Березовское муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 40 «Березонька»
.

РАССМОТРЕНО
ПЕДАГОГИЧЕСКИМ
СОВЕТОМ
Протокол № 1 от 31.08.2023:

УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий БМАДОУ
«Детский сад № 40»
Даутова Е.В.
Приказ № 88-О от 31.08.2023.

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
Березовского муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 40 «Березонька»
для обучающихся с задержкой психического развития
(новая редакция)

г. Березовский, 2023

№
п/п

1.1.
1.1.1
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4

1.2.

1.3.

1.3.1.
1.3.1.1.

1.3.1.2.
1.3.1.3.
1.3.1.4.
1.4.

2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.5.1.
2.5.1.1.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Общие положения
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной образовательной программы
дошкольного образования
Задачи реализации адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ЗПР
Принципы и подходы к формированию адаптированной образовательной
программы дошкольного образования
Специфические принципы и подходы к формированию адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся
с ЗПР.
Значимые характеристики для разработки и реализации
адаптированной
образовательной
программы
дошкольного
образования для обучающихся с ЗПР.
Планируемые
результаты
освоения
адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ЗПР
Целевые ориентиры реализации адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ЗПР
Целевые ориентиры освоения адаптированной образовательной
программы дошкольного образования детьми второго года жизни,
отстающими в психомоторном и речевом развитии
Целевые ориентиры освоения программы детьми третьего года жизни,
отстающими в психомоторном и речевом развитии
Целевые ориентиры освоения программы детьми дошкольного возраста с
ЗПР к 5 годам
Целевые ориентиры освоения программы детьми дошкольного возраста с
ЗПР к 7-8 годам
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
адаптированной
образовательной
программе
дошкольного
образования для обучающихся с ЗПР.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Пояснительная записка.
Образовательная деятельность с детьми раннего возраста с задержкой
психомоторного и речевого развития.
Образовательная деятельность с детьми второго года жизни во
взаимосвязи с коррекцией недостатков в развитии.
Образовательная деятельность с детьми третьего года жизни во
взаимосвязи с коррекцией недостатков в развитии.
Описание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста
с ЗПР по пяти образовательным областям.
Модуль образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста с ЗПР.
1

стр.

5
5
5
5
6

7

15
16
16
17
19
20

22
24

34
34
36
38
42
42
44

2.5.1.2.
2.5.1.3.
2.5.2.
2.5.2.1.
2.5.2.2.
2.5.2.3.
2.5.3.
2.5.3.1.
2.5.3.2.
2.5.3.3.
2.5.4.
2.5.4.1.
2.5.4.2.
2.5.4.3.
2.5.5.
2.5.5.1.
2.5.5.2.
2.5.5.3.
2.6.
2.6.1.
2.6.2.
2.6.3.
2.7.

2.7.1.

2.7.2.
2.7.3.
2.7.4.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста с ЗПР.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста с ЗПР.
Модуль образовательной области «Познавательное развитие»
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста с ЗПР.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста с ЗПР.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста с ЗПР.
Модуль образовательной области «Речевое развитие»
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста с ЗПР.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста с ЗПР.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста с ЗПР.
Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста с ЗПР.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста с ЗПР.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста с ЗПР.
Модуль образовательной области «Физическое развитие»
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста с ЗПР.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста с ЗПР.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста с ЗПР.
Тематическое планирование образовательной и коррекционной
деятельности.
Комплексно-тематическое планирование лексического цикла с детьми
младшего дошкольного возраста с ЗПР.
Комплексно-тематическое планирование лексического цикла с детьми
среднего дошкольного возраста с ЗПР.
Комплексно-тематическое планирование лексического цикла с детьми
старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
адаптированной
образовательной
программы
дошкольного
образования для обучающихся с ЗПР.
Описание вариативных форм, способов и средств реализации
адаптированной образовательной программы дошкольного образования
для обучающихся с ЗПР.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Взаимодействие специалистов и педагогов
2

46
48
53
54
55
56
58
60
61
63
67
69
70
71
74
75
76
77
81
81
87
95
103

103
104
110
112

2.7.5.
2.7.6.
2.7.6.1.
2.7.6.2.

2.7.6.3
2.8.
2.9.

3.1
3.2.
3.3.

Взаимодействие педагогических работников с детьми.
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ЗПР.
Содержание направлений работы с семьёй по образовательным областям.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Планируемые результаты работы с семьями дошкольников с ЗПР
Программа коррекционно-развивающей работы (адаптивные
компенсаторно-развивающие программы).
Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка.
Целевой раздел.
Цели, задачи и принципы программы воспитания.
Уклад БМАДОУ «Детский сад № 40».
Планируемые результаты освоения программы воспитания. Целевые
ориентиры.
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ЗПР
младенческого и раннего возраста (до 3 лет)
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ЗПР
дошкольного возраста (до 8 лет).
Содержательный раздел.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
Социальное направление воспитания.
Познавательное направление воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков.
Трудовое направление воспитания.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Организационный раздел.
Организация предметно-пространственной среды БМАДОУ «Детский сад
№ 40».
Кадровое обеспечение воспитательного процесса БМАДОУ «Детский сад
№ 40».
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ЗПР.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ЗПР
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
обучающегося с ЗПР.
Организации развивающей предметно-пространственной среды.
Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
Старший дошкольный возраст (с 5 до7 лет)
Развивающая предметно-пространственная среда в кабинете учителя3

113
115
115

117

120
121
150

152

173

178

186
203
203
203

206

3.4.
3.5.

3.6.
3.7.
3.6.

дефектолога и групповых помещениях инклюзивной направленности.
Календарный учебный график
Распорядок дня, организация режимных моментов БМАДОУ «Детский
сад № 40».
Особенности организации режимных моментов БМАДОУ «Детский сад
№ 40».
Материально-техническое обеспечение АОП ДО, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Кадровые условия реализации АОП
Финансовые условия реализации АОП
ПРИЛОЖЕНИЕ

4

208
210
234
235
235
237

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка.
1.1.1. Целью реализации адаптированной образовательной программы для обучающихся с
задержкой психического развития (далее - Программа, АОП ДО для обучающихся с ЗПР)
Березовского муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский
сад № 40 «Березонька» (далее Организация) :является обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого
и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
1.1.2. Задачи АОП ДО для обучающихся с ЗПР:
➢
реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ЗПР;
➢
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ЗПР;
➢
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ЗПР, в
том числе их эмоционального благополучия;
➢
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
➢
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
➢
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
➢
формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие их
социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
➢
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ЗПР;
➢
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ЗПР;
➢
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с задержкой психического
развития.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФАОП ДО программа построена на следующих
принципах:
➢
поддержка разнообразия детства;
➢
сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека; позитивная социализация ребенка;
➢
личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных
5

работников Организации) и обучающихся;
➢
содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
сотрудничество Организации с семьей;
➢
возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
1.1.4. Специфические принципы и подходы к формированию адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ЗПР.
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как самоцель,
а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка с ЗПР и
обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной работы с
ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У
обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений
возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие недостатки
познавательного и речевого развития различны, соответственно, методы и содержание
коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для построения
коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить иерархию
нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом, и
межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных функций.
Эффективность коррекционной работы во многом будет определяться реализацией принципа
системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психологопедагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом педагогического
процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором участвуют различные
специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), собираются
достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее состояние
ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна для
квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях Организации силами разных
специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе означает, что она будет эффективной
только в том случае, если осуществляется в комплексе, включающем лечение, педагогическую и
психологическую коррекцию. Это предполагает взаимодействие в педагогическом процессе
разных
специалистов:
учителей-дефектологов,
педагогов-психологов,
специально
подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое
взаимодействие с медицинскими учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу "замещающего
онтогенеза". При реализации названного принципа следует учитывать положение о соотношении
функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное развитие происходит в
пределах одного периода и касается изменений некоторых психических свойств и овладения
отдельными способами действий, представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное развитие
заключается в глобальных изменениях детской личности, в перестройке детского сознания, что
связано с овладением новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого
обеспечивается переход на следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на
разных ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в
разной степени сформированы пространственно-временные представления, они неодинаково
подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний об окружающем
6

мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с одной стороны опираются
на возрастные нормативы развития, а с другой -выстраиваются как уровневые программы,
ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной деятельности, речи,
деятельности обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих
задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день
трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания
благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании: предполагает
организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность возраста. Коррекционный
образовательный процесс организуется на наглядно действенной основе. Обучающихся с ЗПР
обучают использованию различных алгоритмов (картинно-графических планов, технологических
карт).
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства: познавательная
деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие формирования и протекания,
отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах ее
реализации. Только специально подготовленный педагог, зная закономерности, особенности
развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и возможные пути и способы
коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать процесс
образовательной деятельности и управлять им. При разработке Программы учитывается, что
приобретение дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется как в
процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогических
работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
9. Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования: образовательное
содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности с учетом зон его
актуального и ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остается право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп,
обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.2. Значимые характеристики для разработки и реализации адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ЗПР.
Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей раннего и дошкольного
возраста с задержкой психического развития
Для определения целей и задач АОП ДО для обучающихся с ЗПР значимо понимание
клинико-психологических особенностей полиморфной, разнородной категории детей с задержкой
психического развития.
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания
развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых,
эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе возможностей.
Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической или
функциональной недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС). У рассматриваемой
категории детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата,
речи. Они не являются умственно отсталыми. МКБ-10 объединяет этих детей в группу «Дети с
общими расстройствами психологического развития» (F84).
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика:
7

незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и целенаправленной деятельности на
фоне повышенной истощаемости, сниженной работоспособности, энцефалопатических
расстройств. В одних случаях у детей страдает работоспособность, в других - произвольность в
организации и регуляции деятельности, в-третьих - мотивационный компонент деятельности. У
детей с ЗПР часто наблюдаются инфантильные черты личности и социального поведения.
Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое поражение
центральной нервной системы, ее резидуально-органическая недостаточность или
функциональная незрелость. У таких детей замедлен процесс функционального объединения
различных структур мозга, своевременно не формируется их специализированное участие в
реализации процессов восприятия, памяти, речи, мышления.
Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с недостаточностью ЦНС приводят к
еще большему отставанию в развитии. Особое негативное влияние на развитие ребенка может
оказывать ранняя социальная депривация.
Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина, степень
повреждений и незрелости структур мозга могут быть различными. Развитие ребенка с ЗПР
проходит на фоне сочетания дефицитарных функций и/или функционально незрелых с
сохранными.
Особенностью рассматриваемого нарушения развития является неравномерность
(мозаичность) нарушений ЦНС. Это приводит к парциальной недостаточности различных
психических функций, а вторичные наслоения, чаще всего связанные с социальной
ситуацией развития, еще более усиливают внутригрупповые различия.
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно различают четыре
основных варианта ЗПР.
Задержка
психического
развития
конституционального
происхождения
(гармонический психический и психофизический инфантилизм).
В данном варианте на первый план в структуре дефекта выступают черты эмоциональноличностной незрелости. Инфантильность психики часто сочетается с инфантильным типом
телосложения, с «детскостью» мимики, моторики, преобладанием эмоциональных реакций в
поведении. Снижена мотивация в интеллектуальной деятельности, отмечается недостаточность
произвольной регуляции поведения и деятельности.
Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с хроническими
соматическими заболеваниями. Детей характеризуют явления стойкой физической и психической
астении. Наиболее выраженным симптомом является повышенная утомляемость и истощаемость,
низкая работоспособность.
Задержка психического развития психогенного генеза.
Вследствие раннего органического поражения ЦНС, особенно при длительном воздействии
психотравмирующих факторов, могут возникнуть стойкие сдвиги в нервно-психической сфере
ребенка. Это приводит к невротическим и неврозоподобным нарушениям, и даже к
патологическому развитию личности. На первый план выступают нарушения в эмоциональноволевой сфере, снижение работоспособности, несформированность произвольной регуляции.
Дети не способны к длительным интеллектуальным усилиям, страдает поведенческая сфера.
Задержка церебрально-органического генеза.
Этот вариант ЗПР, характеризующийся первичным нарушением познавательной
деятельности, является наиболее тяжелой и стойкой формой, при которой сочетаются черты
незрелости и различные по степени тяжести повреждения ряда психических функций. Эта
категория детей в первую очередь требует квалифицированного комплексного подхода при
реализации воспитания, образования, коррекции. В зависимости от соотношения явлений
эмоционально-личностной незрелости и выраженной недостаточности познавательной
деятельности внутри этого варианта И.Ф. Марковской выделены две группы детей. В обоих
случаях страдают функции регуляции психической деятельности: при первом варианте развития в
большей степени страдают звенья регуляции и контроля, при втором - звенья регуляции, контроля
и программирования.
8

Этот вариант ЗПР характеризуется замедленным темпом формирования познавательной и
эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах, незрелостью
мыслительных
процессов,
недостаточностью
целенаправленности
интеллектуальной
деятельности, ее быстрой истощаемостью, ограниченностью представлений об окружающем мире,
чрезвычайно низкими уровнями общей осведомленности, социальной и коммуникативной
компетентности, преобладанием игровых интересов в сочетании с низким уровнем развития
игровой деятельности.
И.И. Мамайчук выделяет четыре основные группы детей с ЗПР:
1. Дети с относительной сформированностью психических процессов, но сниженной
познавательной активностью. В этой группе наиболее часто встречаются дети с ЗПР вследствие
психофизического инфантилизма и дети с соматогенной и психогенной формами ЗПР.
2. Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности.
Эту группу составляют дети с легкой формой ЗПР церебрально-органического генеза, с
выраженной ЗПР соматогенного происхождения и с осложненной формой психофизического
инфантилизма.
3. Дети с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности, но с
достаточной познавательной активностью. В эту группу входят дети с ЗПР церебральноорганического генеза, у которых наблюдается выраженная дефицитарность отдельных
психических функций (памяти, внимания, гнозиса, праксиса).
4. Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня интеллектуальной
продуктивности и слабо выраженной познавательной активности. В эту группу входят дети с
тяжелой формой ЗПР церебрально-органического генеза, обнаруживающие первичную
дефицитность в развитии всех психических функций: внимания, памяти, гнозиса, праксиса и пр.,
а также недоразвитие ориентировочной основы деятельности, ее программирования, регуляции и
контроля. Дети не проявляют устойчивого интереса, их деятельность недостаточно
целенаправленна, поведение импульсивно, слабо развита произвольная регуляция деятельности.
Качественное своеобразие характерно для эмоционально-волевой сферы и поведения.
Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные
компоненты эмоционально-волевой, социально-личностной, познавательной, коммуникативноречевой, моторной сфер. Все перечисленные особенности обусловливают низкий уровень
овладения детьми с ЗПР коммуникативной, предметной, игровой, продуктивной, познавательной,
речевой, а в дальнейшем – учебной деятельностью.
Психологические особенности детей раннего возраста с задержкой психомоторного и
речевого развития
Отклонения в развитии ребенка с последствиями раннего органического поражения
центральной нервной системы можно выявить уже в раннем детстве. Однако по отношению к
детям данной возрастной категории клинический диагноз не формулируется относительно
интеллектуальных и речевых нарушений, не формулируется непосредственно психологопедагогическое и логопедическое заключение. Можно констатировать лишь общую задержку
психомоторного и речевого развития.
Основными задачами образовательной деятельности являются: создание условий для
становления функциональных систем в соответствии с онтогенезом, стимуляция познавательного
и речевого развития, профилактика отклонений в психомоторном, сенсорном, когнитивном и
речевом развитии.
Ранний возраст - особый период становления органов и систем, формирования их функций,
прежде всего функций мозга. Для раннего детства характерен целый ряд особенностей.
Во-первых, это чрезвычайно быстрый темп развития, которое имеет скачкообразный
характер. В критические периоды у ребенка могут наблюдаться некоторые особенности в
поведении, снижение работоспособности, функциональные расстройства. Отсутствие скачков в
развитии ребенка может служить признаком отклоняющегося развития.
Другой особенностью является неустойчивость и незавершенность формирующихся
навыков и умений. Под влиянием неблагоприятных факторов (стресс, перенесенное заболевание,
9

отсутствие целенаправленного педагогического воздействия) может произойти утеря ранее
наработанных навыков, т. е. наблюдается явление ретардации.
Неравномерность развития психики ребенка раннего возраста объясняется тем, что
созревание различных функций происходит в различные сроки; для каждой из них существуют
свои сензитивные периоды. В целом ранний возраст является сензитивным для развития
эмоциональной сферы ребенка, всех видов восприятия (сенсорно-перцептивной деятельности),
непроизвольной памяти и речи. Становление этих процессов происходит в рамках общения и
предметной деятельности при активном взаимодействии с взрослым. Именно в раннем возрасте
закладывается фундамент для развития личности ребенка, его мышления и речи.
Еще одной особенностью раннего детства является взаимосвязь и взаимозависимость
состояния здоровья, состояния нервно-психической сферы и физического развития ребенка.
Негативные или позитивные изменения в состоянии здоровья малыша напрямую влияют на
состояние его нервно-психической сферы.
В раннем возрасте ярко проявляется высокая степень ориентировочных реакций на
окружающее. Сенсорные потребности вызывают высокую двигательную активность, а состояние
двигательной сферы во многом определяет возможности ребенка в познании окружающего мира.
Известно, что при сенсорной эмоциональной депривации существенно замедляется темп развития
ребенка.
Ребенка раннего возраста характеризует повышенная эмоциональность. Раннее
формирование положительных эмоций
залог полноценного становления личности ребенка,
коммуникативной и познавательной активности.
Задержку психомоторного и речевого развития могут вызвать различные неблагоприятные
факторы, воздействующие на развивающийся мозг в перинатальном и раннем постнатальном
периодах. Дифференциальная диагностика в раннем возрасте затруднена. При различной
локализации нарушений может наблюдаться сходная симптоматика (например, недоразвитие речи
у слабослышащего, умственно отсталого ребенка, ребенка-алалика). Замедленный темп развития
может касаться одной или нескольких функций, сочетаться или не сочетаться с различными
неврологическими нарушениями. В связи с разными формами и разной степенью выраженности
органического повреждения ЦНС сроки созревания разных структур задерживаются в разной
мере, а значит, и сензитивные периоды для развития тех или иных функций имеют временной
разброс. Оценка уровня психомоторного развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте
должна проводиться очень осторожно. При этом следует учитывать особенности развития общей
и мелкой моторики, сенсорно-перцептивной деятельности, речи, эмоционального развития и
коммуникативного поведения.
Психолого-педагогическая характеристика и показатели задержки психомоторного и
речевого развития детей второго года жизни
Задержка психического развития может быть диагностирована у ребенка не ранее
трехлетнего возраста. Поэтому обычно в этом возрастном периоде речь идет об общей задержке
психомоторного и речевого развития с большей выраженностью отставания психических
функций. У детей с последствиями раннего органического поражения ЦНС в силу незрелости
нервной системы на втором году жизни наблюдается дисфункция созревания двигательных и
общих психических функций. Перечислим некоторые проявления такой задержки:
- задержка в развитии локомоторных функций: ребенок начинает ходить на 1-3 месяца
позже, чем здоровые дети;
- так называемые «тупиковые» движения, бессмысленные раскачивания, тормозящие
формирование локомоторных навыков;
недостаточность
познавательной
активности,
снижение
ориентировочноисследовательской реакции;
- недостатки внимания, когда ребенок не может длительно сосредоточиться на предмете;
- отсутствие или недостаточность подражания взрослым;
- запаздывание появления первых слов, недопонимание обращенной речи, запаздывание
реакции на имя;
10

- действия с предметами отличаются некоторой стереотипностью, вялостью, ребенок
дольше задерживается на уровне примитивных, бесцельных манипуляций;
- выраженные затруднения в приобретении навыков опрятности и самообслуживания:
ребенок не может пользоваться ложкой, сам не подносит ее ко рту, самостоятельно не ест;
- склонность к уединению, уход от контакта с взрослым;
- снижение привязанности к матери;
- частое раздражение, трудно поддающееся успокоению;
- нарушения сна и бодрствования.
Наличие перечисленных признаков указывает на вероятность интеллектуальных и
эмоциональных нарушений у ребенка и задержку психоречевого развития.
Психолого-педагогическая характеристика и показатели задержки психомоторного и
речевого развития детей третьего года жизни
Характерными признаками отставания в развитии ребенка к трехлетнему возрасту
являются следующие:
недоразвитие речи; запаздывание самостоятельной фразовой речи при относительно
сохранном понимании обращенной речи;
недоразвитие навыков самообслуживания;
снижение познавательной активности;
- недостатки познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания);
- недоразвитие предметно-практической деятельности;
- несформированность возрастных форм поведения.
В данном возрастном периоде задержка психического развития ребенка может проявляться
в недоразвитии психомоторных и речевых функций. Это негативно отражается на развитии
сенсорно-перцептивной, интеллектуальной, игровой деятельности ребенка.
Недоразвитие речи затрудняет общение со взрослыми и со сверстниками, влияет на
формирование представлений об окружающем мире.
Уже в этом возрасте можно увидеть признаки той или иной формы ЗПР. Например, у детей
с последствиями раннего органического поражения ЦНС наблюдаются:
•
отставание психомоторных функций, наглядно проявляющееся в недостатках мелкой
моторики, пространственной организации движений, моторной памяти, координационных
способностей;
•
задержка в формировании фразовой речи, затруднения в понимании многоступенчатых
инструкций, грамматических форм слов, ограниченность словарного запаса, выраженные
недостатки слоговой структуры слова и звуконаполняемости, нарушения фонематической
стороны речи;
•
недостаточность свойств внимания: слабая врабатываемость, отвлекаемость, объем
внимания и способность к переключению снижены.
Последствия воздействия неблагоприятных психогенных и соматогенных факторов
проявляются в недоразвитии ориентировочной основы познавательной деятельности:
• снижение познавательной активности;
• негативные эмоциональные реакции при выполнении заданий, в процессе общения со
взрослыми и сверстниками;
• повышенная утомляемость, истощаемость.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой психического
развития
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и
проявляются в следующем:
Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой
утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с
возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении деятельности.
Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой моторики,
координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и техника основных
11

движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные качества: быстрота,
ловкость, точность, сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в незрелости
зрительно-слухо-моторной координации, произвольной регуляции движений, недостатках
моторной памяти, пространственной организации движений.
Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия, что
негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций и проявляется в
таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование.
Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того же
возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что наиболее характерно для детей
с ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо
меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в
непривычном ракурсе (например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом
выделяют объект из фона. Выражены трудности при восприятии объектов через осязание:
удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть трудности обобщения осязательных
сигналов, словесного и графического отображения предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорно-перцептивных
функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников, у них наблюдаются
эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной активности, слабость произвольной
регуляции поведения, недоразвитие и качественное своеобразие игровой деятельности.
Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности при
выделении общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от
несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на другой, при
обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на продуктивности нагляднообразного мышления и трудностях формирования словесно-логического мышления. Детям трудно
устанавливать причинно-следственные связи и отношения, усваивать обобщающие понятия. При
нормальном темпе психического развития старшие дошкольники способны строить простые
умозаключения, могут осуществлять мыслительные операции на уровне словесно-логического
мышления (его конкретно-понятийных форм). Незрелость функционального состояния ЦНС
(слабость процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании сложных условных
связей, отставание в формировании систем межанализаторных связей) обусловливает бедный
запас конкретных знаний, затрудненность процесса обобщения знаний, скудное содержание
понятий. У детей с ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации. Незрелость мыслительных
операций, необходимость большего, чем в норме, количества времени для приема и переработки
информации, несформированность антиципирующего анализа выражается в неумении предвидеть
результаты действий как своих, так и чужих, особенно если при этом задача требует выявления
причинно-следственных связей и построения на этой основе программы событий.
Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая продуктивность
и прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти, отрицательно сказывается на
усвоении получаемой информации.
Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности концентрации
и его распределения, сужение объема. Задерживается формирование такого интегративного
качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на успешности ребенка при освоении
образовательной программы.
Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития,
имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях стихийного
формирования не соответствует потенциальным возрастным возможностям.
Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности отрицательно
влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с ЗПР. Дети не всегда
соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, или, наоборот,
отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно подчиняются правилам поведения в группе,
редко завязывают дружеские отношения со своими сверстниками. Задерживается переход от
одной формы общения к другой, более сложной. Отмечается меньшая предрасположенность этих
12

детей к включению в свой опыт социокультурных образцов поведения, тенденция избегать
обращения к сложным формам поведения. У детей с психическим инфантилизмом, психогенной и
соматогенной ЗПР наблюдаются нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной
аффектации, снижении самоконтроля, наличии патохарактерологических поведенческих реакций.
Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПР
недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена игровая
мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные, примитивные, ролевое
поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на стереотипные действия с игровым
материалом. Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний и
представлений об окружающем мире. Игра не развита как совместная деятельность, дети не умеют
строить коллективную игру, почти не пользуются ролевой речью. Они реже используют
предметы-заместители, почти не проявляют творчества, чаще предпочитают подвижные игры,
свойственные младшему возрасту, при этом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие
полноценной игровой деятельности затрудняет формирование внутреннего плана действий,
произвольной регуляции поведения, т. о. своевременно не складываются предпосылки для
перехода к более сложной - учебной деятельности.
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития детей с
ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в следующем:
• отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами языка;
• низкая речевая активность;
• бедность, недифференцированность словаря;
• выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования,
словоизменения, синтаксической системы языка;
• слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного отчета;
• задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых
высказываний;
• недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в
осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
• недостатки устной речи и несформированность функционального базиса письменной
речи обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
• недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания
значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных звеньев в
структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к концу дошкольного
возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической помощи к моменту
поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня психологической готовности
за счет незрелости мыслительных операций и снижения таких характеристик деятельности, как
познавательная активность, целенаправленность, контроль и саморегуляция.
Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи, эмоциональноволевой сферы обусловливают слабость функционального базиса, обеспечивающего дальнейшую
учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном, регулятивном, познавательном,
личностном компонентах. А именно на этих компонентах основано формирование универсальных
учебных действий в соответствии с ФГОС начального общего образования. Важнейшей задачей
является формирование этого функционального базиса для достижения целевых ориентиров
дошкольного образования и формирования полноценной готовности к началу школьного
обучения.
Особые образовательные потребности дошкольников с задержкой психического
развития
В ФГОС ДО отмечается, что образовательная и коррекционная работа в группах
комбинированной и компенсирующей направленности, а также в условиях инклюзивного
образования, должна учитывать особенности развития и специфические образовательные
потребности и возможности каждой категории детей.
13

Особые образовательные потребности детей с ОВЗ определяются как общими, так и
специфическими недостатками развития, а также иерархией нарушений в структуре дефекта (Н.В.
Бабкина; Н.Ю. Борякова).
Вышеперечисленные особенности и недостатки обусловливают особые образовательные
потребности дошкольников с ЗПР, заключающиеся в следующем:
• раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психологопедагогической помощи на дошкольном этапе образования;
• обеспечение
коррекционно-развивающей
направленности
в
рамках
всех
образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и целенаправленная коррекция
недостатков развития эмоционально-волевой, личностной, социально-коммуникативной,
познавательной и двигательной сфер;
• обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как
условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
• осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии и психологомедико-педагогического консилиума;
• обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом
функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности);
• щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и
образовательных нагрузок;
• изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение
пробелов в овладении образовательной программой ДОО; вариативность освоения
образовательной программы;
• индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной
программы;
• формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об
окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в практическую и
игровую деятельности;
• постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному миру и социальному окружению;
• разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной
работы; организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с учетом
индивидуально-типологических особенностей психофизического развития, актуального уровня
развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и ориентацией на зону
ближайшего развития;
• изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с
учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление материала,
дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации недостатков в развитии);
• приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных этапах
образовательной и коррекционной работы, формирование предпосылок для постепенного
перехода ребенка к самостоятельной деятельности;
• обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания оптимальных
образовательных условий с целью своевременной интеграции в общеобразовательную среду;
• развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации,
приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками,
социально одобряемого поведения;
• развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;

14

• целенаправленное развитие предметно-практической, игровой, продуктивной,
экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с ориентацией на
формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов;
• обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника; грамотное
психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов для формирования
социально активной позиции; оказание родителям (законным представителям) консультативной и
методической помощи по вопросам обучения и воспитания ребенка с ЗПР.
1.3. Планируемые результаты освоения адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ЗПР.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
1.3.1. Целевые ориентиры реализации адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ЗПР.
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в
образовательной организации, возможно при условии своевременно начатой коррекционной
работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуально-типологические
особенности обучающихся предполагают значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения темпа
обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже изученному
материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых ориентиров для каждого
этапа образовательной деятельности с учетов возможностей конкретной группы и каждого
ребенка. В связи с этим, рабочие программы пелагических работников в одинаковых возрастных
группах могут существенно различаться.
1.3.1.1. Целевые ориентиры освоения адаптированной образовательной программы
дошкольного образования детьми второго года жизни, отстающими в психомоторном и
речевом развитии.
По отношению к детям раннего возраста, речь идет об общей задержке психомоторного и
речевого развития с большей выраженностью отставания психических функций. В условиях
целенаправленной коррекции в зависимости от недостатков и особенностей развития можно
определить два варианта планируемых результатов:
1. Первый вариант предполагает значительную положительную динамику и преодоление
отставания в развитии в результате образовательной деятельности и целенаправленной
коррекционной работы:
ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступая через барьеры, поднимается и
спускается по лестнице, держась за поручень, может подпрыгивать, держась за руки
педагогического работника;
использует предметы по назначению: пользуется ложкой для приема пищи, копает
лопаткой, черкает карандашом, нанизывает кольца на пирамидку без учета величины, вкладывает
в отверстия вкладыши, используя практические пробы и примеривание;
осваивает многие действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на кнопку
15

звонка, на выключатель, листает страницы книги;
осваивает предметно-игровые действия - по подражанию сооружает из кубиков постройку
из 2-3 элементов, катает машинку, кормит куклу;
включается в процесс одевания, пытается натянуть шапку, штаны;
активно общается и сотрудничает с педагогическим работником, использует мимику,
жесты, интонации звукоподражания и слова простой слоговой структуры;
ребенок хорошо понимает обращенную речь, выполняет простые инструкции, активный
словарь расширяется, называет предметы обихода, игрушки, пытается объединять слова во фразы,
но не изменяет их грамматических форм;
проявляет интерес к окружающим предметам и явлениям, практически соотносит два
предмета по цвету, форме, величине; узнает и показывает изображения знакомых игрушек и
предметов на картинках, методом практических проб и примеривания пытается найти решение
наглядно-практической задачи, усваивает полученный опыт.
2. Второй вариант означает наличие недостатков в развитии и предполагает их дальнейшую
профессиональную коррекцию:
проявляет потребность в эмоциональном общении, реагирует на интонации и некоторые
обращения педагогического работника, проявляет избирательное отношение к близким и
посторонним людям;
использует указательный жест и понимает несколько жестов: указательный, "до свидания",
"иди ко мне", "нельзя"; реагирует на имя - поворачивается, когда его зовут; различает интонацию
поощрения и порицания педагогического работника своих действий;
в целом коммуникативная активность снижена, требуется стимулирующее воздействие
педагогического работника, во взаимодействии с педагогическим работником пользуется
паралингвистическими средствами общения: мимикой, жестами, интонацией; может произносить
серии одинаковых слогов и повторять за педагогическим работником некоторые звукоподражания
и односложные слова, которые уже умеет произносить, иногда повторяет знакомые двусложные
слова, состоящие из лепетных, одинаковых слогов; по просьбе педагогического работника может
показать названный знакомый предмет ближайшего обихода, выполнить простейшие инструкции;
познавательная активность недостаточная, но с помощью педагогического работника
обследует разнообразные предметы, манипулирует ими, пытается подражать действиям
педагогических работников;
непродолжительно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных инструментах,
рассматривает картинки игрушки, интерес к такой деятельности быстро пропадает;
проявляет двигательную активность, но техническая сторона основных движений страдает,
часто требуется поддержка педагогического работника, отмечается общая моторная неловкость,
изменяет позу, сидит, ползает, ходит самостоятельно, но не всегда сохраняет равновесие,
выполняет знакомые движения по просьбе и подражанию педагогическому работнику,
поворачивается к источнику звука;
пьет из чашки, ест самостоятельно (руками).
1.3.1.2. Целевые ориентиры освоения адаптированной образовательной программы
дошкольного образования детьми третьего года жизни, отстающими в психомоторном и
речевом развитии.
К трем годам в условиях целенаправленной коррекции ребенок может приблизиться к
следующим целевым ориентирам:
1. Первый вариант предполагает значительную положительную динамику и преодоление
отставания в развитии в результате образовательной деятельности и целенаправленной
коррекционной работы:
- ребенок адаптируется в условиях группы, готов к положительным эмоциональным
контактам с педагогическим работником и другими детьми, стремится к общению с
педагогическим работником, подражает движениям и действиям, жестам и мимике, сотрудничает
со педагогическим работником в предметно-практической и игровой деятельности, проявляет
интерес к другим детям, наблюдая за их действиями, подражает им, стремится к совместному
16

