровая, коммуникативная, восприятие худ.
литературы и фольклора
Художественно – эстетическое
развитие
Музыкально-художественная деятельность. игровая,
коммуникативная, двигательная, восприятие худ.
литературы и фольклора.
Изобразительная деятельность, продуктивная,
игровая, коммуникативная.
Физическое развитие
Двигательная, игровая,
коммуникативная
Реализуется через интеграцию образовательной деятельности; в совместной
деятельности взрослого и детей, а также в самостоятельной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные
1
10 минут
действия
Окружающий мир
1
10 минут
Природа
*
10 минут
Развитие речи
1
10 минут
Художественная литература
1
10 минут
Музыка
2
10 минут
2
10 минут
3
10 минут
*
10 минут
10
1 час 40 минут
Продуктивная деятельность
(Рисование, лепка)
Основная гимнастика
Подвижные игры и игровые
упражнения
Формирование основ ЗОЖ
Всего в неделю (кол-во занятий / время) в обязательной части
Часть образовательной программы, формируемая участниками образовательных отношений
Направление
Организованная образовательная деятельность
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Социально-коммуникативное развитие
всего в неделю (кол-во занятий / время) в части образовательной программы, формируемой участниками образовательных
отношений
Образовательная недельная нагрузка в обеих частях образовательной программы
Образовательная нагрузка в год в обеих частях образовательной программы
количество занятий
продолжительность
(мин.)
*
*
0
0
10
360
1 часов 40 минут
60 часов
*- программа реализуется в совместной деятельности взрослого и ребенка во избежание превышения максимальной образовательной
нагрузки.
Соотношение частей учебного плана:
Обязательная часть образовательного плана не менее 60% от общего объема образовательной деятельности
Часть, формируемая участниками образовательных отношений не более 40% от общего объема образовательной деятельности.
Согласно действующим СанПиН 21.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» продолжительность занятий для детей раннего возраста, не более
от 1 до 3 лет – 10 минут,
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, не более:
от 1 до 3 лет – 20 минут,
Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее 2 минут.
Продолжительность перерывов между занятиями, не менее 10 минут все возраста.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует
организовывать в первую половину дня.
119
Образовательной организации применяется комплексно-тематический подход к
организации образовательного процесса. Он подразумевает объединение комплекса различных
видов специфических детских деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут
выступать организующие моменты, тематические недели, события, реализация проектов,
сезонные явления в природе, праздники, традиции. При этом, что немаловажно, реализация
комплексно-тематического принципа тесно взаимосвязана с интеграцией образовательных
областей и с интеграцией детских деятельностей.
Образовательный процесс в ОО организован в форме тематических недель и
тематических образовательных проектов (старшая и подготовительная группы), в которых
комплекс различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через
различные виды детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти
образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою
деятельность по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей в процессе специально организованных занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся занятия
по направлениям:
«Ребенок и мир природы» (в интеграции с образовательными областями «Социальнокоммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественно-эстетическое
развитие»),
«Ребенок и социальный мир» (в интеграции с образовательными областями «Социальнокоммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественно-эстетическое
развитие»),
«Развитие элементарных математических представлений» (в интеграции с
образовательными областями «Речевое развитие» и «Социально-коммуникативное развитие»),
«Конструирование: техническое конструирование из строительного материала, деталей
конструкторов, крупногабаритных модулей» (в интеграции с образовательными областями
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции со всеми
образовательными областями) в нашем тематическом планировании предлагаются занятия по
направлениям:
«Развитие речи»,
«Воспитание любви и интереса к художественному слову».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (в
интеграции со всеми образовательными областями) предлагаются занятия по направлениям:
«Музыка», «Рисование», «Лепка», «Аппликация».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ОО проводятся
занятия по физкультуре, физкультурные праздники, досуги, соревнования, в занятия по
реализации иных образовательных областей включаются динамические паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей вне занятий, в разных формах совместной деятельности педагога и детей. Среди
различных форм совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную,
дидактическую, с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач), проектную деятельность,
мастерскую, коллекционирование, чтение педагогом и восприятие детьми художественной и
познавательной литературы, экспериментирование и исследование, беседы, викторины и
конкурсы, наблюдения, экскурсии, работу в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность по реализации
содержания образовательных областей в процессе сотрудничества дошкольной организации с
семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении
образовательной области «Познавательное развитие» (в интеграции с образовательными
областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»), на занятии
«Ребенок и окружающий мир».
С темой недели связана специально организованная детская деятельность –
коммуникативная,
игровая,
продуктивная,
трудовая,
музыкальная,
поисковоэкспериментальная, конструктивная, восприятие художественной литературы, двигательная
активность, – через которую реализуются все образовательные области. Эти виды детской
деятельности осуществляются как в форме специально организованных занятий – по развитию
речи, развитию элементарных математических представлений, конструированию, лепке,
рисованию, аппликации, музыке и физкультуре (I блок), – так и в различных формах
совместной деятельности педагогов и детей вне занятий: игре (сюжетной, дидактической,
с правилами), педагогической ситуации, мастерской, коллекционировании, чтении
художественной литературы, экспериментировании и исследовании, наблюдениях,
экскурсиях, беседах, викторинах и конкурсах (II блок).
Для специально организованных занятий мы предлагаем три группы целей: обучающие,
воспитательные и развивающие. К каждой группе целей мы формируем сначала общие цели в
соответствии со Стандартом дошкольного образования), а затем дополняем их целями
дидактическими, связанными со спецификой и содержанием данного занятия.
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень
мероприятий, которые должен провести воспитатель по организации развивающей среды для
самостоятельной деятельности детей (центры активности, организация всего помещения
группы, размещение атрибутов для сюжетно-ролевых игр детей). Представлены также краткие
рекомендации воспитателю по организации детской игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации РП ДО (IV
блок) осуществляется посредством кратких рекомендаций для родителей, советов по
организации домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса, мы
реализуем одно из важных положений Стандарта дошкольного образования: «Программа
может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации»7. Именно
учет указанных четырех направлений позволяет осуществлять непрерывный образовательный
процесс, охватывая все виды активности ребенка и делая его активным участником
образовательного процесса.
В таблице представлены названия тематических недель для группы раннего возраста (1,52 года) Образовательной организации, внутри которых планируются тематические
образовательные проекты.
7
Пункт 2.5 ФГОС дошкольного образования.