участию в подвижных играх, в действиях с игрушками, начинает проявлять самостоятельность в
некоторых бытовых и игровых действиях, стремится к результату в своих действиях, осваивает
простейшие культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания;
- проявляет интерес к окружающим предметам, активно действует с ними, исследует их
свойства, выполняет орудийные действия - использует бытовые предметы с учетом их функций,
может использовать предметы в качестве орудий в проблемных ситуациях, овладевает
поисковыми способами в предметной деятельности - практическими пробами и примериванием
(вкладыши предметные и геометрические фигуры, "Почтовый ящик" - 4 основных формы),
величине (ориентируясь на недифференцированные параметры: большой - маленький),
идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, знает и называет два-четыре цвета,
ориентируется в количестве (один - много), выполняет действия со знакомыми предметами на
основе зрительного соотнесения;
- в плане речевого развития: активно реагирует на простую и 2-3-х-звенную словесную
инструкцию педагогического работника , связанную с конкретной ситуацией, способен к
слуховому сосредоточению и различению знакомых неречевых звуков; понимает названия
предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов единственного числа
настоящего времени и повелительного наклонения, прилагательных, обозначающих некоторые
свойства предметов; понимает некоторые грамматические формы слов (родительный и дательный
падеж существительных, простые предложные конструкции), активно употребляет
существительные (допускаются искажения звуко-слоговой структуры и звуконаполняемости,
искажения, замены и пропуски звуков), обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела
человека и животных, некоторые явления (ночь, солнышко, дождь, снег), включается в диалог отвечает на вопросы педагогического работника, пользуется элементарной фразовой речью
(допускаются искажения фонетические и грамматические, использование дополняющих
паралингвистических средств), стремится повторять за педагогическим работником предложения
из двух-трех слов, двустишия, речевое сопровождение включается в предметно-практическую
деятельность;
- эмоционально реагирует на музыку, воспроизводит темп в движениях под музыку,
простейшие "повторные" ритмы, проявляет интерес к изобразительным средствам, осваивает
элементарные изобразительные навыки (точки, дугообразные линии), может сосредоточиться и
слушать стихи, песни, короткие сказки, эмоционально на них реагировать, рассматривает
картинки, проявляет интерес к красочным иллюстрациям, сотрудничает со педагогическим
работником в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной
деятельности, конструировании);
- с удовольствием двигается - ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать
различные виды движения (подпрыгивает, лазает, перешагивает); способен подражать движениям
педагогических работников в плане общей и мелкой моторики; осваивает координированные
движения рук при выполнении простых действий с игрушками (кубиками, пирамидкой) и
предметами обихода (чашкой, ложкой, предметами одежды).
2. Второй вариант:
- использует предметы по назначению, но самостоятельные бытовые действия технически
несовершенны: плохо пользуется ложкой, редко пытается надеть предметы одежды, чаще ждет
помощи педагогического работника;
- осваивает действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на кнопку звонка,
на выключатель, листает страницы книги, нанизывает кольца на пирамидку, но делает это неловко,
часто без учета величины, вкладывает в отверстия вкладыши, используя многочисленные
практические пробы и примеривание, однако эти действия недостаточно продуктивны и
результативны;
- осваивает предметно-игровые действия - по подражанию и с помощью педагогического
работника сооружает из кубиков постройку, катает машинку, кормит куклу, но самостоятельно
чаще ограничивается простыми манипуляциями с предметами, быстро теряет к ним интерес;
- коммуникативная активность снижена, но по инициативе педагогического работника
17

включается в сотрудничество, использует мимику, жесты, интонации, но они недостаточно
выразительны, редко обращается с просьбой, включается в диалог, в совместную деятельность с
другими детьми по своей инициативе не включается;
- ребенок понимает обращенную речь, ориентируется в ситуации, но выполняет только
несложные инструкции, активный словарь ограничен, выражены недостатки слоговой структуры
слова и звуконаполняемости, пытается объединять слова во фразы, но затрудняется в
словоизменении;
- интерес к окружающим предметам и явлениям снижен, требуется стимуляция со стороны
педагогического работника;
- действуя практическим способом, соотносит 2-3 предмета по цвету, форме, величине;
узнает, показывает и называет изображения знакомых игрушек и предметов на картинках, при
этом часто требуется помощь педагогического работника;
- методом проб и ошибок пытается найти решение наглядно-практической задачи, но
затрудняется действовать по зрительному соотнесению;
- ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступает через барьеры, поднимается и
спускается по лестнице, держась за поручень, может подпрыгивать, держась за руки
педагогического работника, затрудняется в прыжках на одной ноге, не удерживает равновесие,
стоя и в движении;
- мелкая моторика развита слабо, затруднены тонкие движения, не сформирован
"пинцетный захват", не любит играть с мозаикой, графомоторные навыки не развиты (ребенок
ограничивается бесцельным черканием и изображением каракуль).
1.3.1.3. Целевые ориентиры освоения адаптированной образовательной программы
дошкольного образования детьми дошкольного возраста с ЗПР к 5 годам.
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях группы.
Взаимодействует со педагогическим работником в быту и в различных видах деятельности.
Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством родителей (законных
представителей), педагогического работника. Эмоциональные контакты с педагогическим
работником и другими детьми становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение,
использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила, осуществляет перенос
сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры, выполняет ролевые действия,
носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к
созданию элементарного замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию
создают родители (законные представители), педагогические работники. Замечает несоответствие
поведения других обучающихся требованиям педагогического работника. Выражает интерес и
проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям,
ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем
виде с незначительной помощью педагогического работника. Использует предметы домашнего
обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной помощью педагогического
работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию
педагогического работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые
звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы. Понимает
названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих
движения, действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих
некоторые свойства предметов. Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи
существительных, простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы).
Проявляет речевую активность, употребляет существительные, обозначающие предметы обихода,
игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия,
предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные
сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после
прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и простых
18

распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое
сопровождение включается в предметно-практическую деятельность. Повторяет двустишья и
простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звукослоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с
ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него делом, не
отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти
основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик,
кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного
соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов разной величины
"самый большой" ("самый маленький"), выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по
росту. На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов
подбирает предметы по форме, величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образцаэталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах,
складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения: контрастные
времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного", устанавливает равенство
групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления
одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет
итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку,
направления пространства "от себя", понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие
пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их
с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки,
предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности,
эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает изобразительные
навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со
педагогическим работником в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации,
изобразительной деятельности, конструировании). Появляется элементарный предметный
рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует.
Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к окружающим звукам,
узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных музыкальных инструментов. С
помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические
движения и действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом
исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их техническая
сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в пространстве.
Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора
по физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в подвижных играх с
правилами. Осваивает координированные движения рук при выполнении действий с
конструктором, крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
1.3.1.4. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения адаптированной
образовательной программы дошкольного образования детьми с ЗПР к 7-8 годам.
1. Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативно-познавательную
форму общения с педагогическим работником и проявляет готовность к внеситуативноличностному общению, проявляет готовность и способность к общению с другими детьми,
способен к адекватным межличностным отношениям, проявляет инициативу и самостоятельность
в игре и общении, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности,
19

демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла и
развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре,
появляется способность к децентрации, оптимизировано состояние эмоциональной сферы,
снижается выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства,
старается конструктивно разрешать конфликты, оценивает поступки других людей, литературных
и персонажей мультфильмов, способен подчиняться правилам и социальным нормам во
взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены, проявляет способность к волевым усилиям,
совершенствуется регуляция и контроль деятельности, произвольная регуляция поведения,
обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет, овладевает
основными культурными способами деятельности, обладает установкой положительного
отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства, стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от педагогического работника , проявляет интерес к обучению в школе, готовится
стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и
мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к предметам и
явлениями окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания (объема,
устойчивости, переключения и другое), произвольной регуляции поведения и деятельности,
возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания
словесной и наглядной информации, осваивает элементарные логические операции не только на
уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретнопонятийного мышления), может выделять существенные признаки, с помощью педагогического
работника строит простейшие умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и
наглядного моделирования в игре, продуктивной деятельности, у ребенка сформированы
элементарные пространственные представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает
количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц,
соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает
значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными возможностями,
осваивает основные лексико-грамматические средства языка, употребляет все части речи,
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира,
обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями, проявляет словотворчество,
умеет строить простые распространенные предложения разных моделей, может строить
монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и связность: составлять
рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного
опыта, умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения,
владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой, знаком с
произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет пересказывать
сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с основными
культурными способами и видами музыкальной деятельности;
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в
процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
20

у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование,
лепка, аппликация), в конструировании из разного материала (включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал);
использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук
достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет основными
движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять ими, достаточно
развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений, обладает
физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и другое), развита способность к
пространственной организации движений, слухо-зрительно-моторной координации и чувству
ритма, проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.
Необходимыми
условиями
реализации
Программы
являются:
соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство
требований к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной организации и в условиях
семьи.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых возможностей на
начальных этапах обучения в общеобразовательной организации. Развитие функционального
базиса для формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД) в
коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах является важнейшей задачей
дошкольного образования.
1.4. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
адаптированной образовательной программе дошкольного образования для обучающихся с
ЗПР.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психолого-педагогический
консилиум (далее - ППк) БМАДОУ «Детский сад № 40» вырабатывают рекомендации для ПМПК
по организации дальнейшего обучения в соответствии с требованиями Стандарта. В зависимости
от того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста начиналась коррекционноразвивающая работа, от характера динамики развития, успешности коррекции и компенсации его
недостатков происходит уточнение и дифференциация образовательных потребностей
обучающихся, что становится основой для дифференциации условий дальнейшего образования и
содержания коррекционно-развивающей работы, выработки рекомендаций по дальнейшему
индивидуальному учебному плану. При разработке таких рекомендаций необходимо
ориентироваться на современную психолого-педагогическую типологию задержки психического
развития. Она выделяет три группы обучающихся с ЗПР по наиболее значимым и обобщенным
психологическим качествам, определяющим феноменологию задержанного психического
развития и особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР при поступлении в
образовательную организацию. Для соотнесения параметров развития выпускников дошкольных
образовательных организаций рекомендуется анализировать и дифференцировать параметры
познавательной деятельности, организационного и продуктивного компонента деятельности,
коммуникации и обучаемости.
При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе ее
завершения и выработки рекомендаций при определении дальнейшего обучения следует
руководствоваться описанием следующих групп обучающихся:
1. Характерные особенности группы А (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант 7.1.) (далее ФАОП НОО (вариант 7.1.).
21

Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре приближение к возрастной норме. Познавательная активность: по общему уровню - близкая к
норме, неустойчивая, поверхностная, с признаками избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента продуктивности (ослабление контроля, колебания целенаправленности). Умственная
работоспособность: достаточная - при наличии адекватной внутренней (интерес) или внешней
мотивации, возможна пресыщаемость в субъективно сложных видах деятельности.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при понимании и способности к
усвоению норм и правил коммуникации в учебной обстановке, неустойчивое их соблюдение в
связи с мотивационной и личностной незрелостью, недостатками произвольной саморегуляции.
Вне учебной деятельности: демонстрируют навыки спонтанной, инициативной, но недостаточно
упорядоченной
и
поверхностной
коммуникации,
порождаемой
преимущественно
эмоциональными стимулами.
2. Характерные особенности группы В (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант 7.2.) (далее ФАОП НОО (вариант 7.2.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: неравномерное по
структуре, общий уровень - в границах низкой нормы или ниже нормы. Познавательная
активность: сниженная, избирательная, поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента в сочетании с "органической" деконцентрацией внимания, дефицитом произвольной
активности, склонностью к аффективной дезорганизации деятельности. Умственная
работоспособность: пониженная, неравномерная - в связи с неустойчивостью мотивации,
сочетающейся с повышенной истощаемостью, пресыщаемостью и когнитивными затруднениями.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при потенциальной способности к
пониманию правил коммуникации в учебной обстановке, затрудненное и (или) неустойчивое
усвоение и воспроизводство адекватных коммуникативных эталонов. Вне учебной деятельности:
проявления инициативы и спонтанности в коммуникациях ограничены и носят, преимущественно,
реактивный и малоконструктивный характер при обедненном репертуаре и невысоком качестве
коммуникативных средств.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны, но в
целом ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, уточняется и
корректируется в процессе обучения.
3. Характерные особенности группы С (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована ФАОП НОО (вариант 7.2.) при условии индивидуализации специальных
образовательных условий.
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре приближение к легкой умственной отсталости. Познавательная активность: сниженная,
ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: несформированность устойчивых форм саморегуляции и произвольной
активности. Умственная работоспособность: низкая, неравномерная - в связи с когнитивными
нарушениями, сниженной мотивацией, деконцентрацией внимания, инертностью, истощаемостью
и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: выраженные трудности понимания
правил коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне стереотипов, часто реализуемых
без учета контекста ситуации. Вне учебной деятельности: на фоне выраженного дефицита
адекватных средств как вербальной, так и невербальной коммуникации, и низкой способности к
пониманию смыслов и контекстов ситуаций взаимодействия с окружающими, речевая и
22

поведенческая активность ребенка либо резко ограничена, либо хаотична, неконтролируема и не
соотносима с содержанием задач коммуникации.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно
ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, определяется в
процессе диагностического обучения
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений сформирована с учетом
потребностей обучающихся, возможностей Образовательной организации.
В части, формируемой участниками образовательных отношений включены такие
парциальные программы как
«Приобщение к истокам русской народной культуры», авторы О.Л.Князева, М.Д.
Маханева; - парциальная программа нравственно-патриотического воспитания детей, основанная
на приобщении дошкольников к истокам русской народной культуры является дополняющей ко
всем образовательным областям для детей младшего, среднего, старшего, подготовительного к
школе возраста.
«Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослым и
сверстниками (для детей от 3 до 6 лет)», автор Л.М.Шипицына, О.В.Защиринская,
А.П,Воронова, Т.А.Шилова - это психолого-педагогический курс развития навыков
межличностного взаимодействия и обучения основам коммуникации детей дошкольного
возраста (от 3 лет до 6 лет) возраста. Содержание предполагаемых разделов предусматривает
обогащение детей специальными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для
успешного развития процесса общения, социального взаимодействия.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «Экономическое
воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности для детей
5-7 лет» направлена на формирование основ финансовой грамотности у детей старшего
дошкольного возраста, что является актуальным на данной ступени развития общества.
Целью парциальной программа «Приобщение к истокам русской народной культуры»
является активное приобретение обучающимися культурного богатства русского народа через
формирование эмоционально окрашенного чувства причастности детей к наследию прошлого и
развитие духовности каждого ребенка.
Задачи:
- Познакомить детей с устным народным творчеством через включение в повседневную
жизнь потешек, прибауток, загадок о домашних животных, русских народных сказок.
- Познакомить детей с русской народной песней, ее особенностями и видами в процессе
совместной образовательной деятельности со взрослым, включением данных песен в праздники и
развлечения.
- Познакомить детей с подвижными играми русского народа в процессе организации занятий
и совместной деятельности взрослого и ребенка в режимных моментах.
- Формировать представление детей о том, что предметы быта русского народа сделаны
руками людей через организацию познавательной и продуктивной деятельности по ознакомлению
детей с русским народным искусством, инструментами, предметами быта и одеждой.
- Развивать у детей эстетические чувства, отзывчивость и эстетическое сопереживание при
восприятии народной музыки, , предметов изобразительного и народного декоративноприкладного искусства.
- Познакомить детей с народными календарно-обрядовыми праздниками в процессе
организации занятий познавательного цикла в мини-музее «Русская изба».
Целью парциальной программы «Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков
общения со взрослыми и сверстниками (для детей 3-6 лет)» является побуждение детей к
сближению друг с другом, с окружающими взрослыми через обогащение знаний, умений и
навыков детей, необходимых для успешной коммуникации.
Задачи:
23

- Обучение детей пониманию себя и умению «быть в мире с собой»;
- Воспитание интереса к окружающим людям, развитие чувства понимания и потребности в
общении;
- развитие у детей навыков общения в разных жизненных ситуациях со сверстниками,
педагогами, родителями и другими окружающими людьми с ориентацией на метод
сопереживания;
- формирование у детей умений и навыков практического владения выразительными
движениями (мимикой, жестами, пантомимикой) – средствами человеческого д
Общения;
- развитие адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного
поведения и поступков окружающих людей;
- развитие самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального состояния в ходе
общения; формирование доверия к собеседнику;
- выработка у детей положительных черт характера, способствующих лучшему
взаимопониманию в процессе общения;
- развитие творческих способностей и воображения в процессе игрового общения;
- обучение детей речевым средствам общения
- коррекция у детей нежелательных черт характера и поведения.
Целью Парциальной образовательной программы дошкольного образования
«Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности для детей 5-7 лет» является помощь детям пяти–семи лет во вхождении в
социально - экономическую жизнь, способствование формированию основ финансовой
грамотности у детей данного возраста.
Задачи:
• Помочь дошкольнику выработать следующие умения, навыки и личностные качества:
• понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как результат труда людей);
• уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;
• осознавать взаимосвязь понятий «труд — продукт — деньги» и «стоимость продукта в
зависимости от его качества», видеть красоту человеческого творения;
• признавать авторитетными качества человека-хозяина: бережливость, рациональность,
экономность, трудолюбие и вместе с тем — щедрость, благородство, честность, отзывчивость,
сочувствие (примеры меценатства, материальной взаимопомощи, поддержки и т. п.);
• рационально оценивать способы и средства выполнения желаний, корректировать
собственные потребности, выстраивать их иерархию и временную перспективу реализации;
• применять полученные умения и навыки в реальных жизненных ситуациях.
Принципы реализации парциальных программ:
1)
принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических,
психических, возрастных, половых особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность
на развитие творческой активности).
Педагогические работники придерживаются названных Андреем Хуторским правил, по
которым реализуется принцип природосообразности:
• Образование следует строить с учетом природных особенностей обучающихся
(индивидуальных, возрастных, половых), уровня развития, а также фаз внутренней и внешней
активности.
• Обучение определяется природно-климатическими условиями проживания обучающегося:
климатом, пищей, доступными ему средствами материальной жизни.
• Каждое время года имеет соответствующие доминанты видов учебной деятельности, а
распорядок учебного дня определяется суточным движением Солнца.
• Образование включает заботу о здоровье человека — физическом, психическом,
нравственном.
24

Человека следует учить находиться в гармонии с природой, заботиться о ней.
Таким образом, при реализации парциальных программ обязательно ориентируемся на
ребенка (совместная образовательная деятельность или занятия планируются с группой детей с
учетом пиков активности и учетом недельной нагрузки на обучающихся), на климатические
условия (народные праздники и развлечения приуроченные к календарным народным праздникам
тесно связаны со временем года, циклом деятельности в сезоне), забота о здоровье проявляется и
создании психологи комфортной развивающей среды и овладении приемами продуктивной
коммуникации.
2)
принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурноисторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик, непосредственным
образом встраиваемых в образовательный процесс;
Принцип культуросообразности реализуется с помощью таких правил:
• Первичным в воспитании должно быть освоение культуры региона, нации, общества,
страны обучающегося. Изучение культур других стран и народов происходит при дальнейшем
образовании.
• Культура присутствует в образовании не только как предмет изучения, но и как
деятельность — обучающиеся сами участвуют в культурных процессах, получают установку на
потребление, сохранение и создание новых культурных ценностей.
• Результат образования — осознанное владение ценностями и нормами культуры.
Следовательно, педагоги помогают детям осознать себя гражданином города Березовского,
гражданином Свердловской области, гражданином Российской Федерации, который знает
особенности города, региона, в которых живет, знает, в чем самобытность, культура и традиции
народа большой страны.
3)
принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания
образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности
каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
Данный принцип позволяет педагогу адаптировать воспитательно-образовательный процесс
под конкретную ситуацию, конкретную группу, конкретного обучающегося. Педагоги используют
разные формы, методы, способы и средства образовательной деятельности.
4)
принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в
мир и осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок,
наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется
подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно
воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от
подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной
деятельности.
5)
Принцип научности, заключается в том, что обучающимся преподносятся научные
факты, научная информация, адаптированная под возраст, возможности детей.
6)
Принцип доступности
Данный принцип предполагает при разработке дидактических основ процесса обучения
учитывать типологические, т.е. возрастные особенности обучаемых. Так, формулируя цели и
задачи обучения, выбирая его содержание и методы, средства и формы организации обучения,
педагог должен учитывать уровень их доступности вниманию, восприятию, мышлению, памяти,
способностям и воображению обучающихся.
7)
Принцип целостности
Педагогический процесс — сложная система, и, как уже упоминалось выше, между ее
составляющими существует множество взаимосвязей. Педагогу следует понимать их и
выстраивать сбалансированный, согласованный образовательный процесс, где знания, умения и
навыки, а также нормы, идеалы и ценностные ориентации складываются в единую систему
представлений о мире.
•

25

Валентина Безрукова отмечает, что «реализация принципа целостности способствует
упорядочению педагогического процесса», и формулирует следующие правила:
• Педагогический процесс и воспитательные отношения следует подчинять конечной цели
развития каждого обучающегося.
• Все компоненты педагогического процесса, а также условия, обеспечивающие их
эффективность, должны находиться во взаимосвязи.
• Необходимо учитывать данные физиологии, психологии и социологии, проектируя и
осуществляя педагогический процесс.
• Важно соизмерять реальные возможности педагогической практики по применению теории
и передового опыта.
Результаты реализации парциальной программы «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры»
возраст
Планируемый результат
Дети от 3
- знают:
лет до 4 лет
- что такое колыбель (люлька, зыбка);
- знают колыбельные песни и поют их куклам в играх;
- знают названия овощей, которые традиционно растут на огороде;
- знают и могут прочитать потешки, заклички;
- знают русские народные сказки, главных героев;
- знают названия и назначения некоторых предметов обихода в
русской избе (рукомойник, умывальник, чугунок, коромысло, ведро,
стиральная доска).
Умеют:
- разгадывать русские народные загадки об овощах.
Имеют представление:
-о правилах приветствия в русской избе.
Дети от 4
Знают:
лет до 5 лет
- название овощей, которые растут в огороде;
- название домашних животных и потешки о них;
- потешки, заклички, читают их;
- знают русские народные сказки и могут рассказать их;
- русские народные песенки, поют их во время праздников и
развлечений;
- особенности изготовления, украшения и использования таких
предметов обихода как прялка, веретено, спицы, скалка, деревянная ложка,
глиняная свистулька.
Имеют представление:
- о небылицах и способе их составлении
- о русских народных инструментах (балалайка).
С удовольствием принимают участие в народных играх, праздниках.
Дети от 5
Знают:
лет до 6 лет
- народные приметы, пословицы, поговорки, песенки о лете;
- русские народные сказки, рассказывают их;
- русские народные песни, напевают их;
- о традициях празднования нового года, масленицы
- потешный фольклор, могут самостоятельно составить потешный
рассказ;
- о предметах народного искусства (половики, подносы, кружева,
игрушках).
Имеют представление:
- о небылицах, особенностях их создания;
26

- о сезонных работах русского человека и предметах, которые ему
помогали в работе;
- о цепе, серпе, корытце, тяпке способе использования.
С желание участвуют в календарных народных праздниках, играх.
Дети от 6
Знают:
лет до 7 лет
- пословицы, песенки, поговорки и песенки (по сезонам);
- русские народные песни;
- русские народные сказки о богатырях, сказки, прославляющие ум,
мудрость, доброту, взаимовыручке и поддержке;
- что такое кружево и как оно появляется на свет.
Имеют представления:
- о русской народной росписи (хохломской, дымковской, палехской
и т.д.);
- о русской народной игрушке, способах декорирования;
- о календарных праздниках (Покров, Синичкин день, Кузьминки,
Рождество, масленица, пасха, );
- о старинном оружии русских богатырей, защищавших Родину;
- о подвигах защитников Отечества.
Умеют играть в русские народные подвижные игры.
С удовольствием принимают участие в народных календарнообрядовых праздниках.
Планируемые результаты реализации парциальной программы «Азбука общения»
Формирование навыков культуры общения
Возраст
Формируемые навыки
Дети от 3
Благодарят взрослого, сверстника за оказанную помощь,
лет до 4 лет
внимание. Выражают просьбу словами, излагают ее понятно.
Обращаясь к сверстнику, называют его по имени, смотря на него,
внимательно слушают в ответ, разговаривают друг с другом в
приветливой форме. Соблюдают элементарные правила поведения:
ведут себя спокойно, не кричат, не мешают окружающим.
Дети от 5
Говорят спокойно, с уважением; заботливо относятся к
лет до 6 лет
взрослым, их труду и отдыху, охотно выполняют просьбы и
поручения взрослых. Выполняют правила поведения в группе в
отсутствие воспитателя. Дружелюбно напоминают сверстникам о
правилах поведения. В общественных местах ведут себя сдержано, не
привлекают излишнего внимания, разговаривают негромко.
Усвоение содержания парциальной программы «Азбука общения»
Раздел
Конечный результат
Эффективность
Раздел
Дети
Полученные
1.»Мир
- узнали, чем человек отличается от знания
позволяют
познания»
животных и растений;
подвести ребенка к
-научились чувствовать природу, пониманию того, как
которая может определять наше настроение, важно
любить
поведение;
окружающую
среду,
- могут наблюдать и заботиться о чувствовать
ее,
животных и растениях;
заботиться
о
ней,
-научились подражать характерным учиться у нее доброте,
жестам,
движениям,
осанке,
позе, чуткости, бескорыстию,
эмоциональным реакциям животных и видеть сформируют
умение
27

их аналогии в человеческом поведении;
- могут правильно определять времена
года;
- умеют наблюдать за животными,
играть с ними и заботиться о них;
- умеют наблюдать за растениями и
ухаживать за ними;
- умеют определять по жестам, позе,
эмоциям настроение животных.
Раздел
Дети
2.
«Языки
- узнали, для чего в разных ситуациях
общения»
общения нужны глаза, уши, нос, рот, руки;
- научились запоминать
наиболее
значимую информацию о своих родных и
друзьях, необходимую для нормальных
взаимоотношений;
научились
эмоционально
воспринимать и понимать окружающих, а
также выражать собственные чувства;
- получили начальные знания о
культуре жеста, возможности выражать свои
мысли и чувства при помощи мимики, жестов,
движений, осанки, позы, эмоций;
- могут узнавать с помощью органов
чувств хорошее и плохое настроение,
эмоциональное состояние собеседника;
правильно
выражать
свои
эмоциональные реакции, мысли, чувства;
- по выражению лица и тела, жестам,
эмоциям понимать своего собеседника;
- соблюдать правильную осанку
жестикуляцию при общении.
Раздел
Дети
3.
умеют
различать
свои
«Тайны индивидуальные особенности (внешность,
моего «Я»»
лицо, походка, пол);
- описывают свои желания и чувства;
- передают свои чувства, желания,
черты характера средствами пантомимики;
осознают
свои
собственные
мышечные и эмоциональные ощущения;
- выработан навык понимания своего
«Я», своей индивидуальности;
- выработано умение радоваться удаче,
успеху, игрушке, развлечению;
- выработана установка «нельзя»,
«надо»;
выработаны
навыки
самостоятельности.
Раздел
Дети
4.»Этот
- усвоили основы нравственности во
странный
взаимоотношениях с родителями, а также с
28

переносить все хорошее
из природы в общение с
людьми.

Полученные
знания дают ребенку
первоначальные
представления
о
возможности выражать
свои
потребности,
чувства с помощью
различных вербальных
и невербальных средств
коммуникации, а также
познакомят ребенка с
тем, как можно видеть и
понимать себя и других
в процессе общения.

Полученные
знания
позволяют
ребенку подойти к
пониманию
собственного «Я», т.е.
прообразу самооценки,
и научиться правильно
оценивать
свои
поступки и на их основе
различать
по
выразительным
средствами общения и
эмоции,
и
чувства
других
детей
и
взрослых.
Знания,
полученные детьми в
ходе
проведения

взрослый
мир»

незнакомыми взрослыми людьми. Они учатся
уважать взрослых, слышать и понимать
чужую боль, страдания другого человека,
могут вовремя протянуть руку помощи;
- узнали историю своей семьи, что
помогло развитию уважения
к своим
близким, умению понимать маму, бабушку,
папу и др.;
- научились видеть достоинства и
недостатки собственного поведения и
поведения окружающих взрослых людей в
быту и в общественных местах (на улице, в
транспорте, в магазине);
- начали формировать «кодекс чести»,
умение поступать по справедливости,
подчинять свои желания общим интересам;
- усвоили понятия «честно - нечестно»,
«справедливо - несправедливо», «правильно неправильно»;
- получили представление о важности
и значительности различных профессий;
научились
понимать
основы
взаимоотношений с родителями, бабушками,
дедушками и другими близкими людьми;
-научились проявлять заботу и добрые
чувства к своим близким;
- научились понимать значение труда
взрослых; понимать, в доступной для них
форме,
особенности
профессиональной
деятельности взрослых.
Раздел
Дети
5. «Как мы
- научились применять полученные
видим
друг навыки общения в игровых и жизненных
друга»
ситуациях;
- будут уметь радоваться сами и
пытаться понять чувство радости других;
- воспитают в себе потребность в
общении со сверстниками;
- смогут представить себе, что такое
«иметь друзей», а также свою роль в семье
(сын, дочь, внук, внучка);
- выработали навык выделения
индивидуальных особенностей сверстников
не только по их внешнему виду, но и по
поведению, характеру общения;
- выработали умение участвовать в
совместной игре с другими детьми, вести себя
адекватно в обществе детей и взрослых;
- выработали навыки оказания помощи
другим детям в трудной ситуации;
- выработали навык делиться с
друзьями игрушками, сладостями;
29

занятий по данному
разделу,
позволяют
воспитывать добрые и
искренние чувства к
самым близким людям,
привязанность к семье;
-помогут научить
детей ценить хорошие
отношения и получать
радость от общения со
своими
близкими,
проявлять заботу и
предлагать
им
посильную помощь.

Полученные
знания позволят детям
понять необходимость
проявления заботы и
внимания
по
отношению
друг
к
другу. Выработанные
навыки
будут
способствовать
формированию у детей
доброты,
чуткости,
доброжелательности,
соучастия
и
сотрудничества
в
процессе общения друг
с другом.
Вырабатываемые
навыки позволят дать
детям представления о
чувстве
радости,
веселья, юмора;
Сформировать

- выработали умение уступать
сверстникам, замечать и останавливать
другого ребенка, если он делает что-то
плохое, радоваться успехам друзей, быть
благодарным за проявление внимания и
заботу;
- выработали навыки использования
основных форм речевого общения, умения
вести короткие диалоги в ситуации
творческого и игрового общения;
- выработали умения определить по
выражению лица чувство радости и веселое
настроение,
отличать
положительное
эмоциональное
состояние
от
других
эмоциональных состояний, радоваться за
других и вместе с другими, выражать чувства
сопереживания при общении с друзьями;
- выработали умение понимать шутку
в различных ситуациях общения.
Раздел
Дети
6. «Фантазия
- получили представление о том, что
характеров»
можно, а что нельзя делать;
- научились различать положительные
и отрицательные качества персонажей
литературных произведений;
- получили представление о хороших и
плохих
привычках,
о
необходимости
избавления от дурных привычек;
- научились видеть, понимать и
сравнивать
свои
положительные
и
отрицательные поступки и привычки с
примерами
поведения близких людей,
сверстников, героев сказок и пр.;
- могут давать оценку поступкам,
привычкам и поведению людей в различных
жизненных ситуациях;
- могут находить у себя
как
положительные, так и отрицательные
поступки качества, поступки и привычки;
- могут выражать свою симпатию к
добрым делам и поступкам;
- могут обращать внимание и следить
за своим внешним видом.

положительные эмоции
в различных ситуациях,
что
поможет
в
дальнейшем доставлять
радость окружающим
людям, а также ребенок
научиться
управлять
своим настроением при
общении с окружающим
миром.

После изучения
тем данного раздела
дети
получат
представление
о
привычках и поступках
людей,
что
даст
возможность
им
в
дальнейшем
вырабатывать
социально
значимые
мотивы
положительного
поведения, развивать в
себе желание подражать
хорошим
примерам.
Заложенные
основы
знаний и воспитания
помогут
ребенку
развить в себе чувство
ответственности за свои
поступки,
требовательность
по
отношению к себе,
позволят формировать
правильную
самооценку,
что
поможет
развитию
основных черт будущей
личности.
Раздел
Дети
После изучения
7.
«Умение
- овладели игровыми приемами данного раздела дети
владеть
произвольного расслабления;
могут контролировать
собой»
- научились сосредотачиваться на свои
порывы,
30

зрительной
и
слуховой
информации,
адекватно реагировать на нее;
- научились контролировать свое
поведение в общении с окружающими
людьми;
- научились принимать верные
решения в различных жизненных ситуациях;
- научились осознавать и бороться с
отрицательными чертами своего характера;
- могут произвольно входить в
состояние покоя;
- могут сосредотачивать и удерживать
внимание в течение заданного времени;
- могут оценивать и (в случае
необходимости) изменять свое поведение в
процессе общения с окружающими людьми;
- могут преодолевать отрицательные
черты характера.
Раздел
Дети
8. «Культура
- овладели приемами вежливого
общения»
обращения с окружающими, употребляя в
речи «волшебные» слова;
- научились вести доброжелательный
диалог, используя различные средства
выразительности, не обижая и не унижая
партнера, в т.ч. по телефону;
- получили представление о том, что
свои мысли и чувства можно передавать и в
письменном виде;
- научились культурно вести себя за
столом, усвоив основные правила этикета;
- могут правильно использовать
вежливые слова в процессе общения;
- могут вести диалог, пользуясь
выразительными средствами оформления и
передачи мысли;
- могут общаться по телефону;
- могут самостоятельно и опрятно есть,
соблюдая правила этикета.
Раздел
Дети:
9. «Мальчик и
получили
представление
о
девочка»
женственности и мужественности;
- получили представление о внешности
и манере держаться представителей разного
пола;
- научились понимать различия между
девочками и мальчиками – как внешние, так и
в основных чертах характера и поведения;
научились
проявлять
свои
возможности при общении с партнерами
противоположного пола в различных
ситуациях и игровой деятельности;
31

контролировать
свое
поведение;
умеют
сосредоточено работать
в пределах временных
интервалах,
соответствующих
возрастным
особенностям;
стремятся
к
преодолению
собственных
отрицательных сторон
(меняют
поведение,
сдерживают
собственные действия).

После изучения
тем настоящего раздела
дети получат знания о
приемах, средствах и
методах
вежливого
общения друг с другом,
младшими детьми и
взрослыми.
Они
научаться
правильно
вести себя в различных
ситуациях дома и в
гостях,
на
улице,
используя
как
жестовые, так и речевые
средства общения и
правильно
применяя
правила этикета.

В
результате
работы
по
темам
настоящего
раздела
дети
получат
представление
о
половых различиях, о
культуре и психологии
общения мальчиков и
девочек,
а
также
разнополых детей друг с
другом. Дети научатся
понимать и уважать
мнение
партнеров

- могут понять различия между противоположного
девочками и мальчиками;
пола.
мальчики
могут
заботливо
относиться к девочкам;
- девочки могут видеть и оценивать
хорошие
поступки
мальчиков
и
положительные черты их характера;
- могут доброжелательно относиться
друг к другу;
выражать
благодарность
за
проявление к ним внимания и доброты;
- могут оказывать помощь друг другу в
игре и совместной деятельности;
- могут следить за своим внешним
видом (прической, одеждой, чистотой лица,
рук).
Планируемые результаты парциальной образовательной программы дошкольного
образования «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок
финансовой грамотности для детей 5-7 лет»
Дети к 7 годам:
- адекватно употребляют в играх, занятиях, общении со сверстниками и взрослыми знакомые
экономические понятия (в соответствии с используемой программой);
- знают и называют разные места и учреждения торговли: рынок, магазин, ярмарка,
супермаркет, интернет-магазин;
- знают российские деньги, некоторые названия валют ближнего и дальнего зарубежья;
- понимают суть процесса обмена валюты (например, в путешествии);
- знают несколько современных профессий, содержание их деятельности (например,
предприниматель, фермер, программист, модельер и др.);
- знают и называют разные виды рекламы, ее назначение, способы воздействия;
- адекватно ведут себя в окружающем предметном, вещном мире, в природном окружении;
- в случаях поломки, порчи вещей, игрушек, игр проявляют заботу, пытаются исправить свою
или чужую оплошность;
- любят трудиться, делать полезные предметы для себя и радовать других;
- бережно, рационально, экономно используют расходные материалы для игр и занятий
(бумагу, карандаши, краски, материю и др.);
- следуют правилу: ничего не выбрасывай зря, если можно продлить жизнь вещи, лучше
отдай, подари, порадуй другого, если она тебе не нужна;
- с удовольствием делают подарки другим и испытывают от этого радость;
- проявляют интерес к экономической деятельности взрослых (кем работают родители, как
ведут хозяйство и т. д.);
- замечают и ценят заботу о себе, радуются новым покупкам;
- объясняют различие понятий благополучия, счастья и достатка;
- проявляют сочувствие к другим в сложных ситуациях;
- переживают случаи порчи, ломки вещей, игрушек;
- сочувствуют и проявляют жалость к слабым, больным, пожилым людям, ко всем живым
существам, бережно относятся к природе;
- с удовольствием помогают взрослым, объясняют необходимость оказания помощи другим
людям.
II. СОДЕРЖАТЕДЬНЫЙ РАЗДЕЛ
32

2.1. Пояснительная записка.
Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников с ЗПР, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и
средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях,
соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия
конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы,
возраста обучающихся с ЗПР, состава групп, особенностей и интересов обучающихся, запросов
родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности являются такие формы, как: образовательные ситуации, предлагаемые для группы
обучающихся, исходя из особенностей их психофизического и речевого развития (занятия),
различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная
игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры, игра-экспериментирование и
другие виды игр; взаимодействие и общение обучающихся и педагогических работников и (или)
обучающихся между собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;
праздники, социальные акции, а также использование образовательного потенциала режимных
моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание
организованных педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно
выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны
осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта.
2.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми раннего возраста с
задержкой психомоторного и речевого развития.
Обучающиеся с последствиями минимального поражения ЦНС, у которых обнаруживается
задержка психомоторного развития и речи, нуждаются в особых психолого-педагогических
условиях. На первый план в работе с детьми раннего возраста выдвигается изучение динамики
развития при целенаправленном обследовании и на основе постоянных наблюдений в процессе
коррекционно-образовательной и воспитательной работы. Как правило, это соматически
ослабленные обучающиеся, отстающие не только в психическом, но и в физическом развитии. В
анамнезе отмечается задержка в формировании статических и локомоторных функций (функций
передвижения), на момент обследования выявляется несформированность всех компонентов
двигательного статуса (физического развития, техники движений, двигательных качеств) по
отношению к возрастным возможностям. Общая моторная неловкость и недостаточность мелкой
моторики обусловливает трудности овладения навыками самообслуживания.
Обнаруживается снижение ориентировочно-познавательной деятельности, внимание
ребенка трудно привлечь и удержать. Затруднена сенсорно-перцептивная деятельность:
обучающиеся не умеют обследовать предметы, затрудняются в ориентировке их свойств. Однако,
в отличие от умственно отсталых дошкольников, вступают в деловое сотрудничество со
педагогическим работником и с его помощью справляются с решением наглядно-практических
задач. Преимущественно манипулируют предметами, но им знакомы и некоторые предметные
действия. Они адекватно используют дидактические игрушки, а вот способы выполнения
соотносящихся действий несовершенны, детям требуется гораздо большее количество проб и
примериваний для решения наглядной задачи. В отличие от умственно отсталых дошкольников,
обучающиеся с задержкой принимают и используют помощь педагогического работника,
перенимают способ действия и переносят его в аналогичную ситуацию.
Обучающиеся почти не владеют речью. Они пользуются или несколькими лепетными
33

словами, или отдельными звукокомплексами. У некоторых из них может быть сформирована
простая фраза, но диапазон возможностей ребенка к активному использованию фразовой речи
значительно сужен. Понимание простых инструкций не нарушено.
Главными принципами коррекционной работы являются:
раннее начало коррекции, так как недоразвитие и отставание в развитии отдельных
психических функций может привести к вторичной задержке развития других функций;
поэтапное развитие всех нарушенных или недостаточно развитых функций с учетом
закономерностей их формирования в онтогенезе. При работе с ребенком учитывается не столько
его возраст, сколько уровень его психомоторного и речевого развития;
дифференцированный подход к общению с ребенком, к выбору содержания и форм занятий
с учетом структуры, и степени тяжести недостатков в развитии ребенка;
подбор системы упражнений, которые соответствуют не только уровню актуального
развития ребенка, но и "зоне его ближайшего развития";
организация системы занятий в рамках ведущего вида деятельности ребенка эмоционального и ситуативно-делового общения со педагогическим работником в предметноигровой деятельности;
взаимодействие с семьей. Проведение занятий с учетом эмоциональных привязанностей
ребенка;
Особенности проведения коррекционной работы:
диагностическое изучение ребенка на момент поступления его в группу для уточнения
стартовых возможностей, перспектив и темпов обучения; построение работы с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей;
обратная связь с семьей с целью получения полной информации о развитии ребенка и
консультирования семьи;
использование игровой мотивации и игровых методов;
интегративный характер игр-занятий, что дает возможность решения нескольких
разноплановых задач в рамках одной ситуации;
индивидуально-дифференцированный подход: в рамках одного общего задания могут
совпадать целевые установки, но способы выполнения задания каждым ребенком могут быть
различными в зависимости от характера и выраженности нарушений;
построение программы осуществляется по спирали: на каждом следующем этапе
усложняются задачи работы и в каждом виде деятельности навыки не только закрепляются, но и
усложняются;
продолжительность коррекционных мероприятий устанавливается в зависимости от
степени сложности материала и от состояния обучающихся;
необходимость преемственности в работе воспитателя, учителя-логопеда и учителядефектолога: на аналогичном материале, в рамках одной темы каждый из специалистов решает
общие и специфические задачи;
вовлечение родителей (законных представителей) в коррекционно-развивающий процесс.
Обучение родителей (законных представителей) методам и приемам развивающей работы
с ребенком.
Основной целью психолого-педагогической работы с детьми раннего возраста с
последствиями раннего органического поражения ЦНС является коррекция недостатков и
профилактика задержки психического развития на дельнейших этапах, что предполагает
последовательное развитие функционального базиса для становления психомоторных,
познавательных и речевых функций.
2.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми второго года жизни
во взаимосвязи с коррекцией недостатков в развитии.
Образовательная деятельность с детьми второго года жизни во взаимосвязи с коррекцией
недостатков в развитии:
Коррекционно-развивающие занятия с детьми с ЗПР в возрасте от одного года до двух лет
34

должны быть направлены на развитие коммуникативных умений, психомоторной, сенсорной,
речевой, интеллектуальной функций, предметно-практической деятельности в сотрудничестве со
педагогическим работником.
В области социально-коммуникативного развития.
Педагогический работник корректно и грамотно проводит адаптацию ребенка к
Организации, учитывая привязанность обучающихся к близким, привлекает родителей (законных
представителей) для участия и содействия в период адаптации. Педагогический работник,
первоначально в присутствии родителей (законных представителей) или близких, знакомится с
ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт; предоставляет возможность ребенку
постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим Организации, не предъявляя
ребенку излишних требований. Педагогический работник удовлетворяет потребность ребенка в
общении и социальном взаимодействии: обращается к ребенку с улыбкой, ласковыми словами,
бережно берет на руки, поглаживает, отвечает на его улыбку и вокализации, реагирует на
инициативные проявления ребенка, поощряет их. Создает условия для самовосприятия ребенка:
обращается по имени, хвалит, реагирует на проявление недовольства ребенка, устраняет его
причину, успокаивает.
Педагогический работник оказывает поддержку, представляя ребенка другим детям,
называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой. Знакомит с
элементарными правилами этикета. Педагогический работник знакомит ребенка с пространством
Организации, имеющимися в нем предметами и материалами. Формирование навыков
элементарного самообслуживания становится значимой задачей этого периода развития
обучающихся. Педагогический работник обучает обучающихся бытовым и культурногигиеническим навыкам, поддерживает стремление обучающихся к самостоятельности в
самообслуживании, приучает к опрятности.
Задача педагогического работника: при общении обучающихся предотвращать возможные
конфликты, переключая внимание конфликтующих на более интересные объекты или занятия,
развивать у ребенка интерес и доброжелательное отношение к другим детям, поощрять
проявление интереса обучающихся друг к другу. Особое значение в этом возрасте приобретает
вербализация различных чувств обучающихся, возникающих в процессе взаимодействия: радости,
злости, огорчения, боли, которые появляются в социальных ситуациях. Педагогический работник
стимулирует стремление ребенка к самостоятельности в овладении навыками самообслуживания:
учит и поощряет ребенка самостоятельно держать ложку, зачерпывать из тарелки пищу, пить из
чашки.
Познавательное развитие ребенка первых лет жизни опирается на сенсорные и моторные
функции. Сенсорные функции у обучающихся первых лет жизни развиваются в тесной
взаимосвязи с двигательными навыками, являются основой развития интеллекта и речи. Основные
задачи образовательной деятельности состоят в создании условий для развития предметной
деятельности. Педагогический работник показывает образцы действий с предметами, создает
предметно-развивающую среду для самостоятельной игры, учит приемам обследования
предметов, практического соотнесения их признаков и свойств.
В сфере познавательного развития особое внимание уделяется стимулированию ребенка
к совместной с педагогическим работником предметно-практической деятельности, к общению
доступными средствами и сотрудничеству. Педагогический работник играет с ребенком,
используя различные предметы, речевые и жестовые игры, при этом активные действия ребенка и
педагогического работника чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает
предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования.
Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
развитие понимания обращенной речи;
развитие экспрессивной речи в повседневном общении с окружающими;
развитие фонематических процессов, произносительной стороны речи, лексико35

грамматического строя в специально организованных играх-занятиях.
Стимулируя речевое развитие ребенка, педагогический работник сопровождает ласковой
речью все свои действия в ходе режимных моментов, комментирует действия ребенка, называет
предметы, игрушки, организует эмоциональные игры, напевает песенки. Развивая импрессивную
сторону речи, следует стремиться к тому, чтобы: ребенок вслушивался в речь педагогического
работника, реагировал на обращение по имени; понимал и соотносил слово со знакомыми
предметами обихода, игрушками, действиями, их признаками и свойствами; узнавал и показывал
предметы по их названию; понимал элементарные однословные, а затем двусловные инструкции.
В экспрессивной речи формируется простейшая лексика сначала на материале звукоподражаний
и имеющихся лепетных слов. Для развития фонетико-фонематических процессов обучающихся
учат вслушиваться в неречевые и речевые звуки, соотносить их с предметами, подражать им.
Художественно-эстетическое развитие.
Развивать эстетическое восприятие. Привлекать внимание обучающихся к запахам, звукам,
форме, цвету, размеру резко контрастных предметов. Формировать умение рассматривать
картинки, иллюстрации. Побуждать интерес к музыке, расширять музыкальные впечатления,
обогащать слуховой опыт ребенка, поддерживать радостное состояние при прослушивании
произведения. Стимулировать простейшие ритмические движения под музыку. Побуждать к
подражанию певческим интонациям педагогического работника.
Для физического развития ребенка создается соответствующая, безопасная предметнопространственная среда, удовлетворяющая естественную потребность обучающихся в
двигательной активности. Коррекционная направленность в работе по физическому развитию при
задержке психомоторного развития способствует овладению основными движениями: ползаньем,
лазаньем, ходьбой, развитию статических и локомоторных функций, моторики рук.
Для обучающихся с задержкой психомоторного развития важно с первых месяцев жизни
стимулировать накопление чувственного опыта, сочетая его с двигательной активностью. Работу
по развитию зрительно-моторной координации начинают с развития движений кистей рук и
формирования навыков захвата предметов (кистью, щепотью).
2.4. Образовательная деятельность с детьми третьего года жизни во взаимосвязи с
коррекцией недостатков в развитии.
Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности во взаимосвязи с квалифицированной коррекцией являются:
- развитие имитационных способностей, подражания;
- развитие эмоционального и ситуативно-делового общения с педагогическим работником;
- развитие общения и сотрудничества ребенка с другими детьми;
- развитие совместной с педагогическим работником предметно-практической и игровой
деятельности;
- развитие культурно-гигиенических навыков и самообслуживания;
- развитие понимания речи и стимуляция активной речи ребенка.
Необходимо создавать теплую эмоциональную атмосферу, вызывать положительное
эмоциональное отношение к ситуации пребывания в Организации, учитывать индивидуальные
особенности адаптации. На первых порах можно предложить гибкий режим посещения группы,
приносить любимые игрушки, находиться.
Педагогический работник налаживает с ребенком эмоциональный контакт, предоставляет
возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство группы и режим
дня.
Важная задача: преодоление отставания обучающихся с ЗПР в развитии и выведение их на
уровень оптимальных возрастных возможностей. Важно установить эмоциональный контакт с
ребенком, побуждать к визуальному контакту, формировать умение слушать педагогического
работника, реагировать на обращение, выполнять простые инструкции, создавать условия для
преодоления речевого и неречевого негативизма. Побуждать к речи в ситуациях общения, к
обращению с просьбой "дай", указанию "вот". Если вербальное общение невозможно, используют
36

средства невербальной коммуникации.
Важно развивать эмоциональное и ситуативно-деловое общение. Закреплять желание и
готовность к совместной предметно-практической и предметно-игровой деятельности, расширяя
ее диапазон в играх с элементами сюжета "Накормим куклу", "Построим дом"; использовать
элементарные драматизации в играх с использованием малых фольклорных форм (песенок,
потешек).
Учить подражать выразительным движениям и мимике педагогического работника,
изображая мишку, зайку, птичку; понимать жесты и выразительные движения.
Формировать у обучающихся образ собственного "Я", учить узнавать себя в зеркале, на
фотографиях.
Вызывать у обучающихся совместные эмоциональные переживания (радость, удивление) в
подвижных играх, забавах, хороводах и музыкальных играх; учить приветствовать и прощаться с
педагогическим работником и детьми группы; объединять обучающихся в пары и учить
взаимодействовать в играх с одним предметом (покатать друг другу мяч, машинку, насыпать песок
в одно ведерко). Объединять обучающихся в процессуальных играх и вводить элементы сюжета.
Педагогический работник целенаправленно формирует у ребенка культурно-гигиенические
навыки, учит проситься в туалет, одеваться и раздеваться, пользоваться столовыми приборами.
При этом используются не только совместные действия ребенка и педагогического работника, но
и подражание действиям педагогического работника, выполнение по образцу с опорой на
картинки; обучающихся знакомят с элементарными правилами безопасности жизнедеятельности.
Педагогический работник стимулирует обучающихся к самостоятельности в
самообслуживании (дает возможность самим одеваться, умываться, помогает им), приучает к
опрятности, знакомит с элементарными правилами этикета.
Познавательное развитие.
В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности во
взаимосвязи с коррекционно-развивающей работой являются:
- развитие ориентировочно-исследовательской активности и познавательных
способностей;
- развитие сенсорно-перцептивной деятельности и всех видов восприятия, формирование
представлений о цвете, форме, величине;
- ознакомление с окружающим миром: с предметами быта, обихода, с явлениями природы
(дождь, снег, ветер, жара), с ближайшим окружением ребенка;
- овладение орудийными и соотносящими предметными действиями, способность к поиску
решения в проблемной ситуации на уровне наглядно-действенного мышления.
В сенсорной сфере у обучающихся развивают зрительный гнозис, упражняют в узнавании
предметов, игрушек и их изображений, их назывании.
В процессе предметно-практической деятельности у обучающегося развивают:
- ориентировочную реакцию на новый предмет;
- практическую ориентировку в признаках и свойствах предметов на основе выполнения
предметно-практических действий;
- способы предметных действий;
- умение выделять и узнавать предметы, а к 2-м годам - их изображения;
- зрительное сосредоточение;
- интерес к окружающим предметам и явлениям;
- целостность, константность, предметность и обобщенность восприятия.
Педагогические работники учат обучающихся практическому соотнесению предметов по
форме, цвету, величине.
Знакомят с объемными геометрическими телами и плоскостными и геометрическими
фигурами в процессе предметно-практической деятельности.
Учат понимать инструкции "Дай такой же", постепенно подводят к пониманию
инструкций, содержащих словесные обозначения признаков цвета, формы, величины.
У обучающихся развивают тактильно-двигательное восприятие, стереогноз (узнавание
37

знакомых предметов на ощупь), сомато-простанственный гнозис (локализация прикосновения в
играх "Поймай зайку"), особое внимание уделяют развитию слухового и зрительного
сосредоточения.
В сфере ознакомления с окружающим миром обучающихся знакомят с назначением и
свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий;
помогают освоить действия с игрушками-орудиями (совочком, лопаткой).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей поощряют любознательность и ориентировочно-исследовательскую деятельность
обучающихся, создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее
соответствующими предметами, как предметами быта, так и природного, бросового материала,
специальных дидактические развивающих игрушек.
Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности во
взаимосвязи с коррекционной работой являются:
- развитие понимания обращенной речи;
- развитие экспрессивной речи в повседневном общении с окружающими;
- развитие фонематических процессов, произносительной стороны речи, лексикограмматического строя в специально организованных играх-занятиях.
Развивая импрессивную сторону речи, следует стремиться к тому, чтобы:
- ребенок вслушивался в речь педагогического работника, реагировал на обращение по
имени;
- понимал и соотносил слово со знакомыми предметами обихода, игрушками, действиями,
их признаками и свойствами;
- узнавал и показывал предметы по их названию;
- понимал элементарные однословные, а затем двусловные инструкции.
Пассивный глагольный словарь должен включать названия действий, совершаемых самим
ребенком с игрушками, предметами быта, близкими людьми, животными.
В экспрессивной речи формируется простейшая лексика сначала на материале
звукоподражаний и имеющихся лепетных слов. Важно учить употреблять слова, простые по
слоговой структуре, названия родных людей, их имен, названия игрушек, их изображений,
названия предметов обихода, явлений природы, при этом допустимы искажения
звукопроизносительной стороны.
Учат в импрессивной речи понимать, а в экспрессивной воспроизводить по подражанию
двусоставные нераспространенные предложения; распространять фразу за счет звукоподражаний
или освоенных коротких слов. Учить воспроизводить по подражанию предложения структуры
субъект-предикат-объект. В плане развития фонетико-фонематических процессов учить
вслушиваться в неречевые и речевые звуки, подражать им.
Художественно-эстетическое развитие.
Основными задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекционной
работой являются:
- развитие у обучающихся эстетических чувств в отношении к окружающему миру;
- приобщение к изобразительным видам деятельности, развитие интереса к ним;
- приобщение к музыкальной культуре;
- коррекция недостатков эмоциональной сферы и поведения;
- развитие творческих способностей в процессе приобщения к театрализованной
деятельности.
Ставятся следующие задачи:
1. Привлекать внимание обучающихся к красивым вещам, красоте природы, произведениям
искусства, поддерживать выражение эстетических переживаний ребенка.
2. Познакомить обучающихся с лепкой, с пластическими материалами (глиной, тестом,
пластилином), учить выполнять с ними различные действия, знакомить с их свойствами. Развивать
тактильно-двигательное восприятие. Учить приемам обследования предметов-образцов:
38

ощупыванию, обведению контура пальчиком, учить соотносить готовую поделку и образец.
Привлекать внимание к лепным поделкам педагогического работника, обыгрывать их. Учить
выполнять простейшие лепные поделки (колобок, баранка, колбаска) сначала совместно со
педагогическим работником, а затем по наглядному образцу; учить техническим приемам лепки:
раскатывать материал между ладонями прямыми и круговыми движениями, вдавливать,
сплющивать. Учить пользоваться клеенками, салфетками. Побуждать называть предметыобразцы, поделки.
3. Вызывать интерес к выполнению аппликаций. Знакомить с материалами, инструментами,
правилами и приемами работы при их выполнении. Побуждать к обследованию и называнию
предмета-образца и его частей, привлекать к совместной со педагогическим работником
деятельности по наклеиванию готовых деталей, соотносить предмет и его изображение предметную аппликацию.
4. Пробудить интерес к изобразительной деятельности, познакомить с бумагой и
различными изобразительными средствами и простейшими изобразительными приемами:
рисование пальчиком и ладошкой, нанесение цветовых пятен. Учить соотносить графические
изображения с различными предметами и явлениями. Привлекать к обследованию предметов для
определения их формы, величины, цвета, побуждать отражать в рисунке эти внешние признаки.
Учить правильному захвату карандаша, стимулировать ритмические игры с карандашом и
бумагой, учить выполнять свободные дугообразные, а также кругообразные движения рукой.
Учить изображать точки заданной яркости, располагать их с различной частотой, учить
изображать вертикальные и горизонтальные линии, затем вести линию в разных направлениях.
При этом целесообразно использовать приемы копирования, обводки, рисования по опорам,
рисования по ограниченной поверхности, произвольное рисование линий с игровой мотивацией,
дорисовывание по опорным точкам, раскрашивание листа без ограничения поверхности в разных
направлениях.
Конструирование.
Формировать у обучающихся интерес к играм со строительным материалом. Развивать
способность к оперированию свойствами и пространственными признаками предметов,
побуждать к конструированию. Сначала конструирование осуществляется в совместной
деятельности по подражанию, а потом на основе предметного образца. При этом педагогический
работник делает постройку, закрыв ее экраном, а затем предъявляет ребенку. Учить выполнять
элементарные постройки из 3-4-х элементов, обыгрывать их, соотносить их с реальными
объектами. Закреплять понимание названий элементов постройки (кубик, кирпичик), однодвусоставных инструкций, выраженных глаголами в повелительном наклонении (поставь, возьми,
отнеси).
Музыку органично включают в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность
прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских
музыкальных инструментов, экспериментировать со звучащими предметами и инструментами.
Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку в заданном темпе;
поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку. Развивают ритмические
способности, слухо-зрительно-моторную координацию в движениях под музыку.
В сфере приобщения обучающихся к театрализованной деятельности побуждают
принимать посильное участие в инсценировках, режиссерских играх.
Физическое развитие.
Основными задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекционной
работой являются:
- укрепление здоровья обучающихся, становление ценностей здорового образа жизни;
- развитие различных видов двигательной активности;
- совершенствование психомоторики, общей и мелкой моторики;
- формирование навыков безопасного поведения.
Организуют правильный режим дня, приучают обучающихся к соблюдению правил личной
гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.
39

В сфере развития различных видов двигательной активности организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием - как внутри помещений
Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели) для удовлетворения естественной
потребности обучающихся в движении, для развития ловкости, силы, координации.
Важно целенаправленно развивать праксис позы при имитации отдельных движений
педагогического работника (присесть, встать, поднять руки вверх). Нормализовать тонус мелких
мышц; развивать моторику рук; совершенствовать хватательные движения, учить захватывать
большие предметы двумя руками, а маленькие - одной рукой, закреплять различные способы
хватания: кулаком, щепотью, подводить к "пинцетному" захвату мелких предметов. При
выполнении соотносящих действий в дидактических играх развивать точность движений рук,
глазомер, согласованность движений обеих рук, зрительно-моторную координацию.
Развивают динамический праксис: учат выполнять серию движений по подражанию (в
плане общей и мелкой моторики). Важно развивать навыки застегивания (пуговиц, кнопок,
липучек) и действий со шнуровками. Учить элементарным выразительным движениям руками в
пальчиковых играх - драматизациях. Упражнять в выполнении действий с предметами,
ориентируясь на показ и словесную инструкцию.
Проводить подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной
активности, развивать ловкость, координацию движений, правильную осанку.
В сфере формирования навыков безопасного поведения важно создавать безопасную среду,
а также предостерегать обучающихся от поступков, угрожающих их жизни и здоровью.
Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской активности и
препятствования деятельному познанию окружающего мира.
2.5. Описание образовательной деятельности обучающихся с задержкой психического
развития в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
2.5.1. Модуль образовательной области: «Социально-коммуникативное развитие».
Социально-коммуникативное развитие в соответствии со Стандартом направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов
мира;
- развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим
работником;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с другими детьми,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
обучающихся в БМАДОУ «Детский сад № 40»;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
- поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучающихся в
различных видах деятельности;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области "Социально-коммуникативное развитие" обучающихся
дошкольного возраста в условиях БМАДОУ «Детский сад № 40» представлены следующими
разделами:
▪ Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
Ребенок в семье и сообществе;
▪ Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
40

▪ Формирование основ безопасного поведения.
1. Общие задачи раздела "Социализация, развитие общения, нравственное и
патриотическое воспитание. Ребенок в семье и сообществе":
- развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной
социализации и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества с педагогическим
работником и другими детьми;
- формировать умения и навыки общения в игровой деятельности;
- развивать коммуникативные способности обучающихся;
- приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником: поддерживать доброжелательное отношение
обучающихся друг к другу и положительное взаимодействие обучающихся друг с другом в разных
видах деятельности;
- формировать основы нравственной культуры;
- формировать тендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать
идентификацию обучающихся с членами семьи, другими детьми и педагогическим работником,
способствовать развитию патриотических чувств;
- формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных
ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
- обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению
образовательной программы детьми с ЗПР;
- формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в
собственных возможностях и способностях;
формировать
мотивационно-потребностный,
когнитивно-интеллектуальный,
деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
- способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
2. Общие задачи раздела «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое
воспитание»:
- формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и способность
к самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка, вилка, нож, совок,
лопатка), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в помещении и на улице);
поощрять инициативу и самостоятельность обучающихся в организации труда под руководством
педагогического работника;
- воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его
результатам: развивать способность проявлять себя как субъект трудовой деятельности;
предоставлять возможности для самовыражения обучающихся в индивидуальных, групповых и
коллективных формах труда;
- формировать первичные представления о труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека: поддерживать спонтанные игры обучающихся и обогащать
их через наблюдения за трудовой деятельностью педагогических работников и организацию
содержательных сюжетно-ролевых игр;
- формировать готовность к усвоению принятых в обществе правил и норм поведения,
связанных с разными видами и формами труда, в интересах человека, семьи, общества;
- развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового
воспитания в дошкольной образовательной организации;
- формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, связанных с организаций труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими детьми,
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий в
41

процессе включения в разные формы и виды труда;
- формирование уважительного отношения к труду педагогических работников и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в
организации.
3. Общие задачи раздела "Формирование навыков безопасного поведения":
- формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и
способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения,
формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного поведения
в интересах человека, семьи, общества;
- передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий действий,
деятельности и поведения;
- развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения,
связанных с проявлением активности.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
- поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового времени
и пространства;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания,
- развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим работником и
другими детьми;
- развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие готовности
и способности к совместным играм с ними; формирование культуры межличностных отношений;
формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
2.5.1.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Раздел "Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое
воспитание. Ребенок в семье и сообществе."
1. Развитие общения и игровой деятельности. Ребенок стремится к вербальному общению
со педагогическим работником, активно сотрудничает в быту, в предметно-практической
деятельности. Откликается на игру, предложенную ему педагогическим работником, подражая его
действиям. Проявляет интерес к игровым действиям других детей. Пытается самостоятельно
использовать предметы-заместители, но чаще прибегает к помощи педагогического работника.
Начинает осваивать ролевые действия в рамках предложенной педагогическим работником роли.
От процессуальной игры переходит к предметно-игровым действиям.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с
обучающимися и педагогическими работниками. Замечает и адекватно реагирует на
эмоциональные состояния педагогических работников и обучающихся (радость, печаль, гнев):
42

радуется, когда педагогический работник ласково разговаривает, дает игрушку. Реагирует на
интонации педагогического работника, огорчается, когда педагогический работник сердится,
когда другой ребенок толкает или отнимает игрушку. Не всегда соблюдает элементарные нормы
и правила поведения (нельзя драться, отбирать игрушку, толкаться, говорить плохие слова). В
большей степени требуется контроль со стороны воспитателя. Для выполнения правил поведения
требуются напоминания, организация деятельности (выполнить поручение, убрать в шкаф свою
одежду). В быту, режимных моментах, в игровых ситуациях начинает проявлять стремление к
самостоятельности ("Я сам").
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Знает свое имя,
возраст, пол, части тела и органы чувств, но не уверен в необходимости соблюдать их гигиену.
Осознает свою половую принадлежность. Знает свой статус в семье, имена родителей (законных
представителей) близких родственников, но путается в родственных связях членов семьи. Дает
себе общую положительную оценку ("Я хороший", "Я большой", "Я сильный"), нередко завышая
свою самооценку или наоборот - занижая ("Я еще маленький").
Раздел «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание».
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью педагогического
работника одевается и раздевается в определенной последовательности, складывает и вешает
одежду (в некоторых случаях при небольшой помощи педагогического работника). Выполняет
необходимые трудовые действия по собственной инициативе с помощью педагогического
работника, активно включается в выполняемые педагогическим работником бытовые действия.
Может действовать с бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником,
грабельками, наборами для песка. Под контролем педагогического работника поддерживает
порядок в группе и на участке; стремится улучшить результат. С помощью педагогического
работника выполняет ряд доступных элементарных трудовых действий по уходу за растениями в
уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Способен удерживать в сознании цель, поставленную педагогическим работником,
следовать ей, вычленять результат. Испытывает удовольствие от процесса труда. Радуется
полученному результату трудовых усилий, гордится собой. Все чаще проявляет
самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, однако качество
полученного результата оценивает с помощью педагогического работника.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли
в обществе и жизни каждого человека. Положительно относится и труду педагогических
работников. Знает некоторые профессии (врач, воспитатель, продавец, повар, военный) и их
атрибуты. Переносит свои представления в игру. В меру своих сил стремится помогать
педагогическим работником, хочет быть похожим на них.
Раздел "Формирование навыков безопасного поведения".
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Имеет несистематизированные представления об опасных
и неопасных ситуациях, главным образом бытовых (горячая вода, огонь, острые предметы),
некоторых природных явлений - гроза. Осознает опасность ситуации благодаря напоминанию и
предостережению со стороны педагогического работника, но не всегда выделяет ее источник.
Различает некоторые опасные и неопасные ситуации для своего здоровья, называет их. При
напоминании педагогического работника проявляет осторожность и предусмотрительность в
незнакомой (потенциально опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Ситуативно, при напоминании педагогического работника или обучении другого
ребенка, проявляет заботу о своем здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде, обращать
внимание на свое самочувствие). Имеет представления, что следует одеваться по погоде и в связи
с сезонными изменениями (панама, резиновые сапоги, варежки, шарф, капюшон). Обращает
внимание на свое самочувствие и появление признаков недомогания. Соблюдает правила
безопасного поведения в помещении и на улице, комментируя их от лица педагогического
43