121
Группы раннего возраста (дети в возрасте от 1,5 лет до 2 лет)
Неделя
1-ая неделя
2-ая неделя
3-я неделя
4-ая неделя
Сентябрь
Детский сад
Наша группа
Наши игрушки
Наш участок
Октябрь
Осень. Наш участок осенью
Человек. Части тела
Взрослые в детском саду
Наши книги
Ноябрь
Опасные предметы
Мои любимые игры и
игрушки
Моя семья
Разноцветная неделя
Декабрь
Зима. Наш участок зимой
Зимняя погода
Елочка-красавица, детям
очень нравится
Новогодний праздник
Зимние игры и забавы
Народная игрушка
Дом и что есть в нем
Месяц
Январь
Февраль
Посуда. Накрываем на стол
Продукты питания
Мебель
Одежда
Март
Мамин день
Обувь
Профессии
Неделя детской книги
Апрель
Весна. Наш участок весной
Животные
Птицы
Человек. Части тела
Май
Цветы
В гостях у сказки
Рыбы
Скоро лето
Июнь
Играем с водой и песком.
Первые эксперименты
Мой дом
Неделя здоровья
Транспорт
Июль
Разноцветная неделя
Деревья
Ягоды и фрукты
Насекомые: В гостях у мухицокотухи
Август
Одежда и обувь
Овощи
Домашние животные
Любимые сказки
122
3.7. Календарный план воспитательной работы
В ОП ДО Образовательной организации включена матрица воспитательных событий, составленная в соответствии с направлениями
воспитания, определенными в рабочей программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для разработка
календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план воспитательной работы в обязательном порядке
включаются воспитательные события, указанные в Примерном перечне основных государственных и народных праздников, памятных дат
(пункт 36.4 ФОП дошкольного образования)
Матрица воспитательных событий
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Месяц
Патриотическое
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
Эстетическое
нравственное
оздоровительное
Международный
День
день
День
День окончания
воспитателя и
распространения
солидарности в
Международный
Второй мировой
всех
грамотности
Сентябрь
борьбе с
день туризма
войны
дошкольных
(8 сентября)
терроризмом
(27 сентября)
(3 сентября)
работников
(3 сентября)
День знаний
(27 сентября)
(1 сентября)
Международный
день пожилых
людей
(1 октября)
Октябрь
Ноябрь
День народного
единства
(4 ноября)
День учителя
(5 октября)
День повара
(20 октября)
Всемирный день
зашиты
животных
(4 октября)
День отца в
России
(5 октября)
Осенний праздник «Осенины»
День памяти
погибших при
исполнении
служебных
День матери в
обязанностей
Синичкин день
России
сотрудников
(12 ноября)
(27 ноября)
органов
внутренних дел
России
(8 ноября)
Международны
й день музыки
(1 октября)
День Самуила
Маршака
(3 ноября)
Месяц
Патриотическое
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное
День
Государственного
герба Российской
Федерации
(30 ноября)
Международны
й день логопеда
(14 ноября)
35 – летие вывода
советских войск
из Афганистана
(30 ноября)
День
неизвестного
солдата (3
декабря)
Декабрь
Январь
Февраль
День Героев
Отечества
(9 декабря)
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады
(27 января)
День разгрома
советскими
войсками
немецко-
Эстетическое
День
Конституции
Российской
Федерации
(12 декабря)
Международный
день инвалидов
(3 декабря)
День
добровольца
(волонтера в
России
(5 декабря)
Новогодняя
акция
«Покормите
птиц зимой»
Международны
й день
художника
(8 декабря)
Новый год
(31 декабря)
Новогодний утренник
Рождество
Христово
(7-8 января)
Международный
день объятий
(21 января)
Старый Новый
год
(13-14 января)
День
Российской
науки
(8 февраля)
Масленица
(февраль – март)
Международны
й день родного
языка
(21 февраля)
День Агнии
Барто
(17 февраля)
124
Месяц
Патриотическое
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное
Эстетическое
фашистских
войск в
Сталинградской
битве
(2 февраля)
День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг
за пределами
Отечества
(15 февраля)
День защитника
Отечества
(23 февраля)
Март
Апрель
День
воссоединения
Крыма с Россией
(18 марта)
День
космонавтики (12
апреля)
Весновка свистунья
(14 марта)
Международный
женский день 8
марта
Утренники, посвящённые 8 Марта
Международный
день птиц
Международны
(1 апреля)
й день Земли
Пасха
Всемирный день
театра
(27 марта)
День Корнея
Чуковского
(31 марта)
(22 апреля)
Всемирный день
здоровья
(7 апреля)
125
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное
Месяц
Патриотическое
Май
День Победы
(9 мая)
Июнь
День русского
языка
(6 июня)
День России
(12 июня)
День памяти и
скорби (22 июня)
Международный
день защиты
детей (1 июня)
Июль
День города
(7 июля)
День семьи,
любви и
верности (8
июля)
Август
День
Государственного
флага Российской
Федерации
(22 августа)
Международный
день светофора
(5 августа)
День славянской
письменности и
культуры (24
мая)
Эстетическое
День детских
общественных
организаций в
России (19 мая)
День весны и
Труда
(1 мая)
Троица
(4 июня)
День рождения
А.С.Пушкина
(6 июня)
День эколога
(5 июня)
День русского
языка
(6 июня)
День
физкультурника
(13 августа)
День
российского
кино (27
августа)
126
Календарный план воспитательной работы в БМАДОУ «Детский сад №40» на 2023-2024 учебный год
Группа раннего возраста (1,5-2 года)
№
п/
п
Дата
Воспитательное
событие
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
1.
1 сентября
День знаний
День радостных встреч
«Здравствуйте, это я!», «Наша группа»
2.
3 сентября
День солидарности в
борьбе с терроризмом
Инструктаж
Учебная эвакуация из здания
3.
1 октября
Международный день
музыки
Прослушивание музыкальных композиций
4.
4 октября
Всемирный день
защиты животных
5.
5 октября
День отца в России
Группа раннего возраста
Сюжетно-ролевая игра «Зоопарк»;
Чтение художественной литературы
Беседа
Чтение художественной литературы
Оформление фотостенда «Мы с мамой»;
Беседа
Чтение художественной литературы
Продуктивная деятельность «Открытка для мамы»
6.
27 ноября
День матери в России
7.
31 декабря
Новый год
Акция по оформлению окон
Выставка
8.
21 февраля
Международный день
родного языка
Чтение книг, рассматривание иллюстрация
Масленица
Продуктивная деятельность
9.
127
Тематическое мероприятие «Масленичные гулянья»
10.
8 марта
Международный
женский день
11.
14 марта
Весновка – свистунья
12.
27 марта
31 марта
Международный день
театра
День Корнея
Чуковского
13.
1 апреля
Международный день
птиц
Беседа
Выставка
14.
7 апреля
Всемирный день
здоровья
- Сюжетно ролевая игра
- Игры и игровые упражнения на развитие ловкости, быстроты движений, развитии координации;
- Чтение художественной литературы
Флешмоб с родителями
15.
1 мая
День весны и Труда
17
1 июня
18
6 июня
19
20
Международный день
защиты детей
День русского языка
Пушкинский день
России
8 июля
День семьи, любви и
верности
5 августа
Международный день
светофора
Продуктивная деятельность
Выставка «Моя мама самая лучшая», поделок
Тематическое занятие
Дидактическая игра
Чтение книг, рассматривание иллюстраций
Беседа
Субботник
Беседа
Рисование цветными мелками на асфальте
Слушание и совместное пение различных песен, потешек, пестушек
Чтение художественной литературы
Беседа
Фотовыставка
Рисование цветными мелками на асфальте
Беседа
Чтение художественной литературы
Продуктивная деятельность
128
Деятельность участников образовательных отношений по реализации воспитательных событий в виде проектов
Воспитательное
событие
Задачи воспитания и краткое
описание
Закреплять у детей знаний об
общероссийском дне знаний – 1
сентября.
Мероприятия для детей
Мероприятия для
родителей
- Тематическое мероприятие в
группе «Здравствуйте, это я»,
«Наша группа»
1 сентября – день
знаний
3 сентября
День солидарности
в борьбе с
терроризмом
Привить навыки уверенного
поведения в экстремальных
ситуациях, формировать
представление о мерах
предосторожности и возможных
последствиях их нарушения.
Эта самая новая памятная дата
России, установленная
федеральным законом «О днях
воинской славы России» от 06
июля 2005 года. Она связана с
трагическими событиями в
Беслане, когда боевики
захватили одну из городских
школ. В результате теракта в
школе № 1 погибли более
трехсот человек, среди них более
150 детей.
- Инструктажи;
- Учебная эвакуации из
образовательной организации.
- Консультация «Как
вести себя в чрезвычайно
опасной ситуации», «Как
не стать жертвой
терроризма»,
«Безопасность наших
детей» и др.
Мероприятия для
педагогов
- Конкурс на лучшее
оформление группы,
обмен опытом,
- проведение
консультаций и
мастер классов по
организации
разнообразной
детской деятельности,
- родительское
собрание.
- Занятие –
практикум по
проведению учебных
эвакуационных
тренировок (плановых
и внеплановых) по
эвакуации
воспитанников и
персонала;
Консультации:
- Профилактика
экстремизма.
- Особенности
поведения людей в
условиях паники.
129
Воспитательное
событие
1 октября
Международный
день музыки
4 октября
Всемирный день
защиты животных
Задачи воспитания и краткое
описание
Развитие художественноэстетического воспитания,
побуждение к активной
творческой деятельности при
прослушивании музыкальных
произведений, формирование
отношений, основанных на
сотрудничестве и
взаимопомощи.
Праздник придумал Дмитрий
Шостакович: композитор
отправил в ООН письмо, в
котором предложил создать
подобное торжество. Он считал,
что День музыки поможет
объединить представителей
разных культур.
В 1973 году Международный
музыкальный совет при
ЮНЕСКО официально учредил
праздник.
Формировать первичные
представления о животных как
«меньших братьях» человека.
Всемирный Решение отмечать
Всемирный день животных было
принято 4 октября на
Международном конгрессе
сторонников движения в защиту
природы, проходившем во
Флоренции в 1931 году.
Общества защиты животных
многих стран мира заявили о
Мероприятия для детей
- Прослушивание
музыкальных композиций
- Сюжетно-ролевая игра
«Зоопарк»;
- Чтение художественной
литературы по теме праздника.
Мероприятия для
родителей
- Консультация родителей
«Влияние семьи на
развитие музыкальной
культуры ребенка».
Мероприятия для
педагогов
- Обмен опытом;
- Совместное
планирование
мероприятий;
- Мастер-классы по
организации
разнообразной детской
деятельности;
- Выставка в
методическом
кабинете по
музыкальному
развитию
дошкольника.
- Совместное участие в
акции;
- Фотовыставка «Мой
любимый питомец»
- Совместное
планирование
мероприятий;
- Мастер-классы по
организации
разнообразной детской
деятельности;
- Выставка в
методическом
кабинете по
музыкальному
130
Воспитательное
событие
5 октября
День отца
Задачи воспитания и краткое
описание
своей готовности ежегодно
организовывать разнообразные
массовые мероприятия. В России
эта дата отмечается с 2000 г. по
инициативе Международного
фонда защиты животных. День
животных установлен с целью
повышения осознания
общественностью
необходимости защиты
окружающей среды, повышения
активности в защите животных.
Россия прочно удерживает
второе после США место в мире
по численности домашних
животных. В каждой третьей
российской семье живут «братья
меньшие»
Продолжать воспитывать
заботливое и внимательное
отношение к папе, формировать
осознанное понимание
значимости отца в жизни детей,
семьи, общества.Уточнять и
расширять знания о понятии
семьи.
В нашей стране до 2021 года
праздник не был официальным.
Впервые Деньотца в России
отмечали 17 октября 2021 года.
Указ об этом подписал президент
РФВ. В. Путин.
Мероприятия для детей
- Беседа «Члены моей семьи»;
- Чтение А. Раскин «Рассказы
из книги, как папа был
маленьким»;
Мероприятия для
родителей
- Привлечение родителей
к оформлению коллажа
«Я и мой папа»;
Мероприятия для
педагогов
развитию
дошкольника.
- Обмен опытом;
- Совместное
планирование
мероприятий;
- Мастер-классы по
организации
разнообразной
детской деятельности;
- Выставка в
методическом
кабинете литературы
по ознакомлению
детей с
мужскими
профессиями.
131
Воспитательное
событие
27 ноября
День матери
Задачи воспитания и краткое
описание
Закрепить и обогатить знания
детей о празднике День Матери;
познакомить с происхождением
праздника, воспитывать любовь
и уважение к матери и бережное
отношение к своей семье.
В нашей стране этот праздник
отмечают в последнее
воскресенье ноября.
Первая попытка учредить День
матери в России состоялась еще
в 1915 году. Этот день пришелся
на 1 декабря, но не закрепился в
народном календаре. Позже, уже
в СССР с инициативой создания
Дня матери выступала
учительница Эльмира Гусейнова,
и 30 октября 1988 года она
провела его в одной из
бакинских школ.
В 1990-е годы к идее создания
Дня матери вернулись вновь.
Инициатором стала Алевтина
Апарина, депутат
Государственной Думы РФ, член
Комитета по делам женщин,
семьи и молодежи. И в 1998 году
президент Российской
Федерации подписал указ об
учреждении праздника, целью
которого стало напоминание о
важной роли матери в жизни
каждого человека.