работника. Демонстрирует навыки личной гигиены (с помощью педагогического работника
закатывает рукава, моет руки после прогулки, игр и другой деятельности, туалета; при помощи
педагогического работника умывает лицо и вытирается). Ориентируется на педагогического
работника при выполнении правил безопасного поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Ребенок демонстрирует недостаточные
представления о правилах поведения на улице при переходе дорог, однако может включиться в
беседу о значимости этих правил. Различает специальные виды транспорта (скорая помощь,
пожарная машина), знает об их назначении. Знает об основных источниках опасности на улице
(транспорт) и некоторых способах безопасного поведения:
а) различает проезжую и пешеходную (тротуар) часть дороги;
б) знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги;
в) знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и
регулирует движение транспорта и пешеходов;
г) знает о необходимости быть на улице рядом со педагогическим работником, а при
переходе улицы держать его за руку; знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал светофора,
по пешеходному переходу "зебра", обозначенному белыми полосками, подземному переходу);
д) знает о правилах поведения в качестве пассажира (в транспорт заходить вместе со
педагогическим работником; не толкаться, не кричать; заняв место пассажира, вести себя
спокойно, не высовываться в открытое окошко, не бросать мусор).
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям. Может поддерживать беседу о потенциальной
опасности или неопасности жизненных ситуаций и припомнить случаи осторожного и
осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающей природы
ситуациям. Знает и демонстрирует безопасное взаимодействие с растениями и животными в
природе; обращается за помощью к педагогическому работнику в стандартной и нестандартной
опасной ситуации. Пытается объяснить другому ребенку необходимость действовать
определенным образом в потенциально опасной ситуации. При напоминании педагогического
работника выполняет правила осторожного и внимательного для окружающего мира природы
поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и
кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не
пользоваться огнем без педагогического работника).
2.5.1.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Раздел "Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое
воспитание. Ребенок в семье и сообществе."
1. Развитие общения и игровой деятельности. Высокая коммуникативная активность в
общении с педагогическим работником и другими детьми. Стремится к сюжетно-ролевой игре. В
рамках предложенной педагогическим работником игры принимает разные роли, подражая
педагогическим работником. Способен сам создать несложный игровой замысел ("Семья",
"Больница"), но содержание игры заключается в подражании действиям педагогических
работников в рамках выбранной темы. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры.
В игре использует предметы-заместители, выполняет с ними игровые действия. Ориентируется на
несложные правила игры. Стремится к игровому взаимодействию с другими детьми.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с
другими детьми и педагогическим работником (в том числе моральным). Устанавливает и
поддерживает положительные эмоциональные отношения с другими детьми в процессе
деятельности (старшими и младшими), а также с педагогическим работником в соответствии с
ситуацией. Проявляет понимание общих правил общения и поведения, старается их соблюдать,
хотя не всегда может регулировать свое поведение. Адекватно реагирует на замечания
44

педагогического работника.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе и может назвать имя, пол, возраст. Имеет первичные тендерные
представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные). Знает членов семьи и называет их
по именам. Знает свои обязанности в семье и Организации. Одевается не всегда самостоятельно,
после игры иногда требуется напоминание педагогического работника о необходимости убрать
игрушки. Знает название своей страны, города, в котором живет, домашний адрес. Имеет
представления о себе (имя, пол, возраст иногда путает). Знает членов семьи, может кратко
рассказать о себе и своих близких, отвечая на вопросы. Знает некоторые свои обязанности, но
затрудняется в их определении и делает это при помощи педагогического работника. При
напоминании педагогического работника называет город, улицу, на которой живет с родителям
(законным представителям). Свою страну называет лишь с помощью педагогического работника.
Раздел «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание».
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью педагогического
работника может одеваться и раздеваться (обуваться и разуваться);
складывать и вешать одежду, приводить в порядок одежду, обувь (чистить, сушить). С
помощью педагогического работника замечает непорядок во внешнем виде и самостоятельно его
устраняет. Выполняет необходимые трудовые действия по собственной инициативе, активно
включается в более сложные, выполняемые педагогическим работником трудовые процессы.
Проявляет интерес к выбору трудовой деятельности в соответствии с тендерной ролью. Оказывает
помощь в освоенных видах труда. Под контролем педагогического работника поддерживает
порядок в группе и на участке. Самостоятельно выполняет трудовые поручения, связанные с
дежурством по столовой, стремится улучшить результат. С помощью педагогического работника
выполняет ряд доступных трудовых процессов по уходу за растениями и животными в уголке
природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. В игре достаточно точно отражает впечатления от труда других людей, подражает их
трудовым действиям. Испытывает удовольствие от процесса труда. Начинает проявлять
самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, преодолению
препятствий. При небольшой помощи педагогического работника ставит цель, планирует
основные этапы труда, однако качество полученного результата оценивает с помощью.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли
в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд педагогических работников как особую
деятельность, имеет представление о ряде профессий, направленных на удовлетворение
потребностей человека и общества, об атрибутах и профессиональных действиях. Отражает их в
самостоятельных играх. В меру своих сил стремится помогать педагогическим работником,
испытывает уважение к человеку, который трудится. Ситуативно называет предполагаемую
будущую профессию на основе наиболее ярких впечатлений, легко изменяет свои планы.
Раздел "Формирование навыков безопасного поведения".
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных и неопасных ситуациях
в быту, природе, социуме. Способен выделять источник опасной ситуации. Определяет и называет
способ поведения в данной ситуации во избежание опасности. Проявляет осторожность и
предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Проявляет умение беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде,
обращать внимание на свое самочувствие). Соблюдает правила безопасного поведения в
помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держаться за перила), в
спортивном зале. Понимает важность безопасного поведения в некоторых стандартных опасных
ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, быть осторожным с огнем
45

бытовых приборов, при перемещении в лифте). Ориентируется на педагогического работника при
выполнении правил безопасного поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Знает об основных источниках опасности на улице
(транспорт) и способах безопасного поведения: различает проезжую и пешеходную (тротуар)
части дороги; знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги; знает о том, что
светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и регулирует движение
транспорта и пешеходов; знает о необходимости быть на улице рядом со педагогическим
работником, а при переходе улицы держать его за руку; знает правило перехода улиц (на зеленый
сигнал светофора, по пешеходному переходу "зебра", обозначенному белыми полосками,
подземному переходу); различает и называет дорожные знаки: "Пешеходный переход",
"Обучающиеся". Демонстрирует свои знания в различных видах деятельности: продуктивной,
игровой, музыкально-художественной, трудовой, при выполнении физических упражнений.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания о простейших
взаимосвязях в природе (если растения не поливать - они засохнут). Демонстрирует представления
о съедобных и ядовитых растениях, грибах соблюдает правила безопасного поведения с
незнакомыми животными (кошками, собаками). Пытается объяснить другим необходимость
действовать определенным образом в потенциально опасной ситуации. Может обратиться за
помощью к педагогическому работнику в стандартной и нестандартной опасной ситуации. При
напоминании педагогического работника выполняет правила осторожного и внимательного к
окружающему миру природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья
и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в
лесу, парке, не пользоваться огнем без педагогического работника, экономить воду - закрывать за
собой кран с водой).
2.5.1.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Раздел "Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое
воспитание. Ребенок в семье и сообществе."
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной
активностью. Включается в сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми. По
своей инициативе может организовать игру. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для
игры, используя предметы-заместители. Отражает в игре действия с предметами и
взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел и сюжетную линию. Доводит
игровой замысел до конца. Принимает роль и действует в соответствии с принятой ролью.
Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности и
усвоенное содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм),
взаимодействуя с другими детьми по игре. Стремится договориться о распределении ролей, в игре
использует ролевую речь. Придерживается игровых правил в дидактических играх. Контролирует
соблюдение правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью, пожаловаться
воспитателю). Проявляет интерес к художественно-игровой деятельности: с увлечением участвует
в театрализованных играх, осваивает различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с
обучающими и педагогическим работниками. Доброжелательно относится к другим детям,
откликается на эмоции близких людей и друзей. Может пожалеть другого ребенка, обнять его,
помочь, умеет делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения). Выражает свои
эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть) с помощью речи,
жестов, мимики. Имеет представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может
оценивать хорошие и плохие поступки, их анализировать. Самостоятельно выполняет правила
46

поведения в Организации: соблюдает правила элементарной вежливости и проявляет
отрицательное отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться с
просьбой и благодарить, примиряться и извиняться. Инициативен в общении на познавательные
темы (задает вопросы, рассуждает). Умеет договариваться, стремится устанавливать
неконфликтные отношения с детьми.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес к
знаниям о функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных внутренних
органах - сердце, легких, желудке), о возможных заболеваниях. Рассказывает о себе, делится
впечатлениями. Может сравнить свое поведение с поведением других обучающихся (мальчиков и
девочек) и педагогических работников. Имеет первичные тендерные представления (мальчики
сильные и смелые, девочки нежные, их нужно защищать). Знает членов семьи и называет их по
именам, их род занятий, осознает логику семейных отношений (кто кому кем приходится). Знает
свои обязанности в семье и Организации, стремится их выполнять. Владеет навыками
самообслуживания (самостоятельно ест с помощью столовых приборов, одевается, убирает
игрушки после игры). Знает название страны, города и улицы, на которой живет (подробный адрес,
телефон). Имеет представление о том, что он является гражданином России.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с педагогическим
работником на уровне внеситуативно-познавательного общения, способен к внеситуативноличностному общению. Самостоятельно придумывает новые и оригинальные сюжеты игр,
творчески интерпретируя прошлый опыт игровой деятельности и содержание литературных
произведений (рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре широкий круг событий. Проявляя
осведомленность и представления об окружающем мире, объясняет другим детям содержание
новых для них игровых действий. Стремится регулировать игровые отношения, аргументируя
свою позицию. Взаимодействует с детьми по игре по игре, стремиться договориться о
распределении ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая. Выполняет
правила в игре и контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться
несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с обучающимися и
педагогическими работниками. Знает правила поведения и морально-этические нормы в
соответствии с возрастными возможностями, в основном руководствуется ими. Взаимодействуя с
товарищами по группе, стремясь удержать их от "плохих" поступков, объясняет возможные
негативные последствия. Чутко реагирует на оценки педагогических работников и других
обучающихся.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно
рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не только имена
родителей (законных представителей), но и рассказывая об их профессиональных обязанностях.
Знает, в какую школу пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает. Демонстрирует знания
о достопримечательностях родного города, родной страны, о некоторых зарубежных странах.
Проявляет патриотические чувства. Знает родной город, родную страну, гимн, флаг России,
ощущает свою гражданскую принадлежность, проявляет чувство гордости за своих предков.
Проявляет избирательный интерес к какой-либо сфере знаний или деятельности, в рассказе о них
пользуется сложными речевыми конструкциями и некоторыми научными терминами.
Раздел "Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание».
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться
и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет непорядок в своем
внешнем виде, бережно относится к личным вещам. При помощи педагогического работника
ставит цель, планирует все этапы, контролирует процесс выполнения трудовых действий и
результат. Осваивает различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с собственными
предпочтениями. Понимает обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в
47

уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и
животных. Способен к коллективной деятельности, выполняет обязанности дежурного по
столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной
трудовой деятельности, гордится собой и другими. Соотносит виды труда с собственными
тендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. С помощью воспитателя
осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные),
проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда и его результат. Проявляет
избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной из них.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли
в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность.
Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом. Имеет представление о
различных видах труда педагогических работников, связанных с удовлетворением потребностей
людей, общества и государства. Знает многие профессии, отражает их в самостоятельных играх.
Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, поддерживает порядок в групповой
комнате. Имеет представление о культурных традициях труда и отдыха.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться
и раздеваться, складывать одежду, без напоминания, по мере необходимости, сушить мокрые
вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно
относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы труда,
контролирует промежуточные и конечные результаты, стремится их улучшить. Может
организовать других обучающихся при выполнении трудовых поручений. Умеет планировать
свою и коллективную работу в знакомых видах труда, отбирает более эффективные способы
действий. Способен к коллективной трудовой деятельности, самостоятельно поддерживает
порядок в группе и на участке, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по
уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Относится к собственному труду, его результату и труду других людей как к
ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде педагогических работников.
Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой
деятельности, гордится собой и другими. Проявляет сообразительность и творчество в конкретных
ситуациях, связанных с трудом. Осознает некоторые собственные черты и качества
(положительные и отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и
результат. Ценит в окружающих его людях такое качество, как трудолюбие и добросовестное
отношение к труду. Говорит о своей будущей жизни, связывая ее с выбором профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли
в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность.
Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом. Освоил все виды
детского труда, понимает их различия и сходства в ситуациях семейного и общественного
воспитания. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, осознавая зависимость цели
и содержания трудовых действий от потребностей объекта. Понимает значимость и
обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы)
соответствующими природными закономерностями, потребностями растений. Называет и
дифференцирует орудия труда, атрибуты профессий, их общественную значимость. Отражает их
в самостоятельных играх. Имеет представление о различных видах труда педагогических
работников, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и
содержание видов труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную
и государственную значимость, некоторые представления о труде как экономической категории).
Имеет систематизированные представление о культурных традициях труда и отдыха.
Раздел "Формирование навыков безопасного поведения".
48

Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных для человека и
окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на основании
которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера телефонов, по которым
можно сообщить о возникновении опасной ситуации. Дифференцированно использует вербальные
и невербальные средства, когда рассказывает про правила поведения в опасных ситуациях.
Понимает и объясняет необходимость им следовать, а также описывает негативные последствия
их нарушения. Может перечислить виды и привести примеры опасных для окружающей природы
ситуаций и назвать их причины.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила
личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки,
закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой
помощи педагогического работника способен контролировать состояние своего организма,
физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает
воспитателю. Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных физических
упражнений, контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно
вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может
описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Демонстрирует знания о правилах дорожного
движения и поведения на улице и причинах появления опасных ситуаций: указывает на значение
дорожной обстановки, отрицательные факторы описывает возможные опасные ситуации. Имеет
представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает правила поведения
в общественном транспорте. Демонстрирует правила безопасного поведения в общественном
транспорте, понимает и развернуто объясняет необходимость им следовать, а также негативные
последствия их нарушения.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности
окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам. Знает о
жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных
(водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках
опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия человека,
деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер).
Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и
животным.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет систематизированные представления об
опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные
связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает о способах
безопасного поведения в некоторых стандартных ситуациях: демонстрирует их без напоминания
педагогических работников на проезжей части дороги, при переходе улицы, перекрестков, при
перемещении в лифте, автомобиле; имеет представления о способах обращения к педагогическому
работнику за помощью в стандартных и нестандартных опасных ситуациях; знает номера
телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации; знает о последствиях
в случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами. Знает о некоторых способах
безопасного поведения в информационной среде: включать телевизор для просмотра конкретной
программы, включать компьютер для определенной задачи. Демонстрирует осторожное и
осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям. Проявляет самостоятельность,
ответственность и понимание значения правильного поведения для охраны своей жизни и
49

здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм, ушибов, падений.
Рассказывает другим детям о соблюдения правил безопасного поведения в стандартных опасных
ситуациях. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила
личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки,
закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой
помощи педагогического работника способен контролировать состояние своего организма,
избегать физических и эмоциональных перегрузок. Ребенок называет способы самостраховки при
выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество выполнения движения.
Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать
правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания
помощи и самопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует ценностное отношение к здоровому
образу жизни: желание заниматься физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную пищу,
прислушиваться к своему организму: избегать физических и эмоциональных перегрузок. При
утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Имеет элементарные представления о
строении человеческого тела, о правилах оказания первой помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и
причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки (большое количество
транспорта на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада; слякоть; снижение
видимости); отрицательные факторы (снижение видимости окружающей обстановки во время
непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил поведения на дороге в летний период;
плохое состояние дороги); возможные опасные ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог;
катание в зависимости от сезона на велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах; игры
вечером). Имеет представление о возможных транспортных ситуациях: заносы машин на
скользких участках; неумение водителей быстро ориентироваться в меняющейся обстановке
дороги. Знает и соблюдает систему правил поведения в определенном общественном месте,
понимает и объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их
нарушения. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает и
соблюдает правила поведения в общественном транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности
для окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам: о
жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных
(водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках
опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия человека,
деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер); о некоторых
видах опасных для окружающего мира природы ситуаций: загрязнение воздуха, воды, вырубка
деревьев, лесные пожары; о правилах бережного для окружающего мира природы поведения и
выполнения их без напоминания педагогических работников в реальных жизненных ситуациях (не
ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не
распугивать птиц, не засорять водоемы, выбрасывать мусор только в специально отведенных
местах; пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливая место костра
водой перед уходом; выключать свет, если выходишь, закрывать кран с водой, дверь для
сохранения в помещении тепла). Проявляет осторожность и предусмотрительность в
потенциально опасной ситуации. Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное
отношение к растениям и животным.
2.5.2. Модуль образовательной области: «Познавательное развитие».
Основная цель познавательного развития: формирование познавательных процессов и
50

способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе;
развитие познавательных интересов.
Стандарт определяет цели, задачи и содержание познавательного развития обучающихся
дошкольного возраста в условиях БМАДОУ «Детский сад № 40», которые можно представить
следующими разделами:
▪ Сенсорное развитие;
▪ Развитие познавательно-исследовательской предметно-практической деятельности;
▪ Формирование элементарных математических представлений;
▪ Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Общие задачи раздела «Сенсорное развитие»:
- формировать представления о форме, цвете, размере и способах обследования объектов и
предметов окружающего мира; формировать сенсорную культуру;
Общие задачи раздела «Развитие познавательно-исследовательской, предметнопрактической деятельности»:
- формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных
видах деятельности;
- развивать познавательно-исследовательскую (исследование объектов окружающего мира
и экспериментирование с ними) деятельность;
Общие
задачи
раздела
«Формирование
элементарных
математических
представлений»:
- формировать элементарные содержательные представления: о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, причинах и следствиях);
- формировать первичные математические представления;
Общие задачи раздела «Формирование целостной картины мира, расширение
кругозора»:
- формировать первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и
закономерностях;
- поддержка детской инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной
деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
- формирование системы умственных действий, повышающих эффективность
образовательной деятельности;
формирование
мотивационно-потребностного,
когнитивно-интеллектуального,
деятельностного компонентов познания;
- развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
- развитие познавательной активности, любознательности;
- формирование предпосылок учебной деятельности.
2.5.2.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Раздел «Сенсорное развитие».
Действует с предметами по образцу педагогического работника. Узнает и самостоятельно
или при небольшой помощи педагогического работника находит основные цвета, формы,
величины в процессе действий с предметами, их соотнесения по этим признакам. Действует с
предметами, используя метод целенаправленных проб и практического примеривания. Освоено
умение пользоваться предэталонами ("как кирпичик", "как крыша"), понимает и находит: шар, куб,
круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Некоторые цвета и фигуры называет сам. Проявляет
интерес к играм и материалам, с которыми можно практически действовать: накладывать,
51

совмещать, раскладывать.
Раздел «Развитие познавательно-исследовательской деятельности».
Проявляет познавательный интерес в процессе общения с педагогическим работником и
другими детьми: задает вопросы поискового характера (Что это? Что с ним можно сделать?
Почему он такой? Почему? Зачем?). Доступны задания на уровне наглядно-образного мышления,
соответствующие возрасту. Справляется с решением наглядных задач путем предметнопрактических соотносящих и орудийных действий. В процессе совместной предметной
деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов (характер поверхности,
материал, из которого сделан предмет, способы его использования и другие). Сам совершает
обследовательские действия (метод практического примеривания и зрительного соотнесения) и
практические действия: погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать.
Раздел «Формирование элементарных математических представлений».
Математические действия с предметами, в основном, совершаются в наглядном плане,
требуют организации и помощи со стороны педагогического работника. Ориентируется в
понятиях один-много. Группирует предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все
большие, все круглые предметы). Составляет при помощи педагогического работника группы из
однородных предметов и выделяет один предмет из группы. Находит в окружающей обстановке
один и много одинаковых предметов. Понимает конкретный смысл слов: больше - меньше,
столько же. Устанавливает равенство между неравными по количеству группами предметов путем
добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из большего.
Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму на основе
практического примеривания. Понимает смысл обозначений: вверху - внизу, впереди - сзади, на,
над - под, верхняя - нижняя (полоска). Понимает смысл слов: утро - вечер, день - ночь, связывает
части суток с режимными моментами.
Раздел «Формирование целостной картины мира, расширение кругозора».
Развиты представления об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь), о
диких и домашних животных, некоторых особенностях их образа жизни, понимает, что животные
живые. Различает растения ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам
(цвет, размер), знает их названия. Умеет выделять части растения (лист, цветок). Знает об
элементарных потребностях растений и животных: пища, вода, тепло. Понимает, что человек
ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и чувства по отношению к домашним
животным. Накоплены впечатления о ярких сезонных изменениях в природе. Отгадывает
описательные загадки о предметах и объектах природы. Сформированы первичные представления
о себе, своей семье, других людях. Узнает свою дошкольную образовательную организацию,
группу, своих воспитателей, их помощников. Понимает, где в Организации хранятся игрушки,
книги, посуда, чем можно пользоваться. Развивается познавательное и эмоциональное
воображение. Нравится рассматривать картинки-нелепицы, благодаря которым более свободно
рассуждает о признаках и явлениях окружающего мира, понимает некоторые причинноследственные связи (зимой не растут цветы, потому что холодно).
2.5.2.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Раздел «Сенсорное развитие».
Самостоятельно совершает обследовательские действия (метод практического
примеривания и зрительного соотнесения). Выстраивает сериационный ряд, ориентируясь на
недифференцированные признаки величины (большой-маленький), сравнивает некоторые
параметры (длиннее-короче). Называет цвета спектра, некоторые оттенки, пять геометрических
плоскостных фигур. Знает и находит шар, куб, призму. В процессе самостоятельной предметной и
предметно-исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества
предметов, сам сравнивает и группирует их по выделенным признакам и объясняет принцип
группировки, может выделять нужный признак (цвет, форму, величину, материал, фактуру
52

поверхности) при исключении лишнего. Доступно использование сенсорных эталонов для оценки
свойств предметов; описание предмета по 3-4-м основным свойствам; отражение признаков
предметов в продуктивных видах деятельности.
Раздел «Развитие познавательно-исследовательской деятельности».
Проявляет познавательный интерес в процессе общения с педагогическим работником и
другими детьми: задает вопросы поискового характера (Что будет, если...? Почему? Зачем?).
Самостоятельно выполняет задания на уровне наглядно-образного мышления. Использует
эталоны с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина).
Определяет последовательность событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и
простым моделям. Понимает замещение конкретных признаков моделями. Осваивает
практическое деление целого на части, соизмерение величин. Знает свойства жидких и сыпучих
тел. Использует мерку для измерения их количества.
Раздел «Формирование элементарных математических представлений».
Различает, из каких частей составлена группа предметов, называет их характерные
особенности (цвет, величину, форму). Считает до 5 (количественный счет), может ответить на
вопрос "Сколько всего?" Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах
5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определяет,
каких предметов больше, меньше, равное количество. Сравнивает два предмета по величине
(больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе примеривания.
Различает и называет круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб; знает их характерные
отличия. Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху - внизу,
впереди - сзади; далеко - близко); понимает и правильно употребляет некоторые предлоги,
обозначающие пространственные отношения предметов - на, в, из, под, над. Определяет части
суток, связывая их с режимными моментами.
Раздел «Формирование целостной картины мира, расширение кругозора».
Имеет представления о самом себе и членах своей семьи. Сформированы первичные
представления о малой родине (родном городе, селе) и родной стране: знает названия некоторых
общественных праздников и событий. Знает несколько стихов, песен о родной стране. Знаком с
новыми представителями животных и растений. Выделяет разнообразные явления природы
(моросящий дождь, ливень, туман) Распознает свойства и качества природных материалов
(сыпучесть песка, липкость мокрого снега). Сравнивает хорошо знакомые объекты природы и
материалы, выделяет признаки отличия и единичные признаки сходства. Знает части растений и
их назначение. Знает о сезонных изменениях в неживой природе, жизни растений и животных, в
деятельности людей. Различает домашних и диких животных по существенному признаку (дикие
животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек). Знает о среде обитания
некоторых животных и о месте произрастания некоторых растений. Отражает в речи результаты
наблюдений, сравнения. Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием
характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла).
2.5.2.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
Раздел «Сенсорное развитие».
Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра, оттенки, некоторые
промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические цвета (черный, серый, белый),
может выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами величины (длина, высота,
ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела, используемые в конструировании: шар,
куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь, определяет и называет свойства поверхности и
материалов. Самостоятельно осуществляет классификацию, исключение лишнего на основе
выделения признаков. Может ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по
одному из них, абстрагируется от другого.
53

Раздел «Развитие познавательно-исследовательской деятельности».
Любознателен, любит экспериментировать, способен в процессе познавательноисследовательской деятельности понимать проблему, анализировать условия и способы решения
проблемных ситуаций. Может строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и
явлений. Устанавливает простейшие зависимости между объектами: сохранение и изменение,
порядок следования, преобразование, пространственные изменения.
Раздел «Формирование элементарных математических представлений».
Считает (отсчитывает) в пределах «5». Пересчитывает и называет итоговое число.
Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает
на вопросы: "Сколько?", "Который по счету?". Уравнивает неравные группы предметов двумя
способами (удаление и добавление единицы). Сравнивает 2-3 предмета практически: контрастные
(по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем наложения или
приложения; размещает предметы различной величины (до 1 до 3) в порядке возрастания,
убывания их величины (матрешек строит по росту). Использует понятия, обозначающие
размерные отношения предметов (красная башенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая -самая
низкая. Понимает и называет геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб,
детали конструктора. Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим
предметам; знает правую и левую руку; понимает и правильно употребляет предлоги в, на, под,
над, около. Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в середине, в углу); называет утро,
день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток. Понимает значения слов вчера,
сегодня, завтра.
Раздел «Формирование целостной картины мира, расширение кругозора».
Осваивает представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте
жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей (законных
представителей). Овладевает некоторыми сведениями об организме, понимает назначения
отдельных органов и условий их нормального функционирования. Сформированы первичные
представления о малой родине и родной стране. Освоены представления о ее столице,
государственном флаге и гербе, об основных государственных праздниках, ярких исторических
событиях, героях России. Понимает многообразие россиян разных национальностей, есть интерес
к сказкам, песням, играм разных народов, толерантность по отношению к людям разных
национальностей. Имеет представления о других странах и народах мира, есть интерес к жизни
людей в разных странах. Увеличен объем представлений о многообразии мира растений,
животных. Знает о потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище,
воздухе, месте обитания и убежище). Сравнивает растения и животных по разным основаниям,
признакам и свойствам, относит их к определенным группам: деревья, кусты, травы; трибы; рыбы,
птицы, звери, насекомые. Устанавливает признаки отличия и некоторые признаки сходства между
ними. Есть представления о неживой природе как среде обитания животных и растений.
Устанавливает последовательность сезонных изменений в неживой и живой природе, в жизни
людей. Накоплены представления о жизни животных и растений в разных климатических
условиях: в пустыне, на севере. Знает и называет животных и их детенышей. Понимает
разнообразные ценности природы. При рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает
основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира. Адекватно отражает
картину мира в виде художественных образов.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
Раздел «Сенсорное развитие».
Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение ими пользоваться. Доступно:
различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов; 5-7 дополнительных тонов,
оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб),
выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур. Осуществляет мыслительные
операции, оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип
классификации, исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы
54

сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры величины и
сравнительные степени прилагательных (длиннее - самый длинный).
Раздел «Развитие познавательно-исследовательской деятельности».
Проявляет интерес к окружающему, любит экспериментировать вместе со педагогическим
работником. Отражает результаты своего познания в продуктивной и конструктивной
деятельности, строя и применяя наглядные модели. С помощью педагогического работника делает
умозаключения при проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может предвосхищать
результаты экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и приобретенные знания.
Раздел
«Формирование
элементарных
математических
представлений».
Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью);
находит части целого множества и целое по известным частям.
Считает до 10 (количественный, порядковый счет). Называет числа в прямом (обратном)
порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и количество предметов. Называет состав чисел в
пределах 5 из двух меньших. Выстраивает "числовую лесенку". Осваивает в пределах 5 состав
числа из единиц. Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание,
пользуется цифрами и арифметическими знаками. Различает величины: длину (ширину, высоту),
объем (вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуется степенями
сравнения при соотнесении размерных параметров (длиннее - короче). Измеряет длину предметов,
отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает
зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения); делит предметы (фигуры)
на несколько равных частей; сравнивает целый предмет и его часть; различает, называет и
сравнивает геометрические фигуры. Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости
(лист, страница, поверхность стола), обозначает взаимное расположение и направление движения
объектов. Определяет и называет временные отношения (день - неделя - месяц); знает название
текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
Раздел «Формирование целостной картины мира, расширение кругозора».
Сформированы представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о
некоторых социальных и профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы
общения и взаимодействия с детьми и педагогическими работниками в различных ситуациях.
Освоены представления о родном городе - его названии, некоторых улицах, некоторых
архитектурных особенностях, достопримечательностях. Имеет представления о родной стране - ее
государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к ярким фактам из истории и
культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России. Знает некоторые
стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть элементарные представления о
многообразии стран и народов мира, особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности),
национальной одежды, типичных занятиях. Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть
представления о небесных телах и светилах. Есть представления о жизни растений и животных в
среде обитания, о многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических
условиях (в условиях жаркого климата, пустыни, холодного климата). Понимает цикличность
сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная смена времен года). Обобщает с
помощью педагогического работника представления о живой природе (растениях, животных,
человеке) на основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются,
размножаются, чувствуют). Осведомлен о необходимости сохранения природных объектов и
собственного здоровья, старается проявлять бережное отношение к растениям, животным.
Понимает ценности природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных
потребностей. Демонстрирует в своих рассуждениях и продуктах деятельности умение решать
познавательные задачи, передавая основные отношения между объектами и явлениями
окружающего мира с помощью художественных образов. Рассказывает о них, отвечает на
вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности, характерные для окружающего мира,
любознателен.
2.5.3. Модуль образовательной области: «Речевое развитие».
55

Речевое развитие в соответствии со Стандартом включает:
- владение речью как средством общения и культуры;
- обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи;
- развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы.
На этапе подготовки к школе требуется формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
▪ Развитие речи;
▪ Приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в Стандарте:
- организация видов деятельности, способствующих развитию речи обучающихся;
- развитие речевой деятельности;
- развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения,
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с помощью
речи;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в речевом
общении и деятельности;
формирование
мотивационно-потребностного,
деятельностного,
когнитивноинтеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
- формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи раздела «Развитие речи»:
- развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми:
способствовать овладению речью как средством общения; освоению ситуативных и
внеситуативных форм речевого общения с педагогическим работником и другими детьми;
- развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического восприятия;
фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;
- формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие
связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
- практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры
речи;
- создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение
эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и сенсорных
компонентов;
- развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в
языковом материале;
- развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
- формирование культуры речи;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к
обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный
уровень речевого развития ребенка.
Основная задача в соответствии со Стандартом направления "Ознакомление с
художественной литературой": знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Общие задачи раздела «Ознакомление с художественной литературой»:
- формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
56

литературных произведений: формирование опыта обсуждения и анализа литературных
произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;
- развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на слух
литературных текстов;
- приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей: ознакомление с
книжной культурой и детской литературой, формирование умений различать жанры детской
литературы, развитие словесного, речевого и литературного творчества на основе ознакомления
обучающихся с художественной литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР:
- создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и
трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
2.5.3.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Раздел «Развитие речи».
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Использует
основные речевые формы речевого этикета ("здравствуйте", "до свидания", "спасибо") как в
общении со педагогическим работником, так и с другими детьми. В игровой деятельности
педагогический работник использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов. Проявляет инициативность и самостоятельность в общении с
педагогическим работником и детьми (отвечает на вопросы и задает их, рассказывает о событиях,
начинает разговор, приглашает к деятельности).
2. Развитие всех компонентов устной речи:
- лексическая сторона речи.
Владеет бытовым словарным запасом, используя слова, обозначающие действия, предметы
и признаки, однако допускает ошибки в названиях признаков предметов (цвет, размер, форма).
Осваивает: названия предметов и объектов близкого окружения, их назначение, части и свойства,
действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды,
ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка
(убрать игрушки, поставить стулья); названия некоторых качеств и свойств предметов. В процессе
совместной исследовательской деятельности со педагогическим работником может называть
свойства и качества предметов. Использует слова и выражения, отражающие нравственные
представления (добрый, злой, вежливый, грубый). Проявляет интерес к словотворчеству и играм
на словотворчество с педагогическим работником. Понимает значение некоторых обобщающих
слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные;
- грамматический строй речи.
Способен к грамматическому оформлению выразительных и эмоциональных средств
устной речи на уровне простых распространенных предложений. Использует в речи простые и
распространенные
предложения
несложных
моделей.
Словообразовательные
и
словоизменительные умения формируются. Может согласовывать прилагательные и
существительные в роде, числе и падеже; правильно использовать в речи названия животных и их
детенышей в единственном и множественном числах. При этом возможны затруднения в
употреблении грамматических форм слов в сложных предложениях, допускает ошибки в
употреблении предлогов, пропускает союзы и союзные слова. Может устанавливать причинноследственные связи и отражать их в речи;
- фонетико-фонематическая сторона речи.
Уровень слухового восприятия обращенной речи позволяет выполнять поручения,
сказанные голосом нормальной громкости и шепотом на увеличивающемся расстоянии. Различает
речевые и неречевые звуки. Дифференцирует на слух глухие и звонкие, твердые и мягкие
согласные, но могут иметь место трудности в произношении некоторых звуков: пропуски, замены
или искажения. Достаточно четко воспроизводит фонетический и морфологический рисунок
57