Мероприятия для детей
- Оформление фотостенда «Мы
с мамой»;
- Беседы: «Мамы разные
нужны – мамы разные важны»,
«Как я могу помочь маме»,
«Вот какая мама, золотая
прямо»;
- Чтение художественной
литературы: Е. Благинина
«Посидим в тишине»,
«Вот какая мама»,
Л. Давыдова «Я маму люблю»,
Я. Аким «Мама»,
С. Маршак «Мама приходит с
работы»;
- Продуктивная деятельность
«Открытка для мамы»
Мероприятия для
родителей
- Привлечение родителей
к оформлению фотостенда
«Мы с мамой»;
- Консультация «Быть
матерью – это огромное
счастье»;
- Организация выставки
работ родителей «Мамамастерица»;
Мероприятия для
педагогов
- Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением
родителей;
- Обмен опытом,
проведение
консультаций и
мастер-классов по
организации
разнообразной
детской деятельности;
- Конкурс на лучшее
оформление группы к
празднику Дня
Матери;
- Организация
выставки для
педагогов в
методическом
кабинете на тему
«Планирование
образовательного
цикла «Моя мама».
132
Воспитательное
событие
31 декабря
Новый год
21 января
Международный
день объятий
Задачи воспитания и краткое
описание
Продолжать знакомить детей с
праздниками, с подготовкой к
праздникам, создать
эмоционально-радостное
настроение при подготовке и
проведении праздника.
Новый год - это самый весёлый и
желанный праздникна Земле! В
России указ о праздновании
Нового года 1 января был
подписан Петром
I. Так, летоисчисление «от
Сотворения мира» сменилось
летоисчислением «от Рождества
Христова». Непременными
приметами российского Нового
года являются украшенные
расписными игрушками и
гирляндами ёлки, запах
мандаринов, новогодние детские
утренники с Дедом Морозом и
Снегурочкой, сладкие подарки и,
конечно, каникулы. Дети, и
взрослые загадывают самые
заветные желания под бой
кремлевских курантов и верят в
чудо.
Воспитывать у детей дружеское
отношений друг к другу,
желание прийти на помощь,
способствовать развитию
положительных эмоциональных
действий детей.
Мероприятия для детей
- Акция по оформлению окон к
Новому году;
- Выставка «Лучшая новогодняя
игрушка, сделанная детьми
совместно с родителями»;
- Беседа на тему «Что такое
дружба»;
- Просмотр мультфильма
«Самый большой друг»;
Мероприятия для
родителей
- Участие в конкурсе на
лучшую новогоднюю
игрушку, сделанную
совместно с ребенком;
- Участие в акции
«Оформление новогодних
окон».
Мероприятия для
педагогов
- Обмен опытом и
совместное
планирование
мероприятий
- Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических
пособий, игр по теме
- Проект «Новогодние
праздники»
- Мастер- классы по
организации
разнообразной детской
деятельности
- Консультация «Как
объяснить ребенку, что
такое дружба».
- Выставка в
методическом
кабинете по теме
«Духовнонравственное
133
Воспитательное
событие
21 февраля
международный
день родного языка
Задачи воспитания и краткое
описание
Международный день объятий в
настоящее время празднуют все
люди, которые хотят подарить с
помощью объятий
Мероприятия для детей
Пополнить знания детей о
- Чтение книг, рассматривание
родном языке, о необходимости
иллюстраций по теме праздника
и значимости вкультуре каждого
народа России своего родного
языка. Воспитывать чувство
гордостии уважение к русскому
языку и языкам народов других
национальностей, проживающих
в России.
По данным экспертов ЮНЕСКО
50% языков, существующих в
мире, находятся под угрозой
исчезновения. В России родными
языками являются –русский,
татарский, марийский,
башкирский, чувашский,
алтайский, якутский. Всего более
100 языков, которые необходимо
беречь и поддерживать.
Провозглашенный в феврале
2000 года праздник
Международный день родного
языка призван содействовать
языковому и культурному
разнообразию мира.
Мероприятия для
родителей
- Консультация «Как
воспитать у ребенка
уважение к родному
языку»;
Мероприятия для
педагогов
воспитание
дошкольников»;
- Обмен опытом и
совместное
планирование
мероприятий;
- Мастер- классы по
организации.
- Обмен опытом и
совместное
планирование
мероприятий;
- Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических
пособий, игр по теме;
- Мастер- классы по
организации
разнообразнойдетской
деятельности.
134
Воспитательное
событие
с 27 февраля
Развлечение
«Масленица»
8 марта
Международный
женский день.
Первая неделя
марта
Задачи воспитания и краткое
описание
Пополнение знаний детей о
русских народных праздниках.
Масленица – это один из русских
ярких народных праздников.
Масленицу мы встречаем, зиму
провожаем!
Весну закликаем! Масленица –
это праздник перехода от зимык
лету, теплу, солнцу. Его
празднуют весело, разгульно. В
народе масленицу называли
«веселой», «разгульной»,
«широкой».
Продолжать воспитывать
заботливое и внимательное
отношение к мамам и другим
женщинам, олицетворяющим
нежность, заботу, терпеливость,
доброту и другие исконно
женские качества. Формировать
осознанное понимание
значимости мам, и женщин в
целом, в жизни детей, семьи,
общества. Уточнять и расширять
знания о понятии семьи.
Мама - почти всегда самое
первое и всегда самое дорогое
слово для каждого человека на
Земле. Пока рядом с нами наши
мамы, мы чувствуем себя
защищенными. В праздничный
день каждый ребёнок, может
особо выразить благодарность
Мероприятия для детей
- Лепка «Печем блинчики»
- Коллективная аппликация
«Как гуляли масленицу»;
- Рисование «Цветы дл мамы»
-
Мероприятия для
родителей
- Выставка совместных с
детьми работ,
посвященных масленице;
- Выставка совместных
подделок мам с детьми
«Моя мама самая
лучшая».
Мероприятия для
педагогов
- Обмен опытом и
совместное
планирование
мероприятий;
- Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических
пособий, игр по теме;
- Мастер- классы по
организации
разнообразнойдетской
деятельности.
- Обмен опытом и
совместное
планирование
мероприятий;
- Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических
пособий, игр по теме;
- Мастер- классы по
организации
разнообразной
детской деятельности.
135
Воспитательное
событие
Задачи воспитания и краткое
описание
своей маме. Чтение стихов о
маме, о её значимости в жизни
детей и страны.
Расширять представление о
народных праздниках,
познакомить с весенним
праздником «Веснянка»,
обобщить знания детей о
перелетных птицах». Воспитать
14 марта
доброе отношениек маленьким
Весновка-свистунья
соседям по планете, закреплять
представление о том, что в
природе нет «ненужных»
созданий, в ней все
целесообразно.
27 марта
Всемирный день
театра
Вызвать у детей интерес к
театральной деятельности; дать
детям представление о театре;
способствовать созданию у детей
радостного настроения,
развивать воображение и
способность к творчеству.
Международный день театра
учрежден 27 марта 1961 года.
Для зрителей театр – это
волшебство, которое начинается,
как правило, еще в дошкольном
детстве.
Впечатления от каждого
посещения кукольного театра
или театра юного зрителя память
Мероприятия для детей
- Тематическое занятие –
праздник «ВесновкаСвистунья»;
- Дидактическая игра
«Посидим рядком, дапоговорим
ладком»;
Чтение книг, рассматривание
иллюстраций по теме празника
Мероприятия для
родителей
- Консультация
«Традиции семьи».
- Оформление
информационного стенда
(папки- передвижки)
«Театр и дети»;
Мероприятия для
педагогов
- Обмен опытом и
совместное
планирование
мероприятий;
- Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических
пособий, игр по теме;
- Мастер- классы по
организации
разнообразнойдетской
деятельности.
- Обмен опытом и
совместное
планирование
мероприятий;
- Выставка и обзор
методической
литературы;
- дидактических
пособий, игр по теме.
136
Воспитательное
событие
31 марта
День рождения К.
И.Чуковского
1 апреля
Международный
день птиц
Задачи воспитания и краткое
Мероприятия для детей
описание
бережно хранит многие годы, как
самые яркие и запоминающиеся.
Обобщить и углубить знания о
- Чтение детям произведений
творчестве К. И. Чуковского;
К. И. Чуковского,
познакомиться с историей
рассматривание иллюстраций
создания произведений;
воспитывать чувство любви,
добра и радости на основе
произведений автора.
Развивать у детей интерес к
живой природе, эмоциональную
отзывчивость, воспитать доброе
отношение к птицам, желание
помогать.
Интересна история развития Дня
птиц в России. Добравшись до
нашей страны в 19 веке, идея
помогать пернатым попала на
благодатную почву. Уже в то
время в царской России была
организована охрана птиц, к
началу 20 века этим делом
занималось уже несколько
десятков организаций. В их
числе — орнитологический
комитет при Русском обществе
акклиматизации животных и
- Выставка «Птицы мира»,
«Птицы России» (лепка,
рисование);
- Беседа «Птичьи голоса»,
«Птичья столовая»
Мероприятия для
родителей
Мероприятия для
педагогов
- Обмен опытом и
совместное
планирование
мероприятий;
- Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических
пособий, игр по теме;
- Мастер- классы по
организации
разнообразной
детской деятельности.
- Обмен опытом и
совместное
планирование
мероприятий;
- Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических
пособий, игр по теме;
- Мастер-классы по
организации
разнообразной
детской деятельности.
137
Воспитательное
событие
7 апреля
Всемирный день
здоровья
Задачи воспитания и краткое
описание
растений, Постоянная
природоохранительная комиссия
при Русском географическом
обществе, Российское общество
покровительства животным,
основанное в 1865 году. В
городах открывались и детские
организации — так называемые
Майские союзы для изучения и
защиты птиц. Они создавались
на базе школ и объединяли детей
девяти- одиннадцати лет,
носивших на головных уборах
эмблему — летящую ласточку.
Формировать у детей отношение
к своему здоровью; укреплять
физическое здоровье детей,
повышать сопротивляемость к
простудным заболеваниям;
увлекать детей спортивными
играми, физкультурой.
Тема здоровья уже многие века
затрагивает умы человечества. С
каждым десятилетием
продолжительность жизни
человека увеличивается — все
благодаря постоянному
развитию, совершенствованию
медицины и регулярных
открытий в этой области. Еще
несколько десятков лет назад
люди умирали от болезней,
которые сейчас успешно лечатся
Мероприятия для детей
- Сюжетно ролевая игра:
«Аптека»;
- Игры и игровые упражнения
на развитие ловкости, быстроты
движений, развитии
координации;
- Чтение художественной
литературы: К. Чуковский
«Мойдодыр», «Правила
поведения для воспитанных
детей» Г. П. Шалаева, О. М.
Журавлѐва, О. Г. Сазонова и др.
- Участие во флешмобе к Дню
здоровья.
Мероприятия для
родителей
- Консультация для
родителей «В здоровой
семье – здоровые дети»;
- Флешмоб с родителями
Мероприятия для
педагогов
- Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского сада с
привлечением
родителей;
- Обмен опытом
138
Воспитательное
событие
1 мая
Праздник весны и
труда
Задачи воспитания и краткое
описание
и не вызывают панического
страха и растерянности. Однако
существует немало пробелов и
нерешенных проблем в области
медицины, которые требуют
ежедневной проработки.
Рассматривая этот вопрос с
глобальной точки зрения,
постоянно ухудшающаяся
ситуация с экологией,
нестабильной экономикой,
отсутствием доступной
медицины в некоторых странах
не способствует качественной и
здоровой жизни. Для решения
этих вопросов была создана
Всемирная организация
здравоохранения, в обязанности
которой входит разработка
научных программ и
исследований, создание
стандартов и контроль в их
всеобщем соблюдении, оценка
ситуации в области
здравоохранения и принятие мер
для ее улучшения.
Воспитывать интерес и чувство
патриотизма. В Российской
федерации в течении многих
десятилетий этот праздник
назывался Первомай. В
настоящее время россияне
Мероприятия для детей
- Беседа на тему «Что я знаю о
труде?»;
- Субботник «Трудовой
десант», уборка территории.
Мероприятия для
родителей
- Участие в шествии
«Весна-труд-май».
Мероприятия для
педагогов
- Обмен опытом и
совместное
планирование
мероприятий;
- Выставка и обзор
методической
литературы,
139
Воспитательное
событие
Задачи воспитания и краткое
описание
используют праздничный день
для начала сельхоз работы.
Весна и труд – два
взаимосвязанных понятия в
жизни обычного человека.
Воспитывать желание проявлять
творческую инициативу, дать
детям знания и представление о
международном празднике –
День защиты детей.
Ежегодно 1 июня мы отмечаем
Международный День Защиты
Детей. Этот праздник, прежде
1 июня
всего, напоминание взрослым о
Международный
необходимости соблюдения прав
праздник «День
детей на жизнь, на свободу
защиты детей»
мнения и религии, на
образование, отдых и досуг, на
защиту от физического и
психологического насилия.
Мы должны знать и помнить, что
каждый ребенок должен
чувствовать себя защищенным,
любимым, нужным и
счастливым.
Воспитывать любовь и уважение
6 июня
к родному языку, к родному
День русского
слову, к русским поэтам.