слова. Воспроизводит ритм, звуковой и слоговой образ слова, но может допускать единичные
ошибки, особенно, при стечении согласных, пропускает или уподобляет их. С удовольствием
включается в игры, развивающие произносительную сторону речи. Выразительно читает стихи;
- связная речь (диалогическая и монологическая).
Свободно выражает свои потребности и интересы с помощью диалогической речи.
Участвует в беседе, понятно для слушателей отвечает на вопросы и задает их. По вопросам
воспитателя составляет рассказ по картинке из 3-4-х предложений; совместно с воспитателем
пересказывает хорошо знакомые сказки. При пересказе передает только основную мысль,
дополнительную информацию опускает. С опорой на вопросы педагогического работника
составляет описательный рассказ о знакомой игрушке. Передает впечатления и события из
личного опыта, но высказывания недостаточно цельные и связные;
- практическое овладение нормами речи.
Может с интересом разговаривать с педагогическим работником на бытовые темы (о
посуде и накрывании на стол, об одежде и одевании, о мебели и ее расстановке в игровом уголке,
об овощах и фруктах и их покупке и продаже в игре в магазин). Владеет элементарными правилами
речевого этикета: не перебивает педагогического работника, вежливо обращается к нему, без
напоминания педагогического работника здоровается и прощается, говорит "спасибо" и
"пожалуйста". Речь выполняет регулирующую и частично планирующую функции, соответствует
уровню практического овладения обучающимися ее нормами. Ребенок интересуется, как
правильно называется предмет и как произносится трудное слово. Проявляет познавательный
интерес в процессе общения с другими детьми: задает вопросы поискового характера (почему?
зачем?). Комментирует свои движения и действия. Может подвести им итог.
Раздел «Ознакомление с художественной литературой».
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Проявляет интерес к слушанию литературных произведений.
Вступает в диалог с педагогическим работником по поводу прочитанного, отвечает на вопросы,
может припомнить случаи из своего опыта. Понимает, что значит "читать книги" и как это нужно
делать, знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения, героям
и ситуациям, соотносимым с личным опытом. Имеет элементарные гигиенические навыки,
необходимые для работы с книгой и проявления уважения к ней.
2. Развитие литературной речи. Эмоционально откликается на прочитанное, рассказывает
о нем. С помощью педагогического работника дифференцированно использует средства
эмоциональной речи. В основном, делает это в игровой форме. Может продолжить начало
потешек, стихов, образных выражений, заданных педагогическим работником, из знакомых
литературных произведений. Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя
разную степень выражения эмоций.
3. Приобщение к словесному искусству; развитие художественного восприятия,
эстетического вкуса. С помощью педагогического работника называет тематически
разнообразные произведения. Запоминает прочитанное и недолгое время удерживает
информацию о содержании произведения в памяти. Публично читает стихотворения наизусть,
стремясь не забыть и точно воспроизвести их содержание и ритм, передать свои переживания
голосом, мимикой. Участвует в играх-драматизациях. Умеет слушать художественное
произведение с устойчивым интересом (3-5 мин). Запоминает прочитанное содержание
произведения. Получает удовольствие от ритма стихотворений, повторов в сказках. Есть любимые
книжки.
2.5.3.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Раздел «Развитие речи»
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет
инициативу и самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими детьми
58

(задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
Переносит навыки общения с педагогическим работником в игру с детьми. В игровой
деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении
конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
- лексическая сторона речи.
Активный словарь расширяется, ребенок дифференцированно использует слова,
обозначающие предметы, действия, признаки и состояния. В процессе совместной со
педагогическим работником исследовательской деятельности называет свойства и качества
предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из которого сделан предмет,
способы его использования и другие). Способен к объединению предметов в видовые (чашки и
стаканы, платья и юбки, стулья и кресла) и родовые (одежда, мебель, посуда) категории со
словесным указанием характерных признаков. Владеет словообразовательными и
словоизменительными умениями. Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и
объектах природы. Использует слова и выражения, отражающие нравственные представления
(добрый, злой, вежливый, грубый);
- грамматический строй речи.
Использует в речи полные, распространенные простые предложения с однородными
членами (иногда сложноподчиненные) для передачи временных, пространственных, причинноследственных связей. Использует суффиксы и приставки при словообразовании. Правильно
использует системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления
речевого высказывания. Владеет словоизменительными и словообразовательными навыками.
Устанавливает причинно-следственные связи и отражает их в речи в ответах в форме
сложноподчиненных предложений;
- произносительная сторона речи.
Правильно произносит все звуки родного языка. Дифференцирует на слух и в
произношении близкие по акустическим характеристикам звуки. Слышит специально выделяемый
педагогическим работником звук в составе слова (гласный под ударением в начале и в конце слова)
и воспроизводит его. Достаточно четко воспроизводит фонетический и морфологический состав
слова. Использует средства интонационной выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и
темп речи). Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое
отношение к героям;
- связная речь (диалогическая и монологическая).
Свободно выражает свои потребности и интересы с помощью диалогической речи, владеет
умениями спросить, ответить, высказать сомнение или побуждение к деятельности. С помощью
монологической речи самостоятельно пересказывает небольшое из 5-6 фраз как знакомое, так и
незнакомое литературное произведение. Использует элементарные формы объяснительной речи.
Самостоятельно составляет рассказ по серии сюжетных картин. Составляет описательный рассказ
из 3-4-х предложений о предметах: о знакомой игрушке, предмете с небольшой помощью.
Передает в форме рассказа впечатления и события из личного опыта. Может самостоятельно
придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с
собственными эмоциональными запросами;
- практическое овладение нормами речи.
Осваивает и использует вариативные формы приветствия (здравствуйте, добрый день,
добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра); обращения к
педагогическим работникам и другим детям с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста);
благодарности (спасибо; большое спасибо), обиды, жалобы. Обращается к другим детям по имени,
к педагогическому работнику - по имени и отчеству. Проявляет познавательный интерес в
процессе общения с другими детьми: задает вопросы поискового характера (почему? зачем?),
может разговаривать с педагогическим работником на бытовые и более отвлеченные темы,
участвовать в обсуждении будущего продукта деятельности. Речь выполняет регулирующую и
планирующую функции, соответствует уровню практического овладения обучающимися ее
59

нормами с выходом на поисковый и творческий уровни.
Раздел «Ознакомление с художественной литературой».
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Понимает, что значит "читать книги" и как это нужно делать, знаком
с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам
их поступков, ситуациям, как соотносимым с личным опытом, так и выходящим за пределы
непосредственного восприятия. Соотносит их с ценностными ориентациями (добро, красота,
правда). Способен к пониманию литературного текста в единстве его содержания и формы,
смыслового и эмоционального подтекста. Вступает в диалог с педагогическим работником и
другими детьми по поводу прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и сам задает их по
тексту: Почему? Зачем?). Пытается рассуждать о героях (их облике, поступках, отношениях).
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо откликается на
прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций и используя разные
средства речевой выразительности. Проявляет творческие способности: на основе прочитанного
начинает выстраивать свои версии сюжетных ходов, придумывать разные варианты продолжения
сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами,
создавать словесные картинки. Чутко прислушивается к стихам. Есть любимые стихи и сказки.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Умеет классифицировать произведения по темам: "о маме", "о природе", "о
животных", "о детях". Умеет слушать художественное произведение с устойчивым интересом (не
менее 10 мин). Запоминает прочитанное (о писателе, содержании произведения) и может
рассказать о нем другим. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь передать свои
переживания голосом, мимикой. Выражает желание участвовать в инсценировке отдельных
произведений. Использует читательский опыт в других видах деятельности.
2.5.3.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Раздел «Развитие речи»
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет
инициативность и самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими детьми
(задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и педагогическим
работником в разных видах деятельности: договаривается, обменивается предметами,
распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы
объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает
высказывания партнеров. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные
средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
- лексическая сторона речи.
Словарь расширился за счет слов, обозначающих названия профессий, учреждений,
предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий и качества
их выполнения. Называет личностные характеристики человека: честность, справедливость,
доброта, заботливость, верность, его состояние и настроение, внутренние переживания,
социально-нравственные категории: добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный, оттенки
цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый.). Освоены способы обобщения - объединения
предметов в группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы,
постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты).
Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова.
Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние
человека (грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится);
60

- грамматический строй речи.
В речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций. Правильно используется
предложно-падежная система языка. Может делать простые грамматические обобщения,
восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания.
Практически всегда грамматически правильно использует в речи существительные в родительном
падеже единственного и множественного числа;
- произносительная сторона речи.
Чисто произносит все звуки родного языка. Производит элементарный звуковой анализ
слова с определением места звука в слове (гласного в начале и в конце слова под ударением,
глухого согласного в конце слова). Освоены умения: делить на слоги двух-трехсложные слова;
осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов, интонационно выделять звуки в слове.
Использует выразительные средства произносительной стороны речи;
- связная речь (диалогическая и монологическая).
Владеет диалогической речью, активен в беседах с педагогическим работником и другими
детьми. Умеет точно воспроизводить словесный образец при пересказе литературного
произведения близко к тексту. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого
персонажа. В разговоре свободно использует прямую и косвенную речь. Проявляет активность
при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем,
которые изображены в произведении искусства или которые обсуждаются в настоящий момент.
Адекватно воспринимает средства художественной выразительности, с помощью которых автор
характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира, и сам пробует
использовать их по аналогии в монологической форме речи. Придумывает продолжения и
окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по плану воспитателя, по модели;
внимательно выслушивает рассказы обучающихся, замечает речевые ошибки и доброжелательно
исправляет их; использует элементы речи-доказательства при отгадывании загадок;
- практическое овладение нормами речи.
Частично осваивает этикет телефонного разговора, этикет взаимодействия за столом, в
гостях, общественных местах (в театре, музее, кафе). Адекватно использует невербальные
средства общения: мимику, жесты, пантомимику. Участвует в коллективных разговорах,
используя принятые нормы вежливого речевого общения. Может внимательно слушать
собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно,
ориентируясь на задачу общения. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении
поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. В
процессе совместного экспериментирования высказывает предположения, дает советы.
Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом
результате деятельности. Владеет навыками использования фраз-рассуждений. Может рассказать
о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре),
ориентируясь на собственный опыт.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Общается с
окружающими людьми (родителями (законными представителями), педагогическим работником,
детьми, знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и самостоятельность в
общении со педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы, рассказывает о
событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Освоены умения коллективного
речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий. Использует
разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и педагогическим работником
в разных видах деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия
при сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при
сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Владеет
вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Может изменять стиль
общения с педагогическим работником или детьми в зависимости от ситуации. Адекватно и
осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
61

2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
- лексическая сторона речи.
Умеет: подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию
классификации деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков (посуда
- кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя, демисезонная; транспорт пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный). Способен находить в
художественных текстах и понимать средства языковой выразительности: полисемию,
олицетворения, метафоры; использовать средства языковой выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихов. Дифференцирует слова-предметы, слова-признаки и слова-действия,
может сгруппировать их и определить "лишнее". Владеет группами обобщающих слов разного
уровня абстракции, может объяснить их. Использует в речи слова, обозначающие название
объектов природы, профессии и социального явления.
Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Использует слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека:
грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится. Использует
дифференцированную морально-оценочную лексику (например, скромный - нескромный, честный
- лживый);
- грамматический строй речи.
В речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций. Правильно используется
предложно-падежная система языка. Может сделать простые грамматические обобщения,
восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания. Владеет
словообразовательными умениями. Грамматически правильно использует в речи
существительные в родительном падеже и несклоняемые существительные (пальто, кино, метро,
кофе). Строит сложносочиненные и сложноподчиненные предложения в соответствии с
содержанием высказывания. Ребенок может восстановить грамматическое оформление
неправильно построенного высказывания самостоятельно;
- произносительная сторона речи: готовность к обучению грамоте. Автоматизировано
произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для произношения звуков.
Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения грамоте.
Доступен звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением согласных) и
двух-трехсложных слов из открытых слогов и моделирование с помощью фишек звуко-слогового
состава слова. Интонационно выделяет звуки в слове, определяет их последовательность и
количество. Дает характеристику звуков (гласный - согласный, согласный твердый - согласный
мягкий). Составляет графическую схему слова, выделяет ударный гласного звук в слове. Доступно
освоение умений: определять количество и последовательность слов в предложении; составлять
предложения с заданным количеством слов. Выделяет предлог в составе предложения.
Ориентируется на листе, может выполнять графические диктанты. Выполняет штриховки в разных
направлениях, обводки. Читает слова и фразы, складывает одно-двусложные слова из букв
разрезной азбуки. Речь выразительна интонационно, выдержана темпо-ритмически;
- связная речь (диалогическая и монологическая).
Владеет диалогической и монологической речью. Освоены умения пересказа литературных
произведений по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и
содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает
авторские средства выразительности, использует их при пересказе. Умеет в описательных
рассказах передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно
определять логику описательного рассказа; использует разнообразные средства выразительности.
Составляет повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору
игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру повествования. Составление рассказовконтаминаций (сочетание описания и повествования). Составляет словесные портреты знакомых
людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка качества. Может говорить от
лица своего и лица партнера, другого персонажа. Проявляет активность при обсуждении вопросов,
62

связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в
произведении искусства или обсуждаются в настоящий момент. Интеллектуальные задачи решает
с использованием словесно-логических средств;
- практическое овладение нормами речи.
Доступно использование правил этикета в новых ситуациях. Умеет представить своего
друга родителям (законным представителям), товарищам по игре, знает, кого представляют
первым - девочку или мальчика, мужчину или женщину; познакомиться и предложить вместе
поиграть, предложить свою дружбу; делать комплименты другим и принимать их; использовать
формулы речевого этикета в процессе спора. Умеет построить деловой диалог при совместном
выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения
конфликтов. Проявляет инициативу и обращается к педагогическому работнику и детям с
предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы: "давайте
попробуем узнать...", "предлагаю провести опыт". Владеет навыками использования фразрассуждений и использует их для планирования деятельности, доказательства, объяснения. Может
рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике,
театре), ориентируясь на собственный опыт или воображение.
Раздел «Ознакомление с художественной литературой»
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Соотносит содержание прочитанного педагогическим работником
произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется человеческими
отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с
первичными ценностными представлениями. Способен многое запоминать, читать наизусть.
Имеет собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт, который проявляется в
знаниях широкого круга фольклорных и авторских произведений разных родов и жанров,
многообразных по тематике и проблематике. Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку,
считалку. Может определять ценностные ориентации героев.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи
средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно.
Иногда включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен регулировать громкость голоса и
темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими
секретами). Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных
героев. Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Чутко реагирует на
ритм и рифму. Может подбирать несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям.
Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые произведения. Любит слушать
художественное произведение в коллективе обучающихся, не отвлекаясь (в течение 10-15 мин).
Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и
повествовательном монологе. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные
строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании,
общении со педагогическим работником). Знает и соблюдает правила культурного обращения с
книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Проявляет интерес к текстам познавательного содержания
(например, фрагментам детских энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного
педагогическим работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.
Проявляет интерес к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимает образность и
выразительность языка литературных произведений. Интересуется человеческими отношениями
в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными
ценностными представлениями. Может сформулировать взаимосвязи между миром людей,
63

природы, рукотворным миром, приводя примеры из художественной литературы. Различает
жанры литературных произведений: сказка, рассказ, стихотворение, загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи
средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно.
Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать
стихи на празднике или тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова, передающие
эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в
литературной речи. Осваивает умение самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки,
составлять загадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы других детей, помогать им в случае
затруднений, замечать ошибки. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные
строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании,
общении со педагогическим работником).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Доступно понимание образности и выразительности языка литературных
произведений. Способен воспринимать классические и современные поэтические произведений
(лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и
прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы). Проявляет интерес к тематически
многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Описывает
состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и повествовательном
монологе.
2.5.4. Модуль образовательной области: «Художественно-эстетическое развитие».
Связанные с целевыми ориентирами задачи художественно-эстетического развития:
- формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства;
- воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
- развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
- развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности; удовлетворение потребности обучающихся в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим разделам:
▪ Художественное творчество;
▪ Музыкальная деятельность;
▪ Конструктивно-модельная деятельность.
Общие задачи раздела «Художественное творчество»:
- развитие продуктивной деятельности обучающихся: развитие изобразительных видов
деятельности (лепка, рисование, аппликация и художественное конструирование).
- развитие детского творчества: поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся
в различных видах изобразительной деятельности и конструирования.
- приобщение к изобразительному искусству: формирование основ художественной
культуры обучающихся, эстетических чувств на основе знакомства с произведениями
изобразительного искусства.
Общие задачи раздела «Музыкальная деятельность»:
- развитие музыкально-художественной деятельности: развитие восприятия музыки,
интереса к игре на детских музыкальных инструментах;
- формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
- развитие музыкально-ритмических способностей.
- приобщение к музыкальному искусству: формирование основ музыкальной культуры,
элементарных представлений о музыкальном искусстве и его жанрах;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
музыкального искусства;
64

- поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в различных видах
музыкальной деятельности;
- формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и Отечества,
единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных стран и народов
мира.
Общие задачи раздела «Конструктивно-модельная деятельность»
- развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов и их деталями;
- приобщать к конструированию;
- подводить обучающихся к анализу созданных построек;
- развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
- учить обучающихся обыгрывать постройки;
- воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в
изобразительной и конструктивной видах деятельности;
- развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных
навыков; овладения разными техниками изобразительной деятельности;
- развитие художественного вкуса;
- развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
- становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих способностей;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
изобразительного искусства;
- формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных
представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
- развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных
произведений;
- формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества,
единстве и многообразии способов выражения художественной культуры разных стран и народов
мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
2.5.4.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Раздел «Художественное творчество»
1. Приобщение к изобразительному искусству. Замечает произведения искусства в
повседневной жизни и проявляет положительный эмоциональный отклик. Замечает отдельные
средства выразительности и может кратко о них рассказать, дает эстетические оценки. Проявляет
интерес и воспроизводит отдельные элементы декоративного рисования, лепки и аппликации,
подражая технике народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). В рисовании, аппликации, лепке изображает простые в изобразительном
плане предметы и явления, создает обобщенный образ предмета (дом, дерево), создает несложные
декоративные изображения, сохраняя ритм, подбирает цвет. Выполняет предметное изображение,
главное изображение располагает в центре листа, появляется стремление к детализации
предметов, но это не всегда получается. Компенсирует трудности изобразительной деятельности
игровыми действиями и речью. Обращает внимание на цвет предмета и в основном соотносит цвет
с изображаемым предметом. В процессе изобразительной деятельности испытывает
положительные эмоции. Стремится правильно пользоваться инструментами (кистью,
65

карандашом) и художественными материалами (гуашью, фломастерами, цветными карандашами).
Демонстрирует умение ритмично наносить штрихи, мазки, линии, пятна. На бумаге разной формы
создает композиции из готовых геометрических форм и природных материалов. При создании
рисунка, лепной поделки, аппликации передает характерные признаки предмета: очертания
формы, цвет, величину, ориентируясь на реакцию педагогического работника. Соблюдает
последовательность действий при выполнении лепки и аппликации.
3. Развитие детского творчества. Проявляет интерес к занятиям изобразительной
деятельностью, понимает
красоту
окружающих
предметов.
Экспериментирует
с
изобразительными, пластическими и конструктивными материалами. Обращает внимание на
красоту окружающих предметов, ориентируясь на реакцию педагогического работника, в
результате - отражает образы окружающего мира (овощи, фрукты, деревья, игрушки), явления
природы (дождь, снегопад, листопад). Эмоционально откликается на красоту природы,
иллюстрации, предметы быта. При заинтересовывающем участии педагогического работника
рассматривает иллюстрации, предметы быта.
Раздел «Конструктивно-модельная деятельность»
Самостоятельная творческая деятельность. Различает, называет и использует основные
строительные материалы. Выполняет конструкцию из строительного материала по собственному
плану и плану, предложенному педагогическим работником, используя полученные ранее умения
(накладывание, приставление, прикладывание). Изменяет конструкции, заменяя детали другими
или надстраивая их в высоту, длину. В постройках использует детали разной формы и цвета.
Самостоятельно обыгрывает постройки, испытывая яркие положительные эмоции.
Раздел «Музыкальная деятельность».
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Проявляет устойчивый интерес ко
всем видам детской музыкальной деятельности. Эмоционально реагирует на различные характеры
музыкальных образов. Доступно различение некоторых свойств музыкального звука (высоко низко, громко - тихо). Понимание простейших связей музыкального образа и средств
выразительности (медведь - низкий регистр). Различение того, что музыка бывает разная по
характеру (веселая - грустная). Сравнение разных по звучанию предметов в процессе
манипулирования, звукоизвлечения. Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать
музыку. Владеет простейшими слуховыми и ритмическими представлениями (направление
движения, сила, окраска и протяженность звуков). Интонирует несложные фразы, попевки и
мелодии голосом. Выражает свои переживания посредством имитационно-подражательных
образов (зайки, мышки, птички) и танцевальных движений (ходьба, бег, хлопки, притопы,
"пружинки"). Использует тембровые возможности различных инструментов, связывая их с
образными характеристиками. Согласует свои действия с действиями других обучающихся,
радуясь общению в процессе всех видов коллективной музыкальной деятельности.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Имеет первичные представления о том, что
музыка выражает эмоции и настроение человека. Эмоционально отзывается на "изобразительные"
образы. С помощью педагогического работника интерпретирует характер музыкальных образов,
выразительные средства музыки. Имеет представления о том, что музыка выражает эмоции,
настроение и характер человека, элементарные музыковедческие представления о свойствах
музыкального звука. Понимает "значение" музыкального образа (например, это лошадка). Знает и
может назвать простейшие танцы, узнать и воспроизвести элементарные партии для детских
музыкальных инструментов. Знает о том, что можно пользоваться разными средствами (голосом,
телом, приемами игры на инструментах) для создания собственных музыкальных образов,
характеров, настроений и может участвовать в беседе со педагогическим работником на эту тему.
2.5.4.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Раздел «Художественное творчество»
1. Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к произведениям
66

народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным для ребенка
содержанием, задает вопросы. Различает виды искусства: картина, скульптура. Может выделять и
называть средства выразительности (цвет, форма) и создавать свои художественные образы.
Проявляет интерес к истории народных промыслов. Испытывает чувство уважения к труду
народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Стремится понятно для окружающих изображать то, что вызывает у него
интерес: отдельные предметы, сюжетные композиции. Умеет пользоваться инструментами и
художественными материалами, замечает неполадки в организации рабочего места. При создании
рисунка, лепной поделки, аппликации умеет работать по правилу и образцу, передавать
характерные признаки предмета (очертания формы, пропорции, цвет). Замысел устойчив, отбирает
выразительные средства в соответствии с создаваемым образом, использует не только основные
цвета, но и оттенки. Демонстрирует умение в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать
образ, может рассказывать о нем. Умеет соединять части в целое с помощью разных способов
создания выразительного изображения. Способен оценить результат собственной деятельности. С
помощью педагогического работника может определить причины допущенных ошибок. Способен
согласовывать содержание совместной работы с другими детьми и действовать в соответствии с
намеченным планом.
3. Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно стремится изображать
то, что интересно, отражая при этом в продуктивной деятельности образы окружающего мира,
явления природы (дождь, снегопад), образы по следам восприятия художественной литературы.
Самостоятельно находит для изображения простые сюжеты в окружающей жизни,
художественной литературе и природе. Умеет ставить несколько простых, но взаимосвязанных
целей (нарисовать и закрасить созданное изображение) и при поддержке педагогического
работника реализовывать их в процессе изобразительной деятельности. Создает и реализует
замыслы, изображает разнообразные объекты, сюжетные и декоративные композиции. Особый
интерес проявляет к творческим способам действия: пространственному изменению образца,
изъятию лишнего или дополнению до целого.
Раздел «Конструктивно-модельная деятельность»
Самостоятельная творческая деятельность. Различает и называет строительные детали,
использует их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Обращает
внимание на архитектуру различных зданий и сооружения, способен устанавливать
ассоциативные связи с похожими сооружениями, которые видел в реальной жизни или на
картинке, макете. Способен к элементарному анализу постройки: выделяет ее основные части,
различает и соотносит их по величине и форме, устанавливает пространственное расположение
этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле
- кабина, кузов, колеса). Выполняет конструкцию из строительного материала по замыслу,
образцу, по заданным условиям. Выполняет элементарные конструкции из бумаги: сгибает
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (открытки, флажки).
Изготавливает простые поделки из природного материала, соединяя части с помощью клея,
пластилина.
Раздел «Музыкальная деятельность».
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает координацией слуха и
голоса, достаточно четкой дикцией, навыками ансамблевого пения (одновременно с другими
начинает и заканчивает фразы). Умеет брать дыхание между короткими музыкальными фразами,
передавать посредством собственных движений разнохарактерные, динамические и темповые
изменения в музыке. Ритмично ходит, бегает, подпрыгивает, притопывает одной ногой,
выставляет ногу на пятку, выполняет движения с предметами. Легко двигается парами и находит
пару. Владеет приемами звукоизвлечения на различных инструментах (ложках, бубне,
треугольнике, металлофоне), подыгрывает простейшим мелодиям на них. Легко создает
разнообразные музыкальные образы, используя исполнительские навыки пения, движения и
музицирования.
67

2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес и потребность
в общении с музыкой в процессе всех видов музыкальной деятельности. Понимает
изобразительные возможности музыки (шум дождя, пение птиц, вздохи куклы), ее
выразительность (радость, нежность, печаль). Сочетает восприятие настроения музыки с поиском
соответствующих слов и выбором символов - цвета, картинок. Дает (себе и другим)
характеристики исполнения музыки на основе простейших слуховых и ритмических
представлений. Испытывает наслаждение от сольной и коллективной музыкальной деятельности.
2.5.4.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Раздел «Художественное творчество»
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративно-прикладного
искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует
образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми.
Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по
аналогии и по собственному замыслу. Передает в изображении отличие предметов по цвету, форме
и иным признакам. Создает замысел и реализует его до конца. Умеет создавать изображение с
натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции
частей и различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может
определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства. Передает
характерную структуру и пропорции объектов, строит композицию. Пользуется разнообразными
изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию нетрадиционных
изобразительных техник. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный
продукт деятельности. С интересом рассматривает и эстетически оценивает свои работы и работы
других детей.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее место и оценить результат
собственной деятельности. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии
и по собственному замыслу. Умеет создавать изображение с натуры и по представлению,
передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в
величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может определить причины
допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства; передает
характерную структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами,
нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный
продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса создания образов, радуется
результатам. Композиции рисунков и поделок более совершенны. Ориентируется на ритм
симметрии. С интересом рассматривает и эстетически оценивает работы свои и других детей.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративно-прикладного
искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует
68

образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми.
Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
Раздел «Конструктивно-модельная деятельность»
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Самостоятельная творческая деятельность. Способен устанавливать связь между
самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в окружающей жизни, макетах,
иллюстрациях. Отражает результаты своего познания в конструктивно-модельной деятельности,
создавая наглядные модели. Конструирует из строительного материала по условиям и замыслу,
учитывая выделенные основные части и характерные детали конструкций. Использует
графические образы для фиксирования результатов анализа постройки. В конструировании
использует разнообразные по форме детали и величине пластины. При необходимости способен
заменить одни детали другими. Умеет работать коллективно, объединяя поделки в соответствии с
общим замыслом, договариваясь, кто какую часть работы будет выполнять. Комментирует в речи
свои действия, получает удовлетворение от полученного результата, стремится продолжить
работу.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках конструктивные и
функциональные особенности анализируемых зданий, макетов. Способен выполнять различные
модели объекта в соответствии с его назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта),
подбирая и целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее подходящие детали.
Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой (город, лес, дом). Самостоятельно
находит отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
Создает модели из разнообразных пластмассовых, деревянных и металлических конструкторов по
рисунку, по условиям и по собственному замыслу. Использует графические образы для
фиксирования результатов конструктивно-модельной деятельности. Способен успешно работать
в коллективе, распределяя обязанности и планируя деятельность, работая в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу. Ребенок мотивирован на продолжение прерванной деятельности.
Раздел «Музыкальная деятельность».
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской деятельности
практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто интонировать мелодии с
сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим дыханием, обладает хорошей
дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных темпах, начинать и останавливать
движения в соответствии с музыкальными фразами, перестраиваться в большой и маленький
круги, исполнять "дробный шаг", "пружинки", ритмичные хлопки и притопы, а также чередование
этих движений. Владеет разными приемами игры на инструментах и навыками выразительного
исполнения музыки. Свободно импровизирует в музыкально-художественной деятельности на
основе разнообразных исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные образы в
развитии (в рамках одного персонажа).
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к музыке,
потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной деятельности.
Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и настроений. Осознанно и
осмысленно воспринимает различные музыкальные образы, умеет отметить их смену, чувствует
оттенки настроений. Реагирует на разность исполнительских трактовок, связывая их со сменой
характера произведения. Дает (себе и другим) точные характеристики исполнения музыки,
используя знания о многих средствах ее выразительности (темп, динамика, тембр, регистр, жанр).
Испытывает удовольствие от сольной и коллективной музыкальной деятельности, гармонично
сочетая их в процессе создания различных художественных образов.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни)
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует знакомые и
малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по слуху знакомые фразы,
попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных инструментах
69

ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и музицировании
эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет двигаться различными
танцевальными шагами ("шаг польки", "шаг галопа", "шаг вальса", "переменный шаг"),
инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами сольного и ансамблевого
музицирования. Обладает навыками выразительного исполнения и продуктивного творчества.
Умеет динамически развивать художественные образы музыкальных произведений (в рамках
одного персонажа и всего произведения). Использует колористические свойства цвета в
изображении настроения музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет
самостоятельно придумывать композицию игры и танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический интерес
к музыке и потребность в общении с ней в процессе различных видов музыкальной деятельности.
Обладает прочувствованным и осмысленным опытом восприятия музыки. Умеет различать тонкие
оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами музыкальной выразительности.
Владеет сравнительным анализом различных трактовок музыкальных образов. Находит
родственные образные связи музыки с другими видами искусств (литературой, живописью,
скульптурой, архитектурой, дизайном, модой). Обладает эстетическим вкусом, способностью
давать оценки характеру исполнения музыки, свободно используя знания о средствах ее
выразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую деятельность разнообразными
знаниями о музыке. Испытывает радость и эстетическое наслаждение от сольной и коллективной
музыкальной деятельности, раскрывая богатство внутреннего мира.
2.5.5. Модуль образовательной области: «Физическое развитие».
В соответствии со Стандартом физическое развитие включает приобретение опыта в
двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; движений, способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков,
поворотов в обе стороны). Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Задачи раздела 1 "Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни":
сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся: в том числе
обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления; создание условий, способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы и других систем организма;
воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации
обучающихся к двигательному режиму; содействие формированию культурно-гигиенических
навыков и полезных привычек;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей здорового
образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий для овладения детьми
элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
независимо от психофизиологических и других особенностей (в том числе, ограниченных
возможностей здоровья);
70

оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении
физического и психического здоровья их обучающихся.
Физическая культура - общие задачи:
развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации):
организация видов деятельности, способствующих гармоничному физическому развитию
обучающихся; поддержание инициативы обучающихся в двигательной деятельности;
совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных качеств:
формирование правильной осанки; воспитание красоты, грациозности, выразительности
движений;
развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх и
соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента физической культуры.
Создание условий для обеспечения потребности обучающихся в двигательной активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
1. Развитие общей и мелкой моторики.
2. Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции)
двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка.
3. Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой,
выносливостью и продолжительностью двигательной активности, координационных
способностей.
2.5.5.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста с ЗПР
Раздел «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни».
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Осваивает движения, связанные с укреплением здоровья, следуя демонстрации и инструкциям
педагогического работника. С интересом осваивает приемы здоровьесбережения. Различает, что
значит быть здоровым или нездоровым. Сообщает о своем недомогании педагогическому
работнику. Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Испытывает потребность в соблюдении
навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни: просится в туалет, самостоятельно
правильно выполняет процессы умывания, мытья рук; замечает непорядок в одежде, устраняет его
с небольшой помощью педагогического работника. Старается правильно пользоваться столовыми
приборами, салфеткой.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Имеет представления
о том, что утренняя зарядка, подвижные игры, физические упражнения, прогулки, соблюдение
правил гигиены важны для здоровья человека, что с помощью сна восстанавливаются силы. Имеет
представления о полезной и вредной пище. Умеет различать и называть органы чувств (глаза, рот,
нос, уши). Имеет представления о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Раздел «Физическая культура».
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости,
координации). Двигательные качества соответствуют возрастным нормативам, характеризуются
хорошими показателями. Может самостоятельно регулировать свою двигательную активность,
проявляя произвольность некоторых двигательных действий. Способен к регуляции тонуса
мускулатуры на основе контрастных ощущений ("сосулька зимой" - мышцы напряжены, "сосулька
весной" - мышцы расслабляются).
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Техника основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков
соответствует возрастным нормативам. Выполняет традиционные двухчастные общеразвивающие
упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном,
среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с
71

одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны
вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево). Ребенок может сохранять правильную
осанку в различных положениях по напоминанию педагогического работника, удерживает ее
непродолжительно. При выполнении упражнений демонстрирует достаточную в соответствии с
возрастными возможностями координацию движений, подвижность в суставах, быстро реагирует
на сигналы, переключается с одного движения на другое. Уверенно выполняет задания, действует
в общем для всех темпе. Легко находит свое место при совместных построениях и в играх. Может
выполнять двигательные задания в коллективе. Умеет строиться в колонну, шеренгу, круг,
находит свое место при построениях, согласовывает совместные действия. Может сохранять
равновесие с открытыми глазами в различных положениях (сидя, стоя и в движении). Проявляет
инициативность, с большим удовольствием участвует в подвижных играх. Соблюдает
элементарные и более сложные правила в играх, меняет вид движения в соответствии с
поставленной задачей. Согласовывает движения, ориентируется в пространстве. Ходит и бегает
свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя координацию движений рук и ног. С
желанием катается на трехколесном велосипеде.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Двигается активно, естественно, не напряженно. Участвует в совместных
подвижных играх и упражнениях, старается соблюдать правила. Интересуется способами
выполнения двигательных упражнений, старательно их повторяет. Пользуется физкультурным
оборудованием. Стремится к самостоятельности в применении опыта двигательной деятельности.
Быстро осваивает новые движения. От двигательной деятельности получает удовольствие. Объем
двигательной активности соответствует возрастным нормам.
2.5.5.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста с ЗПР.
Раздел «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни».
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Осваивает разучиваемые движения, их элементы как на основе демонстрации, так и на основе
словесной инструкции, понимает указания педагогического работника. Обращается за помощью к
педагогическим работникам при заболевании, травме. Отсутствуют признаки частой
заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет процессы
умывания, мытья рук с мылом. Пользуется расческой, носовым платком, пользуется столовыми
приборами, салфеткой, хорошо пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия могут требовать
небольшой коррекции и напоминания со стороны педагогического работника.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
"здоровье", "болезнь". Имеет представление о составляющих здорового образа жизни: о питании,
закаливании, необходимости соблюдения гигиенических процедур. Знает о частях тела и об
органах чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических упражнений, прогулок, о
витаминах, об оказании элементарной помощи при ушибах и травме.
Раздел «Физическая культура».
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитие движений соответствует возрастной норме; движения хорошо
координированы и энергичны; выполняются ловко, выразительно, красиво. Показатели
тестирования показывают высокий возрастной уровень развития и физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Умения и навыки в основных движениях соответствуют возрастным возможностям.
Доступны традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением
разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение
упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными
движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях,
72

наклоны (вправо, влево). Доступно освоение главных элементов техники: в беге - активного толчка
и выноса маховой ноги; в прыжках - энергичного толчка и маха руками вперед-вверх; в метании исходного положения, замаха; в лазании - чередующегося шага при подъеме на гимнастическую
стенку одноименным способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5
раз подряд. Правильные исходные положения при метании. Ползание разными способами:
пролезание между рейками лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони
по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся
шагом, не пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не
пропуская реек. Выполняет прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги
вместе-ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед, впередназад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см);
прыжки через предметы высотой 5-10 см; прыжки в длину с места; вверх с места на высоту 15-20
см). Сохраняет равновесие после вращений или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на
приподнятой поверхности. Соблюдает правила в подвижных играх. Соблюдает правила,
согласовывает движения, ориентируется в пространстве. Развито умение ходить и бегать разными
видами бега свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя координацию движений рук
и ног. Сформировано умение строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место
при построениях. Сохраняет правильную осанку самостоятельно в положениях сидя и стоя, в
движении, при выполнении упражнений в равновесии. Новые движения осваивает быстро.
Соблюдает технику выполнения ходьбы, бега, лазанья и ползанья. Правильно выполняет хват
перекладины во время лазанья. Энергично отталкивает мяч при катании и бросании; ловит мяч
двумя руками одновременно. Энергично отталкивается двумя ногами и правильно приземляется в
прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; на двух ногах и поочередно на одной ноге;
принимает правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании
мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см. В играх выполняет сложные правила, меняет
движения. Сформированы навыки доступных спортивных упражнений: катание на санках (подъем
с санками на горку, скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга).
Катание на двух- и трехколесном велосипедах: по прямой, по кругу, "змейкой", с поворотами.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Активно участвует в совместных играх и физических упражнениях.
Выполняет правила в подвижных играх, реагирует на сигналы и команды. Развит интерес,
самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений и подвижных игр, при
этом переживает положительные эмоции. Пользуется физкультурным инвентарем и
оборудованием в свободное время. Сформировано желание овладевать навыками доступных
спортивных упражнений. Объем двигательной активности соответствует возрастным нормам.
2.5.5.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста с ЗПР.
Раздел «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни».
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Легко
выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их элементов. Отсутствуют признаки
частой заболеваемости. Может привлечь внимание педагогического работника в случае плохого
самочувствия, недомогания.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно выполняет
процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов другим детям. Следит
за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает педагогическому
работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в
этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками,
проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
73

"здоровье", "болезнь", может дать их толкование в доступном возрастным возможностям объеме.
Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания,
необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней гимнастики и физических
упражнений.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни)
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Развитые
физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится
к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические качества в
соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно выполняет
процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов другим детям. Следит
за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает педагогическому
работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в
этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками,
проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
"здоровье", "болезнь", может их трактовать. Имеет представление о составляющих ЗОЖ:
правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены, режима
дня, регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе утренней гимнастики
и физических упражнений. Знает о факторах вреда и пользы для здоровья.
Раздел «Физическая культура».
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной
деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать
физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту
исполнения). Проявляется соотношение некоторых физических упражнений с полоролевым
поведением (силовые упражнения - у мальчиков, гибкость - у девочек). Показатели тестирования
показывают высокий возрастной уровень развития физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Техника основных движений соответствует возрастной норме. Осознанно и
технично выполняет физические упражнения, соблюдает правильное положение тела. Выполняет
четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одновременным
последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной
координацией. Способен выполнить общеразвивающие упражнения с различными предметами,
тренажерами. Доступны энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при
передвижении по ограниченной площади опоры. Бег на носках, с высоким подниманием колен,
через предметы и между ними, со сменой темпа. Выполняет разные виды прыжков: в длину,
ширину, высоту, глубину, соблюдая возрастные нормативы. Прыгает через длинную скакалку,
неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад. Выполняет
разнообразные движения с мячами: прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных
положений между предметами, бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками, отбивание
мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5-6 м). Перебрасывание мяча друг
другу и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о
землю). Метание вдаль (5-9 м) в горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой
рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание на
четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук;
передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через
предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40-50 см). Лазание по
гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног,
лазание ритмичное, с изменением темпа. Участвует в подвижных играх с бегом, прыжками,
ползанием, лазанием, метанием, играх-эстафетах. Участвует в спортивных играх: в городках,
74

баскетболе по упрощенным правилам. В футболе доступно отбивание мяча правой и левой ногой
в заданном направлении; обведение мяча между и вокруг ног. Двигательный опыт обогащается в
самостоятельной деятельности: свободно и вариативно использует основные движения, переносит
в разные виды игр, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской
деятельности.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Получает
удовольствие от физических упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты самостоятельность,
выразительность и грациозность движений. Умеет самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры и разнообразные упражнения. Испытывает радость в процессе двигательной
деятельности; активен в освоении новых упражнений; замечает успехи и ошибки в технике
выполнения упражнений; может анализировать выполнение отдельных правил в подвижных
играх; сочувствует спортивным поражениям и радуется победам. Вариативно использует
основные движения, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской
деятельности, действует активно и быстро в соревнованиях с другими детьми. Помогает
педагогическим работником готовить и убирать физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к
различным видам спорта, к событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные
нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности. Объем
двигательной активности на высоком уровне.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни)
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в соответствии
с возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится проявить хорошие физические
качества при выполнении движений, в том числе в подвижных играх. Высокие результаты при
выполнении тестовых заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Самостоятельно, быстро и организованно выполняет построение и перестроение во
время движения. Доступны: четырехчастные, шестичастные, восьмичастные традиционные
общеразвивающие упражнения с одноименными и разноименными, разнонаправленными,
поочередными движениями рук и ног; упражнения в парах и подгруппах. Выполняет их точно,
выразительно, с должным напряжением, из разных исходных положений в соответствии с
музыкальной фразой или указаниями, с различными предметами. Соблюдает требования к
выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге энергичная работа рук; в прыжках - группировка в полете, устойчивое равновесие при
приземлении; в метании - энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом,
в лазании - ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы: обычная,
гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными шагами
вперед и назад, с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и статическое равновесия в
сложных условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек
с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки;
поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая предметы; выполняя
повороты кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может: стоять на носках; стоять на одной
ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться
кругом, взмахивая руками вверх; кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать
фигуру. В беге сохраняет скорость и заданный темп, направление, равновесие. Доступен бег: через
препятствия - высотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из
разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к
направлению движения). Сочетает бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением
препятствий в естественных условиях. Ритмично выполняет прыжки, может мягко приземляться,
сохранять равновесие после приземления. Доступны: подпрыгивание на двух ногах на месте с
поворотом кругом, смещая ноги вправо - влево, сериями с продвижением вперед,
перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком. Выполняет прыжки в длину с места (не
75

менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170-180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки
через короткую скакалку разными способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без
них, с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через длинную скакалку: пробегание под
вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся
скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами; прыжки
через большой обруч как через скакалку. Освоены разные виды метания, может отбивать,
передавать, подбрасывать мячи разного размера разными способами: метание вдаль и в цель
(горизонтальную, вертикальную, кольцеброс) разными способами. В лазании освоено: энергичное
подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и
отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими
пособиями подряд; быстрое и ритмичное лазание по наклонной и вертикальной лестницам; по
канату (шесту) способом "в три приема". Может организовать знакомые подвижные игры с
подгруппой обучающихся, игры-эстафеты, спортивные игры: городки: выбивать городки с
полукона и кона при наименьшем количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное
кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за
головы; футбол: знает способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр;
настольный теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку, ударять по волану,
перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после
отскока от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота. Может
контролировать свои действия в соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах осваивает:
скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы в
низкой и высокой стойках. Может кататься на коньках: сохранять равновесие, "стойку
конькобежца" во время движения, выполнять скольжение и повороты. Умеет кататься на самокате:
отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде на груди и спине, погружаться в воду;
кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, "змейкой", умение тормозить; кататься на санках;
скользить по ледяным дорожкам: после разбега стоя и присев, на одной ноге, с поворотами.
Управляет движениями осознанно.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Любит и может двигаться самостоятельно и с другими детьми, придумывает варианты игр и
комбинирует движения, проявляет творческие способности. Участвует в разнообразных
подвижных играх, в том числе спортивных, показывая высокие результаты. Активно осваивает
спортивные упражнения и результативно участвует в соревнованиях. Объективно оценивает свои
движения, замечает ошибки в выполнении, как собственные, так и других детей. Может
анализировать выполнение правил в подвижных играх и изменять их в сторону
совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и поражения. Может самостоятельно
готовить и убирать физкультурный инвентарь. Развит интерес к физической культуре, к
различным видам спорта и событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные
нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности.

2.6. Тематическое планирование образовательной и коррекционной деятельности
2.6.1. Комплексно- тематическое планирование лексического цикла с детьми
младшего дошкольного возраста.
Временной период

Развернутое
работы

содержание Итоговые мероприятия

Сентябрь

1.Психологопедагогическое,

День знаний
Участие в празднике знаний
76

1-2 недели Диагностика

логопедическое
обследование детей с целью
точного
установления
причин, структуры
и
степени
выраженности
отклонений в их речевом
развитии.
Объективное
логопедическое заключение
и
составление
подгрупповых
и
индивидуальных
планов
коррекционноразвивающей работы на
учебный
год,
составление циклограммы
деятельности.

для старших дошкольников
в качестве зрителей.
Заполнение
диагностических и речевых
карт и персональных карт
детей

3неделя - «Наш детский Познакомить
детей
с
сад»
воспитателями, логопедами
и другими работниками
детского
сада.
Дать
представление о предметах
мебели, играх, игрушках.
Познакомить
с
расположением,
назначением и названием
комнат и групп в детском Экскурсия по детскому саду
саду: кухня, музыкальный
зал,
кабинет
логопеда,
столовая,
кабинет
заведующего,
кабинет
врача, прачечная. Уточнить
названия
профессий
работников детского сада:
логопед, воспитатель, няня,
медицинская сестра, повар,
завхоз и т.д.
4 неделя
«Игрушки»

Уточнить знания детей об Оформление групповой
игрушках: их название, стенгазеты «Моя любимая
целевое
назначение, игрушка»
функции. Познакомить с
названиями
игрушек,
побуждать
проводить
элементарную
классификацию
по
назначению, цвету, форме,
воспитывать партнерские
отношения во время игры,
аккуратность. Знакомить с
77

народным творчеством на
примере народных игрушек.
Октябрь
1неделя «Фрукты»
2 неделя «Овощи»
3 неделя «Овощи-фрукты»

4 неделя «Осень»

5
неделя
птицы»

Уточнение
и
расширение представлений
детей о фруктах, овощах,
месте их произрастания,
отличительных
особенностях.
Расширение словаря
по теме.

Выставка
детского
творчества «Мой любимый
фрукт».

Систематизировать
знания детей об осени и
осенних
явлениях;
воспитывать интерес к
сезонным изменениям в
природе;
развивать
произвольное
внимание,
зрительную и словеснологическую
память,
логическое
мышление;
стимулировать
мыслительную и речевую
активность;
-учить
детей
работать сообща, помогать
друг другу;
воспитывать
бережное
отношение,
любовь
к
природе.

Праздник «Золотая
осень».
Выставка
детского
творчества совместно с
родителями
«Осень
разноцветная».

«Перелётные Знакомство
детей
с
приспособлением птиц к
осенним изменениям в
природе
(похолодало,
насекомые
спрятались,
перелетные птицы улетают
на юг, так как нет пищи;
водоплавающие не могут
добывать пищу, так как
замерзли пруды, озера и
нельзя добывать пищу).
Воспитывать
бережное
отношение к птицам.

Ноябрь
Формирование
1неделя «Русские народные представления о доброте и
сказки»
красоте сказок (видеть,
ценить и созидать красоту в
окружающем
мире
в
78

Коллективная аппликация
из готовых форм «А у нас в
садочке».

Выставка поделок из
природного материала,
подготовленных с
родителями.

4 ноября - «День
народного единства»
Выставка
рисунков
и
коллажей «Мои любимые
сказки».

разнообразных
ее
проявлениях), взаимосвязи
красоты
и
здоровья,
красоты
и
доброты
человека, внутренней и
внешней красоте человека.
2 неделя «Обувь. Одежда»

Уточнить
и
расширить знания детей о
предметах
одежды,
их
назначении. Закрепление в
речи существительного с
обобщающими значениями.

3 неделя «Дом. Мебель»

Учить
бережному Вечер «Наши любимые
отношению к предметам поэты».
мебели Побуждать детей
выделять
особенности
предметов (размер, форма,
назначение,
части,
материал)

4 неделя «Посуда»

Совершенствовать
умение
описывать
предметы по их признакам.
Закреплять
умение
классифицировать
по
заданному признаку
-Совершенствование
грамматического строя речи
(образование
имен
существительных
во
множественном
числе),
слоговой структуры слов.

Декабрь
1неделя «Продукты»

Дать знания детям о том, из Развлечение
на
улице
каких продуктов готовят «Здравствуй, гостья зима!»
наиболее
часто
употребляемые
детьми
блюда, продолжать учить
называть
продукты
питания;

2 неделя «Зима»

Расширение
и Субботник на прогулочном
конкретизация
участке.
Постройка
представлений о зиме, снежной горки, снежной
явлениях живой и неживой крепости,
изготовление
природы зимой.
снежных и ледяных фигур с
участием родителей.

3

неделя

«Зимующие Воспитывать любовь
бережное отношение
79

Коллективный
коллаж «Нарядные куклы».
Использование материалов
и украшений,
подготовленных мамами.

Выставка поделок из
пластилина,
глины,
соленого
теста
«Моя
любимая
чашка»
(совместное с родителями
творчество).

и
Вывешивание
на
к прогулочном
участке

птицы»

живой природе, желание кормушек
для
птиц,
ухаживать, помогать им. изготовленных совместно с
Продолжать знакомить с родителями.
птицами родного края,
закрепить
знания
о
зимующих
птицах,
их
отличие от перелётных.
Организовывать
наблюдения за птицами,
прилетающими на участок

4 неделя
праздник»

«Новогодний Формирование
представлений
о
новогоднем празднике, о
зимних
забавах
детей.
Активизация
речевой
деятельности.
Развитие
связной речи. Закрепление в
речи существительного с
обобщающим
значением
зима,
уточнение
и
расширение словаря по
теме.

Украшение прогулочного
участка и группового
помещения к Новому году с
участием родителей.
Праздник «Новый год»
Выставка
рисунков
и
поделок «Символ года».

Январь
3 неделя «Транспорт».

Воспитывать уважение к
Досуг для детей «Мытруду людей. Раскрыть пешеходы».
значение транспорта для
Выставка
детских
людей.
Обобщить
и рисунков «Моя любимая
систематизировать
машинка».
представление детей о
передвижении человека по
стране. Правила поведения
в
общественном
транспорте, на остановках.

4 неделя
животные»

Формирование
Выставка
детских
представлений о внешнем рисунков «Мой домашний
виде, образе жизни и питомец».
повадках
домашних
животных и птиц.
Формирование
обобщающих понятий по
теме.
Уточнение
и
расширение словаря по
теме.

5 неделя
птицы»

«

Домашние

«Домашние

Формирование
Игра-драматизация
Февраль
представлений о внешнем сказке «Теремок».
1 неделя «Дикие животные» виде, образе жизни и
повадках диких животных.
80

по

Формирование
обобщающих понятий по
теме.
Уточнение
и
расширение словаря по
теме.
2 неделя «Дикие - домашние Дифференциация понятий Логопедический вечер животные»
«дикие»,
«домашние» развлечение
«Веселые
животные.
зверята»
3
неделя
животных».

«Сказки

о Формирование
Выставка рисунков и
представления о доброте и коллажей «Мои любимые
красоте сказок (видеть, сказки о животных».
ценить и созидать красоту в
окружающем
мире
в
разнообразных
ее
проявлениях).

4 неделя «Профессии»

Формирование
представлений
о
необходимости и пользе
труда взрослых, об их
профессиях;

Март
1 неделя «Зоопарк»

Развитие умений детей Коллажирование «Веселый
правильно использовать в зоопарк».
речи названия животных и
их детенышей. Развитие
речевого творчества детей

2 неделя – «Семья»

Воспитывать любовь и
уважение к близким людям.
Углублять представления о
семье, взаимоотношениях
внутри неё. Формировать
знания о том, где работают
родители, как важен для
общества их труд, учить
бережно относиться к тому,
что
сделано
руками
взрослых.

3 неделя - « Человек. Наше Воспитывать понимание
тело »
значения бережного
отношения к своему
организму и правильного
ухода за ним.
Обобщить и
конкретизировать знания
детей о строении тела
человека, функциях и
значении отдельных
81

Праздник «День защитника
Отечества».
Выставка фотографий «Кем
работают наши мамы и
папы

Проект «Моя семья».
Создание генеалогического
древа семьи.
Праздник «Масленица»

Проект детей и родителей
«Солнце, воздух и вода –
наши лучшие друзья!»

органов.
Развивать
любознательность,
расширить кругозор детей .
4 неделя – Весна

Расширение первичных
естественнонаучных
представлений,
закрепление знания
признаков весны,
Формирование
представлений о
перелетных птицах, их
внешнем виде и образе
жизни. Расширение,
уточнение и активизация
словаря по теме.

Посадка лука, укропа,
салата в группе.

Апрель
1
неделя
«Весна
(повторение)»
2 неделя « Насекомые »

Воспитание
любви
и
бережного отношения к Праздник «Весны и
миру природы. Расширение Светлой Пасхи».
и закрепление знания детей
о насекомых.

3
неделя
«Перелётные Формирование
птицы весной»
представлений о
перелетных птицах, их
внешнем виде и образе
жизни.

Изготовление совместно с
детьми птиц из теста.
Вывешивание
скворечников, сделанных
папами и дедушками.

4 неделя «Дикие Расширение, уточнение и
животные весной»
активизация словаря по
теме

Высаживание
рассады
цветов на участке совместно
с родителями

1неделя
город»

Май
«Россия.

Знать, что мы живем в
Наш большой стране, которая
называется Россия. Это
наша Родина. Родину надо
любить и защищать,
стараться делать ее краше и
богаче. В России много
разных городов, а главный
город — Москва. Это
столица нашей Родины. В
Москве
работают
Правительство и Президент.
82

Фотовыставка «Мой
родной край»
Экскурсии по
достопримечательным
местам города (совместно с
родителями).

Познакомить
детей
с
гербом, флагом, гимном
России.
Расширение
представлений о родном
городе
и
его
достопримечательностях.
Расширение и активизация
словаря по теме «Наш
город».
2 неделя «Лето»

3-4 неделя

Диагностика

Высаживание рассады на
территории детского сада с
участием родителей.
Заполнение
диагностических и речевых
карт и персональных карт
детей.

2.6.2. Комплексно- тематическое планирование лексического цикла с детьми среднего
дошкольного возраста.

Временной период

Развернутое содержание
работы

Сентябрь
1- 2 недели Диагностика
1.Психолого-педагогическое,
логопедическое обследование детей с
целью точного установления причин,
структуры и степени выраженности
отклонений в их речевом развитии.
Объективное логопедическое
заключение
и
составление
подгрупповых и индивидуальных
планов
коррекционно-развивающей
работы на учебный год, составление
циклограммы деятельности.

83

Итоговые
мероприятия
Праздник
«День знаний».
Заполнен
ие
диагностических
и речевых карт и
персональных
карт детей.

3неделя
детский сад»

-

«Наш
Продолжать
знакомить
с
детским садом как ближайшим
социальным окружением ребенка
(обратить внимание на про изошедшие
изменения; покрашен забор, появились
новые
столы),
расширять
представления о профессии их
сотрудников
детского
сада
(воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач,
дворник).

Выставка
рисунков «Как я
провел лето»
2.
Музыкальнолитературная
беседа ко дню
Бородина
«Уж
постоим
мы
головою за родину
свою».

4 неделя Игрушки»
Уточнить знания детей об игрушках:
их название, целевое назначение,
функции. Познакомить с названиями
игрушек, побуждать проводить
элементарную классификацию по
назначению, цвету, форме,
воспитывать партнерские отношения
во время игры, аккуратность.
Знакомить с народным

Выставка
рисунков «Моя
любимая
игрушка»

творчеством на примере народных
игрушек. Продолжать знакомить с
устным народным творчеством.
Октябрь
1неделя «Фрукты»

3 неделя
фрукты»

Расширять знания детей об осени.
Продолжать знакомить с
сельскохозяйственными профессиями.
Продолжать знакомить с фруктами
(яблоко, груша, слива, персик),
овощами (помидор, огурец, морковь,
свекла, лук) и ягодами (малина,
смородина, крыжовник), Закреплять
знания о правилах безопасного
поведения в природе.

Выставка
рисунков «Мои
любимые
фрукты»
(совместное с
родителями
творчество).

«Овощи-

4 неделя «Осень»

Формировать обобщенные
представления об осени как времени
года, приспособленности растений и
84

Праздник
«Золотая осень».
Выставка

животных к изменениям в природе,
явлениях природы. Дать первичные
представления об экосистемах,
природных зонах. Расширять
представления о неживой природе
5 неделя «Перелётные Продолжать знакомить детей с
птицы»
приспособлением птиц к осенним
изменениям в природе (похолодало,
насекомые спрятались, перелетные
птицы улетают на юг, так как нет
пищи; водоплавающие не могут
добывать пищу, так как замерзли
пруды, озера и нельзя добывать пищу).
Воспитывать бережное отношение к
птицам.
Ноябрь
Формирование представления о
1неделя
«Русские доброте и красоте сказок (видеть,
народные сказки»
ценить и созидать красоту в
окружающем мире в разнообразных ее
проявлениях), взаимосвязи красоты и
здоровья, красоты и доброты человека,
внутренней и внешней красоте
человека.
2 неделя «Обувь.
Уточнить и расширить знания
Одежда»
детей о предметах одежды, их
назначении. Закрепление в речи
существительного с обобщающими
значениями.

рисунков
«В
осеннем
лесу»
(совместное
с
родителями
творчество).
Выставка поделок
из природного
материала,
подготовленных с
родителями.

4 ноября «День народного
единства»
Выставка
рисунков
и
коллажей «Мои
любимые сказки».

Коллектив
ный
коллаж
«Нарядные
куклы».
Использование
материалов
и
украшений,
подготовленных
мамами.
3
неделя
«Дом.
Учить бережному отношению к Вечер «Наши
Мебель»
предметам мебели Побуждать детей любимые поэты».
выделять
особенности
предметов
(размер, форма, назначение, части,
материал).Совершенствовать умение
описывать предметы по их признакам.
Закреплять умение классифицировать
по заданному признаку.
4 неделя «Посуда»
Совершенствовать
умение
Выставка
описывать предметы по их признакам. поделок
из
Закреплять умение классифицировать пластилина,
по заданному признаку
глины, соленого
теста
«Моя
любимая чашка»
(совместное
с
родителями
творчество).

85

Декабрь
1неделя «Продукты»

Закреплять знания детей о том, из
каких продуктов готовят наиболее
часто употребляемые детьми блюда,
продолжать учить называть продукты
питания;
Продолжать знакомить детей с
зимой как: временем года, с зимними
вида
ми
спорта.
Формировать
первичный
исследовательский
и
познавательный
интерес
через
экспериментирование с водой и льдом.
Расширять и обогащать знания детей
об особенностях зимней природы
(холода,
заморозки,
снегопады,
сильные ветры}, особенностях
деятельности людей в городе, на
селе; о безопасном поведении зимой.

Развлечени
е
на
улице
«Здравствуй,
гостья зима!»

3 неделя «Зимующие
Воспитывать
любовь
и
птицы»
бережное отношение к живой природе,
желание ухаживать, помогать им.
Продолжать знакомить с птицами
родного края, закрепить знания о
зимующих птицах, их отличие от
перелётных.
Организовывать
наблюдения
за
птицами,
прилетающими на участок
4 неделя «Новогодний
Привлекать
к
активному
праздник»
разнообразному участию в подготовке
к празднику и его проведении.
Воспитывать чувство удовлетворения
от
участия
в
коллективной
предпраздничной деятельности.
Закладывать
основы
праздничной культуры.
Вызвать
эмоционально
положительное
отношение
к
предстоящему празднику, желание
активно участвовать в его подготовке.
Вызвать
стремление
поздравить
близких с праздником, преподнести
подарки, сделанные своими руками.
Январь
Продолжать знакомить детей с
3 неделя «Зима». зимой как: временем года, с зимними
Повторение.
вида
ми
спорта.
Формировать
первичный
исследовательский
и
познавательный
интерес
через
экспериментирование с водой и льдом.
Расширять и обогащать знания детей
об особенностях зимней природы
(холода,
заморозки,
снегопады,
сильные ветры}, особенностях

Вывешива
ние
на
прогулочном
участке кормушек
для
птиц,
изготовленных
совместно
с
родителями.

2 неделя «Зима»

86

Субботник
на прогулочном
участке.
Постройка
снежной
горки,
снежной
крепости,
изготовление
снежных
и
ледяных фигур с
участием
родителей.

Украшение
группы и
новогодней елки
игрушками,
сделанными
детьми.
Праздник «Новый
год»
Выставка
рисунков и поделок
«Символ года».

Выставка
рисунков
«Зимушка - зима»

деятельности людей в городе, на
селе; о безопасном поведении зимой.
4 неделя «Человек. Воспитывать понимание значения
Наше тело»
бережного отношения к своему
организму и правильного ухода за
ним.
Обобщить и конкретизировать знания
детей о строении тела человека,
функциях и значении отдельных
органов.
Развивать
любознательность,
расширить кругозор детей .
5 неделя « Домашние
Формировать
бережное
животные.
Домашние отношение к животным, желание
птицы»
заботиться
о
них.
Расширять
представлении
о
многообразии
животного мира, о том как животные
могут помогать человеку. Показать
способы
содержания
животных,
приручённых человеком.
Расширять представления детей о
Февраль
диких животных: где живут, как
1 неделя «Дикие добывают пищу и готовятся к зимней
животные»
спячке.
2 неделя «Животные Расширять представления детей о
жарких стран»
животных жарких стран, об их
повадках, поведении, образе жизни.
Называть характерные внешние
признаки животных, их повадки, чисти
тела. Образовывать названия
детенышей от названий взрослых
животных. Познакомиться с
условиями жизни животных и их
способностью приспосабливаться к
этим условиям (добывать пищу и
спасаться от врагов).
3 неделя «Животные Продолжать знакомить с природой
холодных стран».
Арктики и Антарктики. Дать
представление об особенностях зимы в
разных широтах и в разных
полушариях Земли. Называть
характерные внешние признаки
животных, их повадки, чисти тела.
Образовывать названия детенышей от
названий взрослых животных.
Познакомиться с условиями жизни
животных и их способностью
приспосабливаться к этим условиям
(добывать пищу и спасаться от
врагов).
87

Проект детей и
родителей
«Солнце, воздух и
вода – наши
лучшие друзья!»

Выставка
детских рисунков
«Мой домашний
питомец».
Логопедич
еский вечер развлечение
«Веселые
зверята».
Театрализованное
представление по
сказкам А. С.
Пушкина
Коллажирование
«Веселый
зоопарк».

Выставка
рисунков «Моя
любимая книжка»
(совместное с
родителями
творчество).

4 неделя «Защитники Продолжать расширять представления
Отечества.
Военные детей о Российской армии.
профессии»
Рассказывать о трудной, но почетной
обязанности защищать Родину,
охранять ее спокойствие и
безопасность; о том, как в годы войн
храбро сражались и защищали нашу
страну от врагов прадеды, деды, отцы.
Воспитывать в духе патриотизма,
любви к Родине. Знакомить с разными
родами войск (пехота, морские,
воздушные, танковые войска), боевой
техникой. Расширять тендерные
представления, формировать в
мальчиках стремление быть сильными,
смелыми, стать за щитниками Родины;
воспитывать в девочках уважение к
мальчикам как будущим защитникам
Родины.
Март
Организовывать все виды детской
1 неделя «Мамин деятельности (игровой,
праздник. Семья»
коммуникативной, трудовой,
познавательно исследовательской,
продуктивной, музыкально
художественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к
воспитателям. Расширять гендерные
представления, воспитывать у
мальчиков представление о том, что
мужчины должны внимательно и
уважительно относиться к женщинам.
Привлекать детей к изготовлению
подарков маме, бабушке,
воспитателям. Воспитывать
бережное и чуткое отношение к самым
близким людям, потребность радовать
близких добрыми делами.
Закреплять знание домашнего адреса и
телефона, имен и отчеств родителей,
их профессий. Расширять знания детей
о самих себе, о своей семье, о том, где
работают родители, как важен для
общества их ТРУД. Углублять
представления о семье и ее истории.
Формировать знания о том, где
работают родители, как важен для
общества их труд.
2
неделя
– Продолжать расширять представления
«Профессии. Инструменты» детей о труде взрослых. Показывать
результаты труда, его
88

Праздник «День
защитника
Отечества».
Выставка поделок
«Наша армия
родная»
(совместное с
папами
творчество).

Проект «Моя
семья». Создание
генеалогического
древа семьи.
Праздник «8
Марта – Мамин
день».

Выставка
фотографий «Кем
работают наши
мамы и папы.

»

общественную значимость. Учить
бережно относиться к тому, что
сделано руками человека.
Рассказывать о профессиях
воспитателя, учителя, врача,
строителя, работников сельского
хозяйства, транспорта, торговли, связи
др.; о важности и значимости их труда.
Прививать чувство благодарности к
людям за их труд. Объяснить, что для
облегчения труда используется
разнообразная техника.
Знакомить детей с трудом людей
творческих профессий: художников,
писателей, композиторов, мастеров
народного декоративно-прикладного
искусства. Показывать результаты их
труда: картины, книги, ноты,
предметы декоративного искусства.
Развивать желание вместе со
взрослыми и с их помощью выполнять
сильные трудовые поручения.
3 неделя - « Транспорт Воспитывать уважение к труду людей.
Раскрыть значение транспорта для
людей. Обобщить и систематизировать
представление детей о передвижении
человека по стране. Правила
поведения в общественном
транспорте, на остановках.
4 неделя – Весна
Формировать у детей обобщенные
представления о весне,
приспособленности растений и
животных к изменениям в природе.
Расширять знания о характерных при
знаках весны; о прилете птиц; о связи
между явлениями живой и неживой
природы и сезонными видами труда; о
весенних изменениях в природе.

Апрель
Закреплять знания о временах года,
1 неделя «Времена последовательности месяцев в году.
года»
Воспитывать бережное отношение к
природе.
2 неделя «Космос»

Знакомство с планетой Земля,
способами заботы людей о своей
планете. Проведение элементарных
опытов и экспериментов. Развитие
интереса к людям, профессии которых
связаны с космосом, их качествами,
89

Выставка поделок
с участием
родителей «Все
работы хороши».