языка
Для празднования Дня русского
День рождения А.С. языка была установлена дата 6
Пушкина
июня. Это день рождения
Александра Пушкина, великого
Мероприятия для детей
Мероприятия для
родителей
- Беседа на тему «Моя
любимая игра»
- Рисование цветными мелками
на асфальте на тему «Веселое
лето»;
- Консультация для
родителей «Права
ребенка»;
- Слушание и совместное пение
различных песен, потешек,
пестушек
- Чтение художественной
литературы
- Наглядная информация
для родителей «Знакомим
дошкольников со
сказкой»
Мероприятия для
педагогов
дидактических
пособий, игр по теме;
- Мастер- классы по
организации
разнообразной
детской деятельности.
- Обмен опытом и
совместное
планирование
мероприятий;
- Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических
пособий, игр по теме;
- Мастер- классы по
организации
разнообразной
детской деятельности.
- Обмен опытом и
совместное
планирование
мероприятий;
- Выставка и обзор
методической
литературы,
140
Воспитательное
событие
Задачи воспитания и краткое
описание
писателя, поэта, драматурга.
Кроме того, Пушкин считается
создателем современного
литературного русского языка.
Перечислять произведения
Александра Сергеевича не имеет
смысла — они знакомы любому
человеку, живущему в России
или говорящему по-русски.
Расширять и совершенствовать
знания детей о ценностях
семьи и семейных традициях.
Воспитывать любовь, уважениек
членам семьи, взаимопонимание,
доброжелательное отношение
друг к другу.
8 июля
8 июля 2008 года в России
Всероссийский день
появился новый праздник – День
семьи, любви и
семьи, любви и верности,
Верности.
приуроченный ко дню памяти
святых Петра и Февронии
Муромских. Символом
праздника выбрана ромашка, так
как издавна этот полевойцветок,
распространенный в России,
считался знаком
любви.
Воспитание осознанного
отношения к выполнению правил
5 августа
дорожной безопасности.
Международный
Международный день светофора
день светофора
отмечается 5 августа. В этот день
появился первый
Мероприятия для детей
- Беседы на тему «Семья, это
значит, мы вместе», «Когда я
буду большим»;
- Рисунки на асфальте «Мы
рисуем солнце, небо и цветок»
Мероприятия для
родителей
- Конкурс плакатов с
участием родителей «Моя
семья – моебогаство»;
- Беседа по теме «Что такое
- Фотовыставка «Мой
светофор», «Три цвета
ребенок в автокресле»;
светофора»;
- Чтение сказки «О светофоре –
Светике»;
Мероприятия для
педагогов
дидактических
пособий, игр по теме;
- Мастер-классы по
организации
разнообразной
детской деятельности.
- Обмен опытом и
совместное
планирование
мероприятий;
- Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических
пособий, игр по теме;
- Мастер- классы по
организации
разнообразнойдетской
деятельности.
- Обмен опытом и
совместное
планирование
мероприятий;
141
Воспитательное
событие
Задачи воспитания и краткое
описание
предшественник современных
устройств.
Тесное знакомство со
светофором каждый из нас
начинает в детстве, не забывая
эту полезную дружбу на
протяжении всей жизни.
Мероприятия для детей
- Лепка «Мой друг –
светофор».
Мероприятия для
родителей
Мероприятия для
педагогов
- Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических
пособий, игр по теме;
- Мастер- классы по
организации
разнообразной
детской деятельности.
142
IV. Краткая презентация
Рабочая программа воспитателя группы детей о 1, 5 лет до 2 лет (далее – Программа) разработана в соответствии с образовательной
программой дошкольного образования БМАДОУ «Детский сад № 40». Программа определяет объем обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений, учитывает сложившиеся в БМАДОУ «Детский сад № 40» традиции, потребности,
интересы обучающихся и педагогического коллектива.
Программа включает в себя 3 обязательных раздела: Целевой, Содержательных и Организационный, а также дополнительный – Краткая
презентация.
Целевой раздел включает в себя: цели, задачи, принципы, значимые для разработки Программы характеристики; планируемые
результаты освоения Программы в раннем возрасте; подходы к диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел включает задачи и содержание образовательной деятельности по пяти образовательным областям. Так же в нем
представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы; особенности культурных практик и способов
поддержки детской инициативы; взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся; направления и задачи коррекционноразвивающей работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности и с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.
В содержательный раздел программы включена Рабочая программа воспитания, раскрывающая задачи и направления воспитательной
работы и предусматривающая приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в
обществе.
Организационный раздел включает описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы; организацию
развивающей предметно-пространственной среды; материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания.
Целью Программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Планируемые результаты реализации РП
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования от
обучающегося дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Программы
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка раннего возраста.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно-исторической психологии, дошкольное детство
подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст
(от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к трем годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной
диапазон для достижения обучающимся планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным
темпом психического развития обучающихся в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине
обучающийся может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у обучающихся одного возраста по
143
причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения Программы. Обозначенные различия не
должны быть констатированы как трудности обучающегося в освоении Программы и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет
за взрослым простые имитационные упражнения,понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
• ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания
(одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
• ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за
их действиями и подражает им; играет рядом;
• ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
• ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких
средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
• ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные
в общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
• ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
• ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
• ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных
отношениях; ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия; ребенок знает основные особенности внешнего облика
человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет
(город, село и так далее);
• ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет
положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым
объектам;
• ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
• ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
• ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно
сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся
в его повседневном обиходе;
• ребенок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их
144
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель
(«Я буду лечить куклу»).
Цель взаимодействия с семьей заключается в обеспечении психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Взаимодействие с семьей заключается в обеспечении разносторонней поддержки воспитательного потенциала семьи, помощи
родителям в осознании самоценности дошкольного периода детства как базиса для всей последующей жизни человека.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка происходит через непосредственное
вовлечение их в образовательную деятельность, посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи. Эффективное взаимодействие педагогического коллектива ДОО и семьи
возможно только при соблюдении комплекса психолого-педагогических условий:
- поддержка эмоциональных сил ребенка в процессе его взаимодействия с семьей, осознание ценности семьи как «эмоционального
тыла» для ребенка;
- учет в содержании общения с родителями разнородного характера социокультурных потребностей и интересов;
- нацеленность содержания общения с родителями на укрепление детско-родительских отношений;
- сочетание комплекса форм сотрудничества с методами активизации и развития педагогической рефлексии родителей;
- практическая направленность психолого-педагогических технологий сотрудничества с семьями на овладение родителями разными
видами контакта и общения с ребенком (вербального, невербального, игрового).
Принципы руководства взаимодействием общественного и семейного воспитания:
- ценностного отношения к детству как части духовной жизни семьи, что является источником развития и ребенка, и взрослого.
- деятельностный в отношениях «педагог-семья».
- интеграции внешних и внутренних факторов повышения воспитательного потенциала семьи.
- доверительных отношений в системе «семья - ДОО», включающий готовность сторон доверять компетентности друг друга.
- разграничение ответственности между педагогом и родителем как партнёрами по общению, каждый из которых несет персональную
долю ответственности в рамках своей социальной роли.
- комплексности: целостное видение воспитательной компетентности родителей.
- системности: связан с упорядоченностью периодов развития воспитательного потенциала семьи от подготовки к будущему
родительству к воспитанию его в разных периодах детства.
Формы и активные методы сотрудничества с родителями:
1. Родительские собрания.
2. Консультации.
3. Совместные праздники.
4. Конкурсы.
5. Оформление родительских уголков.
145
6. Анкетирование.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных произведений для реализации РП.
Примерный перечень художественной литературы в группе от 1,5 лет до 2 лет
Малые формы фольклора. «Большие ноги…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Как у нашего кота…», «Киска, киска, киска, брысь!..»,
«Курочка», «Наши уточки с утра…», «Пальчик- мальчик…», «Петушок, петушок…», «Пошел кот под мосток…», «Радуга-дуга…».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обработка К.Д. Ушинского), «Колобок» (обработка К.Д. Ушинского), «Золотое яичко»
(обработка К.Д. Ушинского), «Маша и медведь» (обработка М.А. Булатова), «Репка» (обработка К.Д. Ушинского), «Теремок» (обработка М.А.
Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок», «Мячик», «Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка»,
«Кораблик», «Самолет» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка»; Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина Е.А.
«Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р.
«Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики»,
Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как поросенок говорить научился», Сутеев В.Г.
«Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
Примерный перечень музыкальных произведений в группе детей от 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А.
Артоболевской; «Три подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный
марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихиА. Барто; «Материнские ласки»,
«Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «МашенькаМаша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз»,
«Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н.
Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды;
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем», белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко
сияет», сл. и муз. М. Чарной
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия, обр. Ан. Александрова; «Лошадка», муз. Е.
Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и
курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова;
146
«Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование. рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е.
Макшанцевой), показ кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и ее
помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек»,
«Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида;
«Воронята»,муз. М. Раухвергера.
147
Пер
иод
П
ер
ва
я
по
ло
ви
на
дн
я
(0
7.
30
12
.3
0)
Режимные
процессы
Утренний прием,
игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не
менее 10 минут)
Гигиенические
процедуры
Подготовка к
завтраку
Завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к
занятиям
3.5. Распорядок и режим дня детей 2-го года жизни в Образовательной организации
(Группа детей от 1,5 лет до 2 лет общеразвивающей направленности)
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Длительнос Средства и формы работы детьми
ть
режимного
процесса
50 минут
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать спокойный
психологический комфортный настрой для каждого ребенка; способствовать укреплению
интимно-личностного контакта воспитателя с каждым ребенком; содействовать
формированию у детей чувства общности.
Прием детей, осмотр. Игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская, двигательная
деятельность, конструирование, общение, самообслуживание или бытовой труд и др.
Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, корригирующая, беговая, гимнастика с предметами.
Музыкальное сопровождение.
20 минут
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки).
Умывание прохладной водой. Фольклорное, литературно-художественное сопровождение.
Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности
(мытье рук, прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.)
30 минут
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи. Объяснение
особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.
30 минут
Содействие созданию у детей позитивного и деятельностного настроя на образовательную
деятельность. Проблемные, игровые ситуации. Общение детей по интересам. Обогащенная
пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. Содействие переносу в
свободную деятельность знаний, умений и навыков детей, полученных в совместной образовательной
деятельности. Игровая деятельность, общение, познавательно-исследовательская деятельность,
самообслуживание или бытовой труд. Подготовка к образовательной деятельности.
Профилактика психоэмоционального, двигательного и зрительного напряжения. Физические
упражнения и малоподвижные игры. Зрительные упражнения и координаторы. Художественное слово.
Музыкальное сопровождение. Динамическая пауза.
148
Занятия в игровой
форме по
подгруппам,
активное
бодрствование
детей (игры,
предметная
деятельность и
другое)
Второй завтрак
10.30-11.00
Подготовка к
прогулке
Прогулка
Возвращение с
прогулки
(самообслуживание
)
Не более 10
минут в
каждой
подгруппе
Обучение, воспитание и развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской
деятельности (игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, двигательная,
изобразительная, музыкальная, конструирование).
30 минут
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи)
Этикетные формы приема пищи. Объяснение особенностей блюд, их значения для здоровья человека.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей),мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого
настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Дневная прогулка:
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание радостного,
приподнятого настроения. Создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной
активности; подвижные дидактические игры; подвижные игры с правилами; игровые упражнения;
соревнования; народные игры, пробежки; самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы д/с, познавательные беседы, наблюдения,
элементы экспериментирования, опыты.
Развитие художественно-эстетического восприятия детей к окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его приделами. Прогулки по «красивым местам».
Наблюдение за объектами живой, неживой природы, явлениями природы. Самостоятельная
художественная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на участке группы.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд на участке.
Самодеятельные игры детей по интересам. Игры с выносным инвентарем.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности раздевания. Формирование навыков аккуратности,
потребности ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и на место), взаимопомощи.
Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
60 минут
149
Гигиенические
процедуры,
11.30- 11.50
подготовка к обеду
Обед
11.50 – 12.30
Д
не
вн
ой
от
д
ы
х
(1
2.
30
–
15
.3
0)
Вт
ор
ая
по
ло
ви
на
дн
я
(1
5.
30
60 минут
Подготовка ко сну
Дневной сон
180 минут
Постепенный
подъем,
гимнастика,
гигиенические,
закаливающие
процедуры
Подготовка к
полднику
15.30-15.40
Полдник
15.40 – 16.00
Занятия в игровой
форме по
подгруппам,
активное
бодрствование
детей (игры,
предметная
деятельность и
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки,
убраны за собой игрушки – по необходимости). Помощь воспитателя в осуществлении культурногигиенических норм.
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Формы этикета. Совершенствование навыков
культурного поведения за столом.
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко сну (гигиенические процедуры,
настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность детей.
Наличие картинок-алгоритмов технологии.
Выполнения гигиенических процедур и постоянство этих алгоритмов Колыбельные песни при
засыпании (малышам). Чтение знакомых произведений. Аудиозаписи спокойной музыки.
Релаксационная подготовка (успокоение, настрой на сон).
Восстановление психофизического потенциала ребенка. Температурный режим – 17-19 градусов.
Режим тишины.
Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей. Физиологическая
активизация организма ребенка. «Ленивая» (оздоровительная) гимнастика. Тренажерные дорожки.
Закаливающие процедуры. Музыкальное сопровождение. Художественное слово.