Досуг для детей
«Мы-пешеходы».
Выставка детских
рисунков «Моя
любимая
машинка».
Посадка лука,
укропа, салата в
группе.
Инсценирование
сказки
«Заюшкина
избушка» в
кукольном театре.

Выставка
рисунков «Моё
любимое время
года»
Изготовление и
презентация
макета «Звездное
небо»

»

способами обитания человека в
космическом пространстве.
3 неделя « Насекомые Воспитывать любовь и бережное
отношение к миру природы.
Праздник «Весны
Расширять и закреплять знания детей о и Светлой
насекомых, вводить в активный
Пасхи».
словарь детей обобщающее понятие
«насекомые».

4неделя
животные и
птицы весной»

«Дикие Продолжать знакомить детей с
перелётные приспособлением птиц к осенним
изменениям в природе (похолодало,
насекомые спрятались, перелетные
птицы улетают на юг, так как нет
пищи; водоплавающие не могут
добывать пищу, так как замерзли
пруды, озера и нельзя добывать пищу).
Воспитывать бережное отношение к
птицам.
Расширять представления детей о
диких животных: где живут, как
добывают пищу.
5 неделя « Россия. Расширение представлений о родном
Наш город »
городе и его достопримечательностях.
Расширение и активизация словаря по
теме «Наш город»
Активизация и актуализация словаря
по теме «Наш город».
Совершенствование грамматического
строя речи.
Май
1неделя
Победы»

Воспитывать детей в духе
«День патриотизма, любви к Родине.
Расширять знания о героях Великой
Отечественной войны, о победе нашей
страны в войне. Знакомить с
памятниками героям Великой
Отечественной войны.

2 неделя «Лето»

3-4неделя
Диагностика

Изготовление
совместно с
детьми птиц из
теста.
Вывешивание
скворечников,
сделанных папами
и дедушками.

Совместное
изготовление с
родителями
карты- коллажа
«Наша – Россия».
Экскурсии по
достопримечатель
ным местам
города (совместно
с родителями).
Высаживание
рассады цветов на
участке совместно
с родителями
Социальная акция
«Открытка для
ветерана».

Формировать
у
детей Высаживание
обобщенные представления о лете как рассады овощей
времени года; признаках лета.
на территории
детского сада с
участием
родителей.
Заполнение диагностических и
речевых карт и персональных карт
детей.

2.6.3. Комплексно- тематическое планирование лексического цикла с детьми
90

старшего дошкольного возраста.
Временной
период
Сентябрь
1- 2 недели
Диагностика

3неделя
«Лето.
Путешествие»

Развернутое содержание работы

1.Психолого-педагогическое,
логопедическое
обследование детей с
целью точного установления причин,
структуры и степени выраженности
отклонений в их речевом развитии.
Объективное логопедическое
заключение и составление подгрупповых и
индивидуальных планов коррекционноразвивающей работы на учебный год,
составление циклограммы деятельности.
Формировать у детей обобщенные
представления о лете как времени года;
признаках лета. Расширять и обогащать
представления о влиянии тепла, солнечного
света на жизнь людей.

4 неделя - «Грибы.
Ягоды»

Октябрь
1неделя «Фрукты»

Знания детей расширяются и
дополняются знакомством с грибами. Дети
должны знать, что грибы бывают
съедобные и несъедобные, ядовитые;
запомнить их распространенные названия
Расширять знания детей об осени.
Продолжать
знакомить
с
сельскохозяйственными профессиями.

2 неделя «Овощи»

91

Итоговые
мероприятия
Праздник
«День знаний».
Заполнение
диагностических и
речевых карт и
персональных карт
детей.

Выставка
рисунков «Как я
провел лето»
Музыкальнолитературная беседа
ко дню Бородина
«Уж постоим мы
головою за родину
свою»
Инсценировк
а сказки В. Сутеева
«Под грибом»
Выставка поделок
«Этот гриб любимец
мой» (совместное с
родителями
творчество).
Праздник «Золотая
осень»
Коллективная
аппликация «Вот так
урожай!»
(совместная
деятельность
воспитателей
с
детьми при участии
учителя-логопеда).

3 неделя
«Лес. Деревья»

Формировать бережное отношение к
природе, систематизировать знания о
пользе леса для человека и животных.
Расширять
представления
детей
о
многообразии
растительного
мира;
Рассказать о многообразии деревьев,
делении их на две основные группы;
Закрепить знания о частях дерева, учить
называть отличительные особенности
дерева
и
кустарника.
Отметить
особенности внешнего вида деревьев
осенью.

4 неделя
«Осень»

Расширять представления об отображении
осени
в
произведениях
искусства
(поэтического,
изобразительного,
музыкального).
Расширять представления о творческих
профессиях. О том, что созревает много
ягод, фруктов, овощей; много корма для
зверей,
птиц
и
их
детенышей);
представления о съедобных и несъедобных
грибах.

5 неделя
Продолжать знакомить детей с
«Перелётные птицы» приспособлением
птиц
к
осенним
изменениям в природе (похолодало,
насекомые спрятались, перелетные птицы
улетают на юг, так как нет пищи;
водоплавающие не могут добывать пищу,
так как замерзли пруды, озера и нельзя
добывать пищу). Воспитывать бережное
отношение
к
птицам.
Закрепить
представления о зимующих птицах.
Формировать у детей представления о
сезонных изменениях условий в разных
средах обитания, о путях приспособления к
ним птиц.
Ноябрь
1неделя
«Развивающие
сказки»

Выставка рисунков
«В осеннем лесу»
(совместное с
родителями
творчество).
Инсценировка
сказки В. Сутеева
«Под грибом».

Праздник
«Золотая осень».
Выставка
детского творчества
совместно
с
родителями «Осень
разноцветная».

Выставка поделок из
природного
материала,
подготовленных с
родителями.

Формирование представления о
4 ноября доброте и красоте сказок (видеть, ценить и «День
народного
созидать красоту в окружающем мире в единства»
разнообразных
ее
проявлениях),
Выставка
92

2 неделя
«Обувь. Одежда»

3 неделя
«Дом. Мебель»

4 неделя
«Посуда»

Декабрь
1неделя
«Продукты»

2 неделя
«Зима»

3 неделя

взаимосвязи красоты и здоровья, красоты и рисунков и коллажей
доброты человека, внутренней и внешней «Мои
любимые
красоте человека.
сказки».
Иградраматизация
по
сказке.
Уточнить и расширить знания детей
Коллективны
о предметах одежды, их назначении. й коллаж «Нарядные
Закрепление в речи существительного с куклы».
обобщающими значениями.
Использование
материалов
и
украшений,
подготовленных
мамами.
Учить бережному отношению к Вечер «Наши
предметам мебели Побуждать детей любимые поэты».
выделять особенности предметов (размер,
форма, назначение, части, материал)
Совершенствовать
умение
описывать
предметы по их признакам. Закреплять
умение классифицировать по заданному
признаку
Совершенствовать
умение
Выставка
описывать предметы по их признакам. поделок
из
Закреплять умение классифицировать по пластилина, глины,
заданному признаку
соленого теста «Моя
-Совершенствование
любимая
чашка»
грамматического строя речи (образование (совместное
с
имен существительных во множественном родителями
числе), слоговой структуры слов.
творчество).
Коллективная
аппликация
«Праздничный
стол».
Закреплять знания детей о том, из каких
Развлечение
продуктов
готовят
наиболее
часто на
улице
употребляемые детьми блюда, продолжать «Здравствуй, гостья
учить называть продукты питания;
зима!»
Продолжать знакомить с зимой, с
зим ними видами спорта. Расширять и
обогащать знания об особенностях зимней
природы (холода, заморозки, снегопады,
сильные
ветры),
особенностях
деятельности людей в городе, на селе; о
безопасном
поведении
зимой.
Формировать
первичный
исследовательский
и
познавательный
интерес через экспериментирование с
водой и льдом.
Воспитывать любовь и бережное
93

Субботник на
прогулочном
участке. Постройка
снежной
горки,
снежной крепости,
изготовление
снежных и ледяных
фигур с участием
родителей.
Вывешивание

«Зимующие птицы»

отношение к живой природе, желание
ухаживать, помогать им. Продолжать
знакомить с птицами родного края,
закрепить знания о зимующих птицах, их
отличие от перелётных. Организовывать
наблюдения за птицами, прилетающими на
участок
4 неделя
Привлекать к активному разнообразному
«Новогодний
участию в подготовке к празднику и его
праздник»
проведении. Воспитывать чувство
удовлетворения от участия в коллективной
предпраздничной деятельности.
Закладывать основы праздничной
культуры. Вызвать эмоционально
положительное отношение к
предстоящему празднику, желание
активно участвовать в его подготовке.
Вызвать стремление поздравить близких с
праздником, преподнести подарки,
сделанные своими руками. Продолжать
знакомить с традициями празднования
Нового года в различных странах.
Январь
Продолжать знакомить детей с
3 неделя
зимой как: временем года, с зимними вида
«Зима». Повторение. ми спорта. Формировать первичный
исследовательский
и
познавательный
интерес через экспериментирование с
водой и льдом. Расширять и обогащать
знания детей об особенностях зимней
природы (холода, заморозки, снегопады,
сильные ветры}, особенностях
деятельности людей в городе, на
селе; о безопасном поведении зимой.
4 неделя
Познакомить детей с глобусом, показать,
«Мир
морей
и что моря, реки, океаны занимают
океанов»
огромную площадь Земли и бывают в
разных агрегатных состояниях; помочь
устанавливать причинно – следственные
связи, уточнять представления детей о
круговороте воды в природе. С
растениями, рыбами и все что связано с
водой
5 неделя
Формировать бережное отношение к
«Домашние
животным, желание заботиться о них.
животные.
Расширять представлении о многообразии
Домашние птицы»
животного мира, о том как животные
могут помогать человеку. Показать
способы содержания
животных, приручённых человеком;

94

на
прогулочном
участке
кормушек
для
птиц,
изготовленных
совместно
с
родителями.
Украшение
прогулочного
участка и
группового
помещения к
Новому году с
участием родителей.
Праздник «Новый
год»
Выставка
рисунков и поделок
«Символ года».

Выставка рисунков
«Зимушка - зима»

Создание
коллективной
работы «Рыбки в
аквариуме»

Выставка
детских
рисунков
«Мой
домашний
питомец».

Систематизировать представления детей о
Театрализован
местах обитания диких зверей. Расширить ное представление по
и углубить представления о подготовке их сказкам
А.
С.
к зиме.
Пушкина
Расширять представления детей о
Логопедическое
животных жарких стран, об их повадках,
развлечение
поведении, образе жизни. Называть
«Веселые зверята»
характерные внешние признаки животных, Коллажирование
их повадки, чисти тела. Образовывать
«Веселый зоопарк».
названия детенышей от названий взрослых
животных. Познакомиться с условиями
жизни животных и их способностью
приспосабливаться к этим условиям
(добывать пищу и спасаться от врагов).
3
неделя Продолжать знакомить с природой
Выставка рисунков
«Животные
Арктики и Антарктики. Дать
«Моя любимая
холодных стран».
представление об особенностях зимы в
книжка» (совместное
разных широтах и в разных полушариях
с родителями
Земли. Называть характерные внешние
творчество).
признаки животных, их повадки, чисти
тела. Образовывать названия детенышей
от названий взрослых животных.
Познакомиться с условиями жизни
животных и их способностью
приспосабливаться к этим условиям
(добывать пищу и спасаться от врагов).
4
неделя Продолжать расширять представления
Праздник «День
«Защитники
детей о Российской армии. Рассказывать о защитника
Отечества. Военные трудной, но почетной обязанности
Отечества».
профессии»
защищать Родину, охранять ее
Выставка поделок
спокойствие и безопасность; о том, как в
«Наша армия
годы войн храбро сражались и защищали
родная» (совместное
нашу страну от врагов прадеды, деды,
с папами
отцы. Воспитывать в духе патриотизма,
творчество).
любви к Родине. Знакомить с разными
родами войск (пехота, морские,
воздушные, танковые войска), боевой
техникой. Расширять гендерные
представления, формировать у мальчиков
стремление быть сильными, смелыми,
стать защитниками Родины; воспитывать у
девочек уважения к мальчикам как
будущим защитникам Родины.
Февраль
1 неделя «Дикие
животные»
2 неделя «Животные
жарких стран»

1
«Мамин
Семья»

Март
Организовывать все виды детской
неделя деятельности (игровой, коммуникативной,
праздник. трудовой, познавательно
исследовательской, продуктивной,
музыкально художественной, чтения)
вокруг темы семьи, любви к маме,
бабушке. Воспитывать уважение к
воспитателям. Расширять гендерные
95

Праздник «8 Марта –
Мамин день».
Фотовыставка «Я и
моя мама».
Праздник
«Масленица»

2 неделя
«Профессии.
Инструмены»

3
неделя
«Транспорт»

представления, воспитывать у мальчиков
представление о том, что мужчины
должны внимательно и уважительно
относиться к женщинам. Привлекать детей
к изготовлению подарков маме, бабушке,
воспитателям. Воспитывать бережное и
чуткое отношение к самым близким
людям, потребность радовать близких
добрыми делами. Закреплять знание
домашнего адреса и телефона, имен и
отчеств родителей, их профессий.
Расширять знания детей о самих себе, о
своей семье, о том, где работают родители,
как важен для общества их труд.
– Продолжать расширять представления
детей о труде взрослых. Показывать
результаты труда, его общественную
значимость. Учить
бережно относиться к тому, что сделано
руками человека.
Рассказывать о профессиях воспитателя,
учителя, врача, строителя, работников
сельского хозяйства, транспорта, торговли,
связи др.; о важности и значимости их
труда. Прививать чувство благодарности к
людям за их труд. Объяснить, что для
облегчения труда используется
разнообразная техника.
Знакомить детей с трудом людей
творческих профессий: художников,
писателей, композиторов, мастеров
народного декоративно-прикладного
искусства. Показывать результаты их
труда: картины, книги, ноты, предметы
декоративного искусства.
Развивать желание вместе со взрослыми и
с их помощью выполнять сильные
трудовые поручения.
- Систематизировать представления детей о
транспорте, сформировать представление о
видах транспорта, сформировать
представления о пассажирском и грузовом
транспорте. Расширить представление о
профессиях
на транспорте

96

Выставка
фотографий «Кем
работают наши
мамы и папы».
Выставка поделок с
участием родителей
«Все работы
хороши».

Досуг для детей «Мыпешеходы».
Выставка детских
рисунков «Моя
любимая машинка».

4
Весна

неделя

– Формировать у детей обобщенные
Посадка лука,
представления о весне, приспособленности укропа, салата в
растений и животных к изменениям в
группе.
природе. Расширять знания о характерных
при знаках весны; о прилете птиц; о связи
между явлениями живой и неживой
природы и сезонными видами труда; о
весенних изменениях в природе

Апрель
Закреплять знания о временах года,
Выставка рисунков
1 неделя «Времена последовательности месяцев в году.
«Моё любимое
года»
Продолжать развивать логическое
время года»
мышление детей: умение рассуждать,
делать выводы при сравнении времен года,
устанавливать причинно-следственные
связи между характером погоды, временем
года и поведением
людей, животных, птиц.
Дифференцировать признаки времен года
(осень — весна, зима — весна, ранняя и
поздняя весна). Развивать
наблюдательность, умение всматриваться
в окружающее, видеть сезонные изменения
в природе. Воспитывать бережное
отношение к природе
2
«Космос»

неделя Обобщить знания детей о космосе, людях
его осваивающих и существах, в нём
обитающих. Систематизировать детские
представления о Вселенной, Солнечной
системе и её планетах. Формировать
познавательные интересы.
3 неделя « Систематизировать представления детей о
Насекомые »
многообразии насекомых,
особенностях их внешнего строения, месте
обитания, способах передвижения,
питания.
4неделя
Развивать познавательный интерес,
«Школа»
интерес к школе, к книгам. Закреплять
знания детей о школе, о том, зачем нужно
учиться, кто и чему учит в школе, о
школьных принадлежностях и т. д.
Формировать положительные
представления о профессии учителя и
«профессии» ученика.
Организовывать все виды детской
деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной,
музыкально художественной, чтения) на
97

Коллаж «Раз
планета, два комета»
(коллективная
работа).

Праздник «Весны и
Светлой Пасхи».
Высаживание
рассады на
территории детского
сада с участием
родителей.

тему прощания с детским садом и
поступления в школу.
Формировать эмоционально положи
тельное отношение к предстоящему
поступлению в 1-й класс.
5 неделя « Расширять представления о родном городе
Россия. Наш город » — частице нашей Родины (знать, почему
так назван город, чем он
знаменит), развивать умение
ориентироваться в ближайшем окружении,
в районе, в достопримечательных местах
города. Расширять и активизировать
словарь по теме «Наш город». Закреплять
умение правильно называть свой адрес,
согласовывая названия города, улицы в
нужном падеже.Расширять представления
детей о родном крае. Продолжать
знакомить с достопримечательностями
региона, в котором живут дети.
Воспитывать любовь к «малой Родине»,
гордость за достижения своей страны.
Рассказывать детям о том, что Земля —
наш общий дом, на Земле много разных
стран. Объяснять, как важно жить в мире
со всеми народами, знать и уважать их
культуру, обычаи и традиции.
Май
Воспитывать детей в духе патриотизма,
1неделя
любви к Родине. Расширять знания о
«День Победы»
героях Великой Отечественной войны, о
победе нашей страны в войне.
Познакомить с памятниками героям
Великой Отечественной войны.
Рассказывать детям о воинских наградах
дедушек, бабушек, родителей. Показать
преемственность поколений защитников
Родины: от древних богатырей до героев
Великой Отечественной войны.
2
«Спорт»

неделя Расширять знания детей о том, как
называются разные виды спорта;
как называются спортсмены;
какие бывают спортивные снаряды, их
названия.

3-4неделя
Диагностика

Заполнение диагностических и речевых
карт и персональных карт детей.

Совместное
изготовление с
родителями
карты- коллажа
«Наша – Россия».
Экскурсии по
достопримечательны
м местам города
(совместно с
родителями).

Праздник День
Победы.
Фотовыставкапроект «Наши
прадедушки –
защитники
Отечества»
(совместно с
родителями).
Социальная акция
«Открытка для
ветерана»
Спортивный
праздник.

Праздник «До
свиданья, детский
сад!»

2.7. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ЗПР.
98

2.7.1. Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
Организация воспитания и обучения дошкольников с ЗПР предполагает внесение
изменений в формы коррекционно-развивающей работы. Для большинства детей характерны
моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что требует
внесения изменений в планирование образовательной деятельности и режим дня. В режиме дня
предусмотрено увеличение времени, отводимого на проведение гигиенических процедур, приема
пищи. Предусматривается широкое варьирование организационных форм коррекционнообразовательной работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных.
Большинству детей с ЗПР вначале необходим адаптационный период. Адаптация – это
часть приспособительских реакций ребенка, который может испытывать трудности при
вхождении в интеграционное пространство (не вступает в контакт, не отпускает родителей,
отказывается от еды, игрушек и др.). В этот период воспитатель должен снять стресс, обеспечить
положительное эмоциональное состояние дошкольника, создать спокойную обстановку, наладить
контакт с ребенком и родителями.
В соответствии с возможностями детей с ЗПР определяются методы обучения. При
планировании работы важно использовать наиболее доступные методы: наглядные, практические,
словесные. Психологи доказали, что чем большее количество анализаторов использовалось в
процессе изучения материала, тем полнее, прочнее знания. Выбор альтернативных методов
создает условия, способствующие эффективности процесса обучения. Вопрос о рациональном
выборе системы методов и отдельных методических приемов решается педагогом в каждом
конкретном случае.
При проектировании индивидуальной программы следует опираться на ряд принципов:
принцип ориентации на возможности дошкольников, то есть индивидуальнопсихологические, клинические особенности детей с ЗПР;
принцип дозированности объема изучаемого материала. В связи с замедленным темпом
усвоения необходима регламентация объема программного материала по всем разделам
программы и более рациональному использованию времени для изучения определенных тем;
принцип линейности и концентричности. При линейном построении программы темы
следует располагать систематически, последовательно по степени усложнения и увеличения
объема. При концентрическом построении программы материал повторяется путем возвращения
к пройденной теме. Это дает возможность более прочного усвоения материала.
принцип инвариантности, предполагающий видоизменение содержания программы,
комбинирование разделов, в отдельных случаях изменение последовательности в изучении тем,
введение корректировки.
В программу введены пропедевтические разделы, дающие возможность в элементарной
форме восполнить недостающие знания и представления об окружающем мире.
Включение родителей в совместную деятельность со специалистами, педагогами
предполагает поэтапное обучение родителей педагогическим технологиям, так как они выступают
основными заказчиками образовательных услуг для своих детей с ЗПР.
Образовательное пространство основано на предоставлении новых форм дошкольного
образования для детей с разными стартовыми возможностями. Образовательные услуги детям с
ЗПР предоставляются в соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом.
Одним из условий успешности образовательного процесса является включение семьи в
образовательное пространство. Способами включения родителей могут быть индивидуальные
консультации (по запросу взрослого), мастер-классы или семинары.
Коррекционно-развивающая работа осуществляется как в процессе реализации
образовательных программ, так и в ходе режимных моментов:
- индивидуальных занятий со специалистами БМАДОУ «Детский сад № 40»;
- активных действий в специально организованной среде (свободная игра в групповом
помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка);
99

- совместной деятельности и игры в микрогруппах с другими детьми, приема пищи;
- организованной образовательной деятельности;
- праздников, конкурсов, экскурсий.
Индивидуальные занятия направлены на развитие и поддержку способностей ребенка в
соответствии с его возможностями. Они строятся на оценке достижений ребенка и определения
зоны его ближайшего развития. Каждое занятие выстраивается с учетом действий всех
специалистов, работающих с ребенком. Например, работу логопеда по развитию речи дополняет
работа психолога по развитию коммуникативных функций. Эффективным условием реализации
коррекционно-развивающего образовательного процесса является организация предметноразвивающей среды, стимулирующей развитие самостоятельности, инициативы и активности
ребенка, обеспечивающей развитие возможностей детей.
Обязательным условием развития детей с ЗПР является взаимодействие с другими детьми
в микрогруппах, что способствует формированию социальных навыков общения и
взаимодействия. Педагоги способствуют взаимодействию детей в микрогруппах через
организацию игровой, проектной и исследовательской деятельности. Дети, решая в микрогруппах
общие задачи, учатся общаться, взаимодействовать друг с другом, согласовывать свои действия,
находить совместные решения, разрешать конфликты. Замечая различия в интересах,
способностях, навыках сверстников, дети учатся с помощью взрослого учитывать их при
взаимодействии.
Фронтальные формы организации активности детей могут решать как познавательные, так
и социальные задачи. Праздники, экскурсии, конкурсы создают позитивный эмоциональный
настрой, объединяют детей и взрослых, являются важным ритуалом группы и всего сада.
2.7.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Образовательная деятельность в Образовательной организации включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации ОП ДО.
Согласно п.24.2. ФОП ДО образовательная деятельность организуется как совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать
один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
100

(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог получает в процессе наблюдения
за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных
результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида
деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В Образовательной организации используется система форм организации разнообразной
деятельности дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как
правило, одной теме. К простым формам относятся:
•
беседа,
•
рассказ,
•
эксперимент,
•
наблюдение,
•
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы предполагают разнообразные сочетания простых форм. К составным
формам относятся:
•
игровые ситуации,
•
игры-путешествия,
•
творческие мастерские,
•
детские лаборатории,
•
творческие гостиные,
•
целевые прогулки,
•
экскурсии,
•
образовательный челлендж,
•
интерактивные праздники.
Комплексные формы предполагают целенаправленную подборку (комплекс) простых и
составных форм. К комплексным формам относятся:
•
детско-родительские и иные проекты,
•
тематические дни,
•
тематические недели,
•
тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
101

обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или
недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном
развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в дошкольном
образовании.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том,
чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе
в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей,
или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения,
наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может
проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог
может организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий,
их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог выбирает самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
102

двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке Образовательной организации;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги
и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры
активности. Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее
содержания, времени, партнеров. Педагог поддерживает и направляет свободную
самостоятельную деятельность детей (создает проблемно-поисковые ситуации, ситуации
общения, поддерживает познавательные интересы детей, изменять предметную – развивающую
среду и другое).
Согласно Рекомендациям по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных
организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ дошкольного образования в Образовательной организации в
зависимости от возраста оформлены центра активности ребенка, приведенные в таблице ниже.
ранний возраст
дошкольный возраст
центр двигательной активности для
центр
двигательной
активности
развития основных движений детей;
(ориентирован на организацию игр средней и
центр сенсорики и конструирования для малой подвижности в групповых помещениях,
организации предметной деятельности и средней и интенсивной подвижности в
игры с составными и динамическими физкультурном
и
музыкальном
залах,
игрушками, освоения детьми сенсорных интенсивной подвижности на групповых
эталонов формы, цвета, размера;
участках,
спортивной
площадке,
всей
центр для организации предметных и территории детского сада) в интеграции
предметно-манипуляторных
игр, содержания
образовательных
областей
совместных играх со сверстниками под «Физическое
развитие»,
«Социальноруководством взрослого;
коммуникативное
развитие»,
«Речевое
центр творчества и продуктивной развитие»;
деятельности для развития восприятия
центр
безопасности,
позволяющий
смысла музыки, поддержки интереса к организовать образовательный процесс для
103

рисованию и лепке, становлению первых
навыков
продуктивной
деятельности,
освоения возможностей
разнообразных
изобразительных средств;
центр познания и коммуникации
(книжный уголок), восприятия смысла
сказок, стихов, рассматривания картинок;
центр экспериментирования и труда
для
организации
экспериментальной
деятельности с материалами и веществами
(песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с
бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).

развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных
областей
«Физическое
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»;
центр игры, содержащий оборудование для
организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители
в
интеграции
содержания
образовательных
областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие» и «Физическое развитие»;
центр конструирования, в котором есть
разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала
схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской
деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие»;
центр логики и математики, содержащий
разнообразный дидактический материал и
развивающие
игрушки,
а
также
демонстрационные
материалы
для
формирования элементарных математических
навыков и логических операций в интеграции
содержания
образовательных
областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»;
центр экспериментирования, организации
наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические
пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной
и
трудовой
деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
центр познания и коммуникации детей,
оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем
мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
книжный
уголок,
содержащий
104

художественную и познавательную литературу
для детей, обеспечивающую их духовнонравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение
разных жанров художественной литературы,
воспитание
любви
и
интереса
к
художественному
слову,
удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей;
центр театрализации и музицирования,
оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность
детей
в
интеграции
с
содержанием
образовательных областей «Художественноэстетическое
развитие»,
«Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Физическое
развитие»;
центр уединения предназначен для снятия
психоэмоционального
напряжения
воспитанников;
центр творчества детей, предназначенный
для реализации продуктивной деятельности
детей
(рисование,
лепка,
аппликация,
художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественноэстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»1.
2.7.3. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности
у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребенка в
как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в Образовательную организацию, и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в Образовательной организации может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;

105

самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребенка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребенок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих
его действиях, сведениях. Поэтому ребенок задает различного рода вопросы. Важно поддержать
данное стремление ребенка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного
возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребенка
наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять
внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность,
создавать ситуации, побуждающие ребенка самостоятельно искать решения возникающих
проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребенок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной
деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребенка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно
106

насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых
детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность,
уделять особое внимание доверительному общению с ребенком. В течение дня педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у
ребенка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых
дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной
работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся
опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать
трудности и поощряет ребенка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых,
творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагог использует ряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание
детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них
чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для
смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у
них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или
принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в
разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные
карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности
и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
107

Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и
формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.

7)
2.7.4. Взаимодействие специалистов с педагогами.
Эффективность коррекционно-развивающей работы во многом зависит от
преемственности в работе учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога и
воспитателей.
Взаимодействие специалистов с воспитателями осуществляется в разных формах. Это
совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех
образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционноразвивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом
помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности;
совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов,
еженедельные задания специалистов. В календарных планах воспитателей в начале каждого
месяца указываются лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме,
основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, коррекции развития
которых воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую
очередь.
Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, специалист рекомендует им
занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети
испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы
по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных
Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий
специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам развития детей,
более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и
способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителядефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, воспитателей и
родителей дошкольников.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а
другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в
соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» педагог-психолог
руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций,
становлению сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию
эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над развитием любознательности познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений
о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира. Учитель-дефектолог подключается к этой деятельности и
помогает подобрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей
и возможностей каждого ребенка с ЗПР и этапа коррекционной работы.
108

Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие»
выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и родители
дошкольников подключаются к их работе. Решение задач этой области осуществляется в ходе
режимных моментов, в игровой деятельности детей, во взаимодействии с родителями.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают
участие воспитатели, музыкальный руководитель.
Работу в образовательных области «Физическое развитие»» осуществляют
инструктор по физическому воспитанию (воспитатель при отсутствии специалиста). Таким
образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей между образовательными
областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.
2.7.5. Взаимодействие педагогических работников с детьми.
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие
аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с
педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой
двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение
педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой
он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то
определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует
в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с
педагогическим работником и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств:
1. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям
всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство уверенности в
себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
109

2. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному
принятию ребенком моральных норм.
3. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров
по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
4. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
5. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у него
умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
6. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.7.6. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся с ЗПР.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ЗПР, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями
(законными представителями). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка,
чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в
Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-дефектологом, учителемлогопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко
разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс
восстановления нарушенных функций у обучающихся.
2.7.6.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ЗПР.
1. В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые
задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные представители)
также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке. Одной из важнейших
задач является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей
(законных представителей) к активному сотрудничеству, так как только в процессе совместной
деятельности Организации и семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении
имеющихся недостатков и трудностей.
2. При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планирование действий педагогических работников и крайняя корректность при общении с
семьей.
3. Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
➢
Общие родительские собрания (поводятся администрацией БМАОУ «Детский сад №
40» 3 раза в год, в начале, в середине и в конце учебного года).
Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями (законными представителями) задач и
содержания коррекционно-образовательной работы;
110

- решение организационных вопросов;
- информирование родителей (законных представителей) по вопросам взаимодействия
БМАОУ «Детский сад № 40» с другими организациями, в том числе и социальными службами.
➢
Групповые родительские собрания (проводятся педагогическими работниками не
реже 3-х раз в год и по мере необходимости).
Задачи:
- обсуждение с родителями (законными представителями) задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
➢
"День открытых дверей" (проводится администрацией БМАОУ «Детский сад № 40»
в апреле для родителей (законных представителей) обучающихся, поступающих в следующем
учебном году).
Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его работы.
➢
Тематические занятия (работа планируется на основании запросов и анкетирования
родителей (законных представителей). Занятия проводятся специалистами БМАОУ «Детский сад
№ 40» один раз в два месяца).
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги;
"Круглые столы".
Задачи: знакомство и обучение родителей (законных представителей) формам оказания
психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
ознакомление с задачами и формами подготовки обучающихся к школе.
➢
Проведение детских праздников и "Досугов" (подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты БМАОУ «Детский сад № 40» с привлечением родителей
(законных представителей).
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
б) индивидуальные формы работы:
Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации, педагогических
работников по мере необходимости).
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей (законных представителей) о дополнительном
образовании обучающихся;
- определение оценки родителями (законными представителями) эффективности работы
специалистов и воспитателей;
- определение оценки родителями (законными представителями) работы БМАОУ «Детский
сад № 40».
Беседы и консультации специалистов с родителями (проводятся по запросам родителей
(законных представителей) и по плану индивидуальной).
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям (законным представителям) по вопросам
коррекции, образования и воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды
и выставки размещаются в удобных для родителей (законных представителей) местах (например,
"Готовимся к школе", "Развиваем руку, а значит, и речь", "Игра в развитии ребенка", "Как выбрать
игрушку", "Какие книги прочитать ребенку", "Как развивать способности ребенка дома").
Задачи:
- информирование родителей (законных представителей) об организации коррекционнообразовательной работы в Организации;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
111

Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.
Задачи:
- ознакомление родителей (законных представителей) с формами продуктивной
деятельности обучающихся;
- привлечение и активизация интереса родителей (законных представителей) к
продуктивной деятельности своего ребенка.
г) открытые занятия специалистов и воспитателей:
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителям
(законным представителям).
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителям (законным представителям) успехов
и трудностей своих обучающихся;
- наглядное обучение родителей (законных представителей) методам и формам
дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
2.7.6.2. Содержание направлений работы с семьёй по образовательным областям
Целостность
адаптированной
образовательной
программы
обеспечивается
установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и
родителей дошкольников.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Безопасность
Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия
всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими
дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание
родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности,
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных
условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и
развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во
время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий
пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой
химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей
без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том,
что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть
свои фамилию и имя; при необходимости —фамилию, имя и отчество родителей, адрес и
телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т.
д.).
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни
дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать
родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации,
стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать
родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного
поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на
совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья,
просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме
безопасности детей дошкольного возраста.
Социализация
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в
детском саду.
112

Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек,
воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка
с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка
для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической
принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей
успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в
семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей
мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми
взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей
среды детского сада, группы — при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене
воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и
плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать
семью в реализации воспитательных воздействий.
Труд
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях
воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду;
показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка
домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания
посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным
трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду.
Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых
традиций, сложившихся в семье, а также родном городе (селе).
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой
деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых
с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
различным
профессиям,
труду,
просмотр
соответствующих
художественных
и
мультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и
озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и
научно-обоснованные принципы и нормативы.
Образовательная область «Познавательное развитие».
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в
семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со
взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать
находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов,
размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра
художественных, документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений,
вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).
Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты
выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению
познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
113