30 минут
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков (умывание, полоскание горла). Соблюдение алгоритмизации
технологии выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
Не более 10
минут в
каждой
подгруппе
Обучение, воспитание и развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской
деятельности (игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, двигательная,
изобразительная, музыкальная, конструирование)
150
–
18
.0
0)
другое)
Активное
20 минут
бодрствование
детей
(игры,
предметная
деятельность
и
другое)
Подготовка к
прогулке
Прогулка.
Уход домой
90 минут
Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных в разных формах совместной деятельности.
Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. Самодеятельные
игры детей, организованные по собственной инициативе. Индивидуальная работа по плану.
Проблемные ситуации. Интегрированная деятельность в центрах развития детей по интересам.
Чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли)
Игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская, музыкальная, двигательная
деятельность, коммуникативная, конструирование, восприятие художественных произведений и
фольклора.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание, проблемные
ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного,
приподнятого настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений. Формирование у
детей чувства общности .Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя.
Свободная самостоятельная деятельность детей. Рассказы воспитателя о детях, результатах дня и о
предстоящем дне.
Прогулка в режиме дня составляет 2 часа 30 мин. В связи с тем, что детский сад работает в режиме сокращенного пребывания детей (10, 5 часов), родителям рекомендуется гулять с детьми после посещения детского сада не менее 30мин.
151
Теплый период
(июнь-август)
Распорядок и режим дня детей 2-го года жизни в Образовательной организации
(Группа детей от 1,5 лет до 2 лет общеразвивающей направленности)
Теплый период (июнь-август)
Пер
иод
Режимные
процессы
Утренний прием
7.30-8.00
П
ер
ва
я
по
ло
ви
на
дн
я
(0
7.
30
12
.3
0)
Утренняя
гимнастика
8.00-8.10
Гигиенические
процедуры
8.10-8.20
10.20-10.30
Подготовка к
завтраку
Завтрак
8.20-8.50
Подготовка к
прогулке
08.50-09.00
Длительность Средства и формы работы детьми
режимного
процесса
30 минут
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать спокойный
психологический комфортный настрой для каждого ребенка; способствовать укреплению
интимно-личностного контакта воспитателя с каждым ребенком; содействовать
формированию у детей чувства общности.
Прием детей, осмотр. Игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская, двигательная
деятельность, конструирование, общение, самообслуживание или бытовой труд и др.
10 минут
Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, корригирующая, беговая, гимнастика с предметами.
Музыкальное сопровождение.
20 минут
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки).
Умывание прохладной водой. Фольклорное, литературно-художественное сопровождение.
Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности
(мытье рук, прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.)
30 минут
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи. Объяснение
особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.
120 минут
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей),мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого
настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).
152
Прогулка
9.00- 10.20
10.50-11.30
Не более 10
минут в
каждой
подгруппе
20 минут
Второй завтрак
10.30-10.50
Возвращение с
60 минут
прогулки
(самообслуживание
)11.30- 11.50
Гигиенические
процедуры,
11.50- 12.00
подготовка к обеду
Обед
12.00 – 12.30
Д
не
вн
Подготовка ко сну
12.30-12.40
180 минут
Дневная прогулка:
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание радостного,
приподнятого настроения. Создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной
активности; подвижные дидактические игры; подвижные игры с правилами; игровые упражнения;
соревнования; народные игры, пробежки; самодеятельные игры детей.
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы д/с, познавательные беседы, наблюдения,
элементы экспериментирования, опыты.
Развитие художественно-эстетического восприятия детей к окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его приделами. Прогулки по «красивым местам».
Наблюдение за объектами живой, неживой природы, явлениями природы. Самостоятельная
художественная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на участке группы.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд на участке.
Самодеятельные игры детей по интересам. Игры с выносным инвентарем.
Совместная образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных
видов детской деятельности (по подгруппам)
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи)
Этикетные формы приема пищи. Объяснение особенностей блюд, их значения для здоровья человека.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности раздевания. Формирование навыков аккуратности,
потребности ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и на место), взаимопомощи.
Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки,
убраны за собой игрушки – по необходимости). Помощь воспитателя в осуществлении культурногигиенических норм.
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Формы этикета. Совершенствование навыков
культурного поведения за столом.
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко сну (гигиенические процедуры,
настрой).
153
ой
от
д
ы
х
(1
2.
30
–
15
.3
0)
Вт
ор
ая
по
ло
ви
на
дн
я
(1
5.
30
–
18
.0
0)
Спокойная самостоятельная деятельность детей.
Наличие картинок-алгоритмов технологии.
Выполнения гигиенических процедур и постоянство этих алгоритмов Колыбельные песни при
засыпании (малышам). Чтение знакомых произведений. Аудиозаписи спокойной музыки.
Релаксационная подготовка (успокоение, настрой на сон).
Восстановление психофизического потенциала ребенка. Температурный режим – 17-19 градусов.
Режим тишины.
Дневной сон
12.40-15.30
Постепенный
подъем,
гимнастика,
гигиенические,
закаливающие
процедуры
15.30-15.45
Подготовка к
полднику
15.45-15.55
Полдник
15.55-16.15
Подготовка к
прогулке
Прогулка.
Игровая,
познавательноисследовательская,
двигательная
деятельность,
15 минут
Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей. Физиологическая
активизация организма ребенка. «Ленивая» (оздоровительная) гимнастика. Тренажерные дорожки.
Закаливающие процедуры. Музыкальное сопровождение. Художественное слово.
30 минут
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков (умывание, полоскание горла). Соблюдение алгоритмизации
технологии выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
105 минут
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание, проблемные
ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного,
приподнятого настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений. Формирование у
детей чувства общности .Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя.
Свободная самостоятельная деятельность детей. Рассказы воспитателя о детях, результатах дня и о
предстоящем дне.
Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных в разных формах совместной деятельности.
154
общение
уход домой
16.15-18.00
Не более 10
минут в
каждой
подгруппе
Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. Самодеятельные
игры детей, организованные по собственной инициативе. Индивидуальная работа по плану.
Проблемные ситуации. Интегрированная деятельность в центрах развития детей по интересам. Чтение
художественной литературы, прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли) Игровая,
изобразительная, познавательно-исследовательская, музыкальная, двигательная деятельность,
коммуникативная, конструирование, восприятие художественных произведений и фольклора.
Совместная образовательная деятельность, обучение, воспитание и развитие личности детей
в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей. Совместная образовательная деятельность,
осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровая,
коммуникативная, познавательно-исследовательская, двигательная, изобразительная, музыкальная,
конструирование)
155
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
Сведения об учреждении bus.gov.ru 
Официальный сайт bus.gov.ru 