Образовательная область «Речевое развитие».
Развитие речи
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание
родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком,
поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния,
достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего
возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у
родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и
другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не
допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и
эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать
взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить
конфликтную (спорную) ситуацию.
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству
(участию в совместной со специалистами деятельности, подготовке концертных номеров
(родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию
свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями
дошкольников.
Восприятие художественной литературы и фольклора
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития
пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и
приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе
ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его
в игровую деятельность, рисование.
Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов,
направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления
альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать
поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественное–эстетическое развитие»
Изобразительная деятельность
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям
актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего
развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также
близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном
воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в
детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя
творческие достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности,
способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях
и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и
прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративноархитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях;
показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
Музыка
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих
114

учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на
психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать
родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.)
на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкальнохудожественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких
эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия
в театральной и вокальной студиях).
Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных
коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.
Образовательная область «Физическое развитие».
Здоровье
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье
ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка
(спокойное общение, питание, закаливание, движения).
Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям
сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском
саду.
Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на
оздоровление дошкольников.
Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада
создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их
реализации.
Физическая культура
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для
родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую
литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического
развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к
физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего
делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование
двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес),
совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома
спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки,
велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на
разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных
задач.
2.7.3.3. Планируемые результаты с семьями дошкольников с ЗПР:
Появление интереса родителей к работе БМАДОУ «Детский сад № 40», к воспитанию
детей, улучшению детско-родительских отношений.
Повышение компетентности родителей в психолого-педагогических вопросах.
Сохранение семейных ценностей и традиций.
115

Увеличение количества обращений с вопросами к педагогам и специалистам БМАДОУ
«Детский сад № 40».
Рост удовлетворенности родителей работой педагогов и БМАДОУ «Детский сад № 40».
2.8. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР.
Целью: создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
- выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, индивидуально-типологических
особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;
- проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
- выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и коррекционной
программ, создание психолого-педагогических условий для более успешного их освоения.
- формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной
деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной, аналитикосинтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
- целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций и
речи;
- целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными видами
деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных
компонентов: мотивационного, целевого, ориентировочного, операционального, регуляционного,
оценочного;
- создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих его
этапах;
выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных
маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа овладения содержанием
образования;
- осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей, обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.
2.8.1. Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР и алгоритм ее разработки:
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление
недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной
деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и
поведенческой сферах;
развитие коммуникативной деятельности;
преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной речи;
подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и
формирование эталонных представлений;
коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции;
коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне наглядно116

действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
формирование пространственных и временных представлений;
развитие предметной и игровой деятельности;
формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных компонентах;
стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями (законным
представителям) и разработку вопросов преемственности в работе педагогических работников
образовательных организаций.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы
профессиональной компетентности педагогических работников, повышение их квалификации в
целях реализации АОП ДО по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их родители
(законные представители). Одной из важнейших задач социально-педагогического блока является
привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так, как только в
процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку.
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа:
а) на I этапе коррекционной работы основной целью является развитие функционального
базиса для развития высших психических функций: зрительных, слуховых, моторных функций и
межсенсорных связей; стимуляция познавательной, речевой коммуникативной активности
ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых функций,
необходимо создавать условия для становления ведущих видов деятельности: предметной и
игровой. Особое значение имеет совершенствование моторной сферы, развитие двигательных
навыков, общей и мелкой моторики, межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в
Организацию в 2,5-3 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать пропедевтическую
работу 1-ого этапа. Если обучающиеся с ЗПР поступают в старшем дошкольном возрасте, то
пропедевтический период необходим, но на него отводится меньше времени, поэтому работа
ведется более интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает
следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с педагогическим
работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных средств коммуникации.
Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление детского организма. Важно
преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать двигательную активность,
развивать моторный праксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма, координационные
способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного внимания и
памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие всех видов
восприятия,
совершенствование
предметно-операциональной
и
предметно-игровой
деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию
пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и
стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных средств
общения.
б) на II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших
психических функций. Необходимыми компонентами являются:
развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного общения. Совершенствование коммуникативной деятельности
осуществляют все педагогические работники. Важно обеспечить полноценные эмоциональные
контакты и сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми. Важно помнить о
формировании механизмов психологической адаптации в коллективе детей, формировании
полноценных межличностных связей;
117

сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
развитие зрительной и слухоречевой памяти;
развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция
мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и конкретнопонятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;
развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных предложнопадежных конструкций, целенаправленное формирование языковой программы устного
высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического конструирования, связной
диалогической и монологической речи;
целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение действиями
замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности, поэтому это
направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни один из
видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо целенаправленное
развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса - формирование
ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочно-операционных и
регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции.
Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно действовать в соответствии с
ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат своей работы. Это будет
способствовать формированию предпосылок для овладения учебной деятельностью на этапе
школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости, негативных черт
формирующегося характера, поведенческих отклонений.
в) на III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к
достижению целевых ориентиров дошкольного образования и формирование значимых в школе
навыков, основных компонентов психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретно-понятийного,
элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих понятий, обогащению
и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе учителялогопеда, учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя традиционные направления
по формированию фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка, развитию
связной речи, подготовке к обучению грамоте. У обучающихся с задержкой психоречевого
развития страдают все функции речи, поэтому особое внимание уделяется как коммуникативной,
так и регулирующей планирующей функции речи, развитию словесной регуляции действий и
формированию механизмов, необходимых для овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звуко-слоговому
анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения. Не
менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности, совершенствование речевой
коммуникации: создание условий для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного и
внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и
преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к волевым
усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных качеств
118

формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных, негативистских,
аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической сферы, создание
условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и начального
общего образования за счет развития функционального базиса для формирования предпосылок
универсальных учебных действий (далее - УУД). Именно на УУД в личностной,
коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах ориентированы стандарты начального
общего образования.
45.10. Содержание раздела Программы, раскрывающего организацию и содержание
коррекционной работы, определяется образовательной организацией самостоятельно.
Эта часть Программы может быть представлена в виде ссылок на соответствующую
методическую литературу, на выбранные участниками образовательных отношений парциальные
программы, методики, формы организации образовательной работы.
Содержание коррекционной работы может быть реализовано в каждой образовательной
области, предусмотренной Стандартом. При этом учитываются рекомендации ГГМПК и
результаты углубленной психолого-педагогической диагностики.
45.11. ЗПР в отличие от умственной отсталости, которая является стойким, необратимым
состоянием, во многих случаях может быть компенсирована при условии рано начатой
коррекционно-развивающей работы. Дополнительными факторами является медикаментозная
поддержка и временной фактор. В результате коррекционной работы могут быть значительно
повышены возможности освоения детьми с ЗПР основной общеобразовательной программы и их
интеграции в образовательную среду.
45.12. Стандарт регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития обучающихся.
Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики
(оценки индивидуального развития обучающихся дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития обучающихся
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей, обучающихся), которую
проводят педагоги-психологи. В этом случае участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом процессе,
играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционно-развивающих и
воспитательно-образовательных мероприятий. При этом диагностика не ориентирована на оценку
достижения детьми целевых ориентиров дошкольного образования. Основная задача - выявить
пробелы в овладении ребенком образовательным содержанием на предыдущих этапах, а также
особенности и недостатки развития речи и познавательной деятельности, и на этой основе
выстроить индивидуальную программу коррекционной работы. Диагностика является одним из
эффективных механизмов адаптации образовательного содержания с учетом имеющихся у
ребенка знаний, умений, навыков, освоенных на предыдущем этапе образовательной
деятельности.
45.13. Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР
предполагает решение следующих задач в рамках диагностической работы:
изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении психологомедико-педагогической комиссии;
глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных
119

особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы,
речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных видах
деятельности, присущих детям данного возраста;
с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка, адаптация
образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся с
ЗПР;
изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего обучения,
определение его образовательного маршрута;
в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает еще одна
важная задача диагностики - определение параметров психологической готовности и
рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности обучающихся, которые возникают у обучающихся в
процессе освоения разделов образовательной программы, то есть решают задачи педагогической
диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы
психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ процесса
деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции,
содержательной стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи педагогического
работника, способности ребенка к переносу новых способов действий в измененные условия
позволяет выявить особенности обучаемости обучающихся, что имеет значение для построения
индивидуальных и групповых программ коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и
характера взаимодействия педагогических работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки предметной
и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом
показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при психологопедагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
обучающихся, а также позволят определить содержание образовательной работы с ребенком с
учетом выявленных образовательных трудностей.
45.14. Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
недостатков в развитии обучающихся с ЗПР.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР пронизывает все
образовательные области, предусмотренные Стандартом. Содержание коррекционной работы
определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде всего) на основе выявления их
достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.
45.14.1. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие".
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового
направленность работы в общения с педагогическим работником и другими детьми:
рамках
социализации, 1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство
развития
общения, доверия и желание сотрудничать с педагогическим работником;
120

нравственного,
патриотического
воспитания.
Ребенок
в
семье
сообществе

2) создавать условия для ситуативно-делового общения с
педагогическим работником и другими детьми, раскрывая
способы совместных действий с предметами, побуждая и
и поощряя стремление обучающихся к подражанию;
3) поддерживать инициативу обучающихся к совместной
деятельности и к играм рядом, вместе;
4) формировать средства межличностного взаимодействия
обучающихся в ходе специально созданных ситуаций и в
самостоятельной деятельности, побуждать их использовать
речевые и неречевые средства коммуникации; учить
обучающихся
пользоваться
различными
типами
коммуникативных высказываний (задавать вопросы, строить
простейшие сообщения и побуждения);
5) по мере взросления и совершенствования коммуникативных
возможностей побуждать обучающихся к внеситуативнопознавательному общению, поддерживать инициативу в
познании окружающего, создавать проблемные ситуации,
побуждающие обучающихся к вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного образования создавать
условия для перехода ребенка на уровень внеситуативноличностного общения, привлекая его внимания к особенностям
поведения, действиям, характеру педагогических работников;
готовить к контекстному общению, предполагающему
соблюдение определенных правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных
представлений о себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к
себе, привлекать внимание к его зеркальному отражению, гладить
по головке, называть ребенка, показывая на отражение, по имени,
соотнося жестом: "Кто там? Васенька! И тут Васенька!";
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя,
других членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать друг
на друга, называть по имени, рисовать ребенка одного, с мамой,
среди друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в
признании его усилий, стремления к сотрудничеству с
педагогическим работником, направленности на получение
результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к
другим детям, к взаимодействию с ними:
1) учить выражать расположение путем ласковых прикосновений,
поглаживания, визуального контакта;
2) учить обучающихся взаимодействовать на положительной
эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда,
обмениваться игрушками;
3) создавать условия для совместных действий обучающихся и
педагогических работников (игры с одним предметом - мячом, с
песком, с водой);
4) использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия
эмоционального напряжения, негативных поведенческих
реакций;
5) вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик
121

при проведении праздников (Новый год, День рождения,
выпускной праздник в детском саду). Создание условий и
предпосылок для развития у обучающихся представлений о месте
человека в окружающем мире, формирования социальных
эмоций, усвоения моральных норм и правил:
1) формировать чувство собственного достоинства, уважения к
другому человеку, педагогическому работнику, другим детям
через пример (педагогического работника) и в играхдраматизациях со сменой ролей;
2) развивать представления о социальных отношениях в процессе
наблюдений,
сюжетно-ролевых
игр,
бесед,
чтения
художественной литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к
сочувственному отношению к другим детям, к оказанию им
помощи; формировать, внимательное и уважительное отношение
к родителям (законным представителям), педагогическим
работником; окружающим детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя
диалог, монолог (умение идти на компромисс для
бесконфликтного решения возникшей проблемы, быть
терпеливыми, терпимыми и милосердными);
5) формировать адекватную самооценку в совокупности
эмоционального и когнитивного компонентов: принятие себя "я
хороший" и умения критично анализировать и оценивать
продукты своей деятельности, собственное поведение;
6) создавать условия для преодоления негативных качеств
формирующегося характера, предупреждения и устранения
аффективных, негативистских, аутистических проявлений,
отклонений в поведении, а также повышенной тревожности,
страхов, которые могут испытывать некоторые обучающиеся с
ЗПР; 7) создавать условия для обогащения нравственноэтической сферы, как в эмоциональном, так и в когнитивном и
поведенческом компонентах; важно, чтобы ребенок не только
знал о моральных нормах и правилах, но давал нравственную
оценку своим поступкам и поступкам друзей; придерживался
правил в повседневной жизни.
Коррекционная
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее
направленность работы по осуществлять, давать о ней словесный отчет, развитие
формированию навыков
саморегуляции в совместной с педагогическим работником и в
самообслуживания,
самостоятельной деятельности:
трудовому воспитанию
1) бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности
обучающихся в быту, во время игры;
2) закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с
опорой на карточки-схемы, отражающие последовательность
действий; привлекать внимание к поддержанию опрятного
внешнего вида; содержать в порядке собственную одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах
умывания, одевания, еды, уборки помещения, используя
вербальные и невербальные средства: показ и называние
картинок, в которых отражена последовательность действий при
проведении процессов самообслуживания, гигиенических
процедур;
122

4) стимулировать желание обучающихся отражать в играх свой
опыт по самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки,
навыки безопасного для здоровья поведения в доме, на природе и
на улице;
5) воспитывать осознание важности бережного отношения к
результатам труда человека (предметам быта, одежде, игрушкам);
6) развивать способность к элементарному планированию, к
произвольной регуляции действий при самообслуживании в
бытовой элементарной хозяйственной деятельности;
7) совершенствовать трудовые действия обучающихся,
продолжая развивать практические умения, зрительнодвигательную
координацию,
постепенно
подводя
к
самостоятельным действиям;
8) воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе с
педагогическим работником на участке Организации,
поддерживать порядок на игровой площадке; развивать умение
подбирать и применять разнообразные предметы-орудия для
выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на
прогулке;
9) стимулировать интерес обучающихся к изготовлению
различных поделок из бумаги, природного, бросового
материалов, ткани и ниток, обращая внимание на
совершенствование приемов работы, на последовательность
действий, привлекать к анализу результатов труда; развивать
умение обучающихся ориентироваться на свойства материалов
при изготовлении поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую функции речи
обучающихся в процессе изготовления различных поделок и
хозяйственно-бытового труда, заранее распределяя предстоящую
работу по этапам, подбирая необходимые орудия и материалы
для труда;
11) закреплять умения сервировать стол по предварительному
плану-инструкции (вместе с педагогическим работником);
12) расширять словарь обучающихся и совершенствовать
связную речь при обучении их различным видам труда и при
формировании навыков самообслуживания.
Формирование
основ Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для
безопасного поведения в человека и безопасного поведения: 1) знакомить с условиями
быту, социуме, природе
быта человека одновременно с формированием понимания
различной знаковой, бытовой, световой и другой окружающей
человека информации;
2) разъяснять назначения различных видов техники и
технических устройств (от видов транспорта до бытовых
приборов) и обучать элементарному их использованию, учитывая
правила техники безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики детского травматизма
тактильные,
вестибулярные,
зрительные
ощущения
обучающихся, процессы памяти, внимания;
4) обращать внимание на особенности психомоторики
обучающихся с ЗПР и в соответствии с ними проводить
профилактику умственного и физического переутомления
обучающихся в разные режимные моменты;
123

5) соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности
обучающихся, обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий
режимы нагрузок;
6) побуждать обучающихся использовать в реальных ситуациях и
играх знания об основных правилах безопасного поведения в
стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе
экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной
литературой,
картинным
материалом,
историческими
сведениями, мультфильмами;
7) способствовать осознанию опасности тех или иных предметов
и ситуаций с опорой на мультфильмы, иллюстрации,
литературные произведения;
8) стимулировать интерес обучающихся к творческим играм с
сюжетами, расширяющими и уточняющими их представления о
способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях,
потенциально опасных для жизни и здоровья, учить обучающихся
наполнять знакомую игру новым содержанием;
9) формировать представления обучающихся о труде (сотрудник
МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник полиции и ГИБДД
(регулировщик, постовой полицейский), водители транспортных
средств, работники информационной службы), побуждать их
отражать полученные представления в игре;
10) учить обучающихся называть и набирать специальные номера
телефонов, четко и правильно сообщать необходимую
информацию
(в
соответствии
с
возрастными
и
интеллектуальными особенностями обучающихся);
11) формировать элементарные представления о безопасном
поведении в информационной среде: о необходимости
согласовывать свои действия с родителями (законными
представителями), педагогическим работником по допустимой
продолжительности просмотра телевизионной передачи,
компьютерных игр и занятий;
12) закреплять кооперативные умения обучающихся в процессе
игр и образовательных ситуаций, проявляя отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе
проигрывания
ситуаций
по
основам
безопасности
жизнедеятельности;
13) расширять объем предметного (существительные),
предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные)
словарей импрессивной и экспрессивной речи для называния
объектов, явлений, ситуаций по вопросам безопасного поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике, связанной с
безопасностью поведения (пассажир, пешеход, водитель
транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила
движения, информационные, запрещающие, предупреждающие
знаки);
15) поощрять проявления осмотрительности и осторожности у
обучающихся в нестандартных и потенциально опасных
ситуациях;
16) расширять, уточнять и систематизировать представления
обучающихся о некоторых источниках опасности для
окружающего природного мира: обучающиеся должны понимать
124

последствия своих действий, уметь объяснить, почему нельзя:
ходить по клумбам, газонам, рвать растения, листья и ветки
деревьев и кустарников, распугивать птиц, засорять водоемы,
оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно разводить огонь
только в специально оборудованном месте и в присутствии
родителей (законных представителей), педагический работников,
перед уходом тщательно заливать место костра водой;
17) с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам,
проводить психопрофилактическую работу: у ребенка должны
быть знания о правилах безопасного поведения, но информация
не должна провоцировать возникновение тревожно-фобических
состояний
45.14.2. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Познавательное
развитие".
Разделы
Коррекционная
направленность
работы
сенсорному
развитию

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Развитие сенсорных способностей в предметно-практической
деятельности:
по 1) развивать любознательность, познавательные способности,
стимулировать познавательную активность посредством создания
насыщенной предметно-пространственной среды;
2) развивать все виды восприятия: зрительного, тактильнодвигательного,
слухового,
вкусового,
обонятельного,
стереогнозиса, обеспечивать полисенсорную основу обучения;
3) развивать сенсорно-перцептивные способности обучающихся,
исходя из принципа целесообразности и безопасности, учить их
выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на
ощупь, по запаху и на вкус;
4) организовывать практические исследовательские действия с
различными веществами, предметами, материалами, постепенно
снижая участие и помощь педагогического работника и повышая
уровень самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования - практического соотнесения с
образцом-эталоном путем прикладывания и накладывания,
совмещения элементов; совершенствуя зрительно-моторную
координацию и тактильно-двигательное восприятие (обведение
контуров пальчиком, примеривание с помощью наложения и
приложения данного элемента к образцу-эталону);
6) развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к
пониманию словесного обозначения признаков и свойств, умению
выделять заданный признак;
7) формировать полноценные эталонные представления о цвете,
форме, величине, закреплять их в слове: переводить ребенка с
уровня выполнения инструкции "Дай такой же" к уровню "Покажи
синий, красный, треугольник, квадрат" и далее - к
самостоятельному выделению и словесному обозначению
признаков цвета, формы, величины, фактуры материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
обследования объектов на основе зрительного, слухового,
тактильно-двигательного
восприятия
для
выделения
125

максимального количества свойств и признаков;
9) развивать способность узнавать и называть объемные
геометрические тела и соотносить их с плоскостными образцами и
с реальными предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное изображение предмета
из частей, складывать разрезные картинки, постепенно увеличивая
количество частей и конфигурацию разреза;
11) развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру
материалов, величину предметов, узнавать и называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в
сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд,
сравнивать элементы ряда по параметрам величины, употребляя
степени сравнения прилагательных;
13) развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми
признаками при группировке предметов, исключении лишнего,
обосновывать выбор принципа классификации;
14) знакомить обучающихся с пространственными свойствами
объектов (геометрических фигур и тел, их формой как постоянным
признаком, размером и расположением как признаками
относительными); развивать способность к их идентификации,
группировке по двум и нескольким образцам, классификации;
15) развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, конкретизации, абстрагирования, классификации на
основе выделения наглядно воспринимаемых признаков.
Коррекционная
Развитие
конструктивного
праксиса,
наглядно-образного
направленность
в мышления, способности к моделированию:
работе по развитию 1) формировать интерес к конструктивным материалам и их
конструктивной
игровому
использованию:
демонстрация
продуктов
деятельности
конструирования (строительство загонов и домиков для зверей,
мебели для куклы) с целью;
2) развивать интерес к конструированию и побуждать к
"опредмечиванию", ассоциированию нагромождений с реальными
объектами, поощряя стремление обучающихся называть
"узнанную" постройку;
3) формировать у обучающихся желание подражать действиям
педагогического
работника;
побуждать
к
совместной
конструктивной деятельности при обязательном речевом
сопровождении всех осуществляемых действий;
4) учить обучающихся видеть целостную конструкцию и
анализировать ее основные и вспомогательные части, устанавливая
их функциональное назначение, определяя соответствие форм,
размеров, местоположения в зависимости от задач и плана
конструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный образ путем
конструирования из частей (используют прием накладывания на
контур, заполнения имеющихся пустот); уделять внимание
развитию речи, предваряющей процесс воссоздания целого из
частей;
6) развивать умение действовать двумя руками под контролем
зрения в ходе создания построек;
7) развивать операционально-технические умения обучающихся,
используя разнообразный строительный материал;
126

Коррекционная
направленность
работы
формированию
элементарных
математических
представлений

8) совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу
движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным
материалом, требующим разных способов сочленения и
расстановки элементов (крепление по типу пазлов, деталей с
втулками, установка детали на деталь, сборно-разборные игрушки
и крепления с помощью гаек, замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания
обучающихся использовать как указательные и соотносящие
жесты, так и словесные указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим работником, а
затем - к самостоятельному обыгрыванию построек;
11) для старших дошкольников организовывать конструктивные
игры с различными материалами: сборно-разборными игрушками,
разрезными картинками-пазлами;
12) положительно принимать и оценивать продукты детской
деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же время, побуждая
видеть ошибки и недостатки и стремиться их исправить;
13) закреплять представления обучающихся об архитектуре как
искусстве и о строительстве как труде по созданию различных
построек, необходимых людям для жизни и деятельности;
14) закреплять представления обучающихся о форме, величине,
пространственных отношениях элементов в конструкции, отражать
это в речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы детских строительных
наборов и конструкций по величине, расположению, употребляя
при этом прилагательные и обозначая словом пространственные
отношения;
16) формировать способность к анализу и воспроизведению
конструкций по предметному образцу, чертежу, силуэтному
изображению; выполнять схематические рисунки и зарисовки
построек;
17) учить обучающихся использовать в процессе конструирования
все виды словесной регуляции: отчет, сопровождение и
планирование деятельности; упражнять обучающихся в умении
рассказывать о последовательности конструирования после
выполнения задания, в сравнении с предварительным планом;
18) развивать творческое воображение обучающихся, использовать
приобретенные конструктивные навыки для создания построек,
необходимых для развертывания или продолжения строительноконструктивных,
сюжетно-ролевых,
театрализованных
и
подвижных игр;
19) учить обучающихся выполнять сюжетные конструкции по
заданному началу и собственному замыслу (с предварительным
планированием и заключительным словесным отчетом).
Создавать условия и предпосылки для развития элементарных
математических представлений в дочисловой период:
по 1) формировать умения сравнивать предметы, объединять их в
группы на основе выделенного признака (формы, размера,
расположения),
составлять
ряды-серии
(по
размеру,
расположению);
2) совершенствовать навыки использования способов проверки
(приемы наложения и приложения) для определения количества,
127

величины, формы объектов, их объемных и плоскостных моделей;
3) создавать условия для практических действий с дочисловыми
множествами, учить практическим способам сравнения множеств
путем наложения и приложения;
4) уделять особое внимание осознанности действий обучающихся,
ориентировке на содержание множеств при их сравнении путем
установления взаимно однозначного соответствия (приложения
один к одному).
Развивать понимание количественных отношений, количественной
характеристики чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию "Посчитай",
пользуясь перекладыванием каждого элемента, прикосновением
пальцем к каждому элементу, указательным жестом, и просто на
основании прослеживания глазами;
2) учить выделять определенное количество предметов из
множества по подражанию и образцу, после пересчета и без него,
соотносить с количеством пальцев, палочек и другого
символического материала, показывать решение на пальцах,
счетных палочках;
3) при затруднениях в использовании математической символики
уделять внимание практическим и активно-пассивным действиям с
рукой ребенка;
4) продолжать учить обучающихся образовывать последующее
число, добавляя один объект к группе, а также предыдущее число,
удаляя один объект из группы;
5) совершенствовать счетные действия обучающихся с
множествами предметов на основе слухового, тактильного и
зрительного восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в пределах пяти-десяти
(возможный предел освоения детьми чисел определяется, исходя
из уровня их математического развития на каждом этапе
образовательной деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа
из единиц на различном раздаточном материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить обучающихся узнавать
знакомые цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом)
изображении, среди наложенных друг на друга изображений,
соотносить их с количеством объектов;
9) учить возможным способам изображения цифр: рисованию на
бумаге, на песке, на доске, в воздухе; конструированию из
различных материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки,
палочек); лепке из глины, теста, пластилина;
10) формировать у обучающихся умение называть числовой ряд,
выкладывая цифры в аналогичной последовательности, подбирать
соответствующую цифру к количеству объектов, выделять
цифровые знаки среди других изображений (букв, схематических
изображений объектов, геометрических фигур) и называть их
обобщающим словом.
Знакомство обучающихся с элементарными арифметическими
задачами с опорой на наглядность и практические действия:
1) приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в форме диалога
128

(один говорит первую часть условия, второй - другую, третий
задает вопрос);
3) знакомить обучающихся с различными символическими
обозначениями действий задачи, использованием стрелок,
указателей, объединительных и разъединительных линии;
4) учить обучающихся придумывать задачи по предложенной
наглядной ситуации, а затем по представлению, решать их в
пределах усвоенного состава числа;
5) развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в
цвете, форме, количестве предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с опорой на задачидраматизации и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание,
используя наглядный материал и символические изображения
(палочки, геометрические фигуры), в пределах пяти-десяти и
включать сформированные представления в предметнопрактическую
и
игровую
деятельности.
Формирование
пространственных представлений:
1) закреплять представления о частях тела на начальных этапах
работы;
2) развивать у обучающихся способность ориентироваться в
телесном пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу,
впереди-сзади, правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с
правой и левой рукой правую и левую стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве "от себя" (вверху-внизу,
впереди-сзади, справа-слева);
4) учить воспринимать и воспроизводить пространственные
отношения, между объектами по подражанию, образцу и словесной
инструкции;
5) обращать внимание на понимание и употребление предлогов с
пространственным значением;
6)
обращать
особое
внимание
на
относительность
пространственных отношений при передвижениях в различных
направлениях, поворотах, действиях с предметами;
7) создавать условия для осознания детьми пространственных
отношений путем обогащения их собственного двигательного
опыта, учить перемещаться в пространстве в заданном
направлении по указательному жесту, с помощью стрелки-вектора,
по схеме-маршруту; выполнять определенные действия с
предметами и отвечать на вопросы: "Куда? Откуда? Где?";
8) закреплять умение использовать словесные обозначения
местонахождения и направления движения, пользуясь при этом
движением руки и указательным жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания:
назови соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая слева,
пересчитай игрушки в прямом и в обратном порядках;
10) формировать ориентировку на листе, закреплять при
выполнении зрительных и слуховых диктантов;
11) формировать ориентировку в теле человека, стоящего
напротив;
12) побуждать обучающихся перемещать различные предметы
вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу
(по словесной инструкции педагогического работника и
129

самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и
игровых
упражнений,
выделяя
общие
и
различные
пространственные
признаки,
структурные
элементы
геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15) формировать представления обучающихся о внутренней и
внешней частях геометрической фигуры, ее границах, закреплять
эти представления в практических видах деятельности (рисовании,
аппликации, конструировании);
16) знакомить обучающихся с понятиями "точка", "кривая линия",
"ломаная линия", "замкнутая линия", "незамкнутая линия",
закрепляя
в
практической
деятельности
представления
обучающихся о взаимоотношении точек и линий, моделируя линии
из различных материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной
проволоки, лент, геометрических фигур). Формирование
временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий дней недели,
месяцев, так и пониманию последовательности и цикличности
времен года, месяцев, дней недели, времени суток;
2) использовать наглядные модели при формировании временных
представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные различия между
людьми; формировать представление о возрастных периодах, о
том, что родители (законные представители), педагогические
работники тоже были маленькими;
4) формировать понимание временной последовательности
событий, временных причинно-следственных зависимостей (Что
сначала - что потом? Что чем было - что чем стало?);
5) развивать чувство времени с использованием песочных часов.
Коррекционная
Создание
предпосылок
для
развития
элементарных
направленность
естественнонаучных представлений:
работы
по 1) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
формированию
обследования
объектов
(зрительно-тактильно-слуховой
целостной картины ориентировки) для выделения максимального количества свойств
мира, расширению объекта;
кругозора
2) организовывать наблюдения за различными состояниями
природы и ее изменениями с привлечением внимания
обучающихся к различению природных звуков (гром, шум ветра,
шуршание насекомых), к изменению световой освещенности дня
(во время грозы), к различению голосов животных и птиц;
3) формировать связи между образом объекта и обозначающим его
словом, правильное его понимание и использование (трещит,
поскрипывает), особенно у обучающихся с недостатками
зрительного восприятия и слухового внимания; лексикограмматическим недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе собственных знаний и
представлений умению составлять рассказы и описывать свои
впечатления, используя вербальные и невербальные средства (с
опорой на схемы);
5) использовать оптические, световые, звуковые и прочие
технические средства и приспособления, усиливающие и
130

Коррекционная

повышающие эффективность восприятия;
6) организовывать опытно-экспериментальную деятельность для
понимания некоторых явлений и свойств предметов и материалов,
для развития логического мышления (тает - не тает, тонет - не
тонет). Создание условий для формирования предпосылки
экологической культуры:
1) создавать условия для установления и понимания причинноследственных связей природных явлений и жизнедеятельности
человека с опорой на все виды восприятия;
2) организовывать наблюдения за природными объектами и
явлениями в естественных условиях, обогащать представления
обучающихся с учетом недостатков внимания (неустойчивость,
сужение объема) и восприятия (сужение объема, замедленный
темп, недостаточная точность);
3) развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной
информации, связанное с выделением наблюдаемых объектов и
явлений, обогащать словарный запас;
4) вызывать интерес, формировать и закреплять навыки
самостоятельного выполнения действий, связанных с уходом за
растениями и животными, уборкой помещений, территории двора;
5) расширять и углублять представления обучающихся о местах
обитания, образе жизни, способах питания животных и растений;
6) продолжать формировать умение обучающихся устанавливать
причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними
и функциональными свойствами в человеческом, животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
7) расширять и закреплять представления обучающихся о
предметах быта, необходимых человеку (рабочая, повседневная и
праздничная одежда; обувь для разных сезонов; мебель для дома,
для детского сада, для работы и отдыха; чайная, столовая посуда;
технические средства);
8) формировать и расширять представления о Родине: о городах
России, ее столице, государственной символике, гимне страны;
национальных героях; исторических событиях, обогащая
словарный запас;
9) расширять и уточнять представления обучающихся о
макросоциальном окружении (улица, места общественного
питания, места отдыха, магазины, деятельность людей,
транспортные средства);
10) углублять и расширять представления обучающихся о явлениях
природы, сезонных и суточных изменениях, связывая их с
изменениями в жизни людей, животных, растений в различных
климатических условиях;
11) расширять представления обучающихся о праздниках (Новый
год, День рождения, Выпускной праздник в детском саду, День
учителя, День защитника Отечества, День города, День Победы,
спортивные праздники);
12) расширять словарный запас, связанный с содержанием
эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового
опыта обучающихся.
Развитие мыслительных операций:
131

направленность
в
работе по развитию
высших психических
функций

1) стимулировать и развивать опосредованные действия как основу
наглядно-действенного мышления, создавать специальные
наглядные проблемные ситуации, требующие применения
вспомогательных предметов и орудии;
2) поддерживать мотивацию к достижению цели при решении
наглядных задач; учить способам проб, примеривания, зрительного
соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий наглядной проблемной
ситуации,
осознанию
цели,
осуществлению
поиска
вспомогательных средств (достать недоступный руке предмет;
выловить из банки разные предметы, используя соответствующее
приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий и
вспомогательных средств, учить действиям с бытовыми
предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником,
грабельками, наборами для песка;
5) формировать у обучающихся операции анализа, сравнения,
синтеза на основе наглядно воспринимаемых признаков;
6) учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических,
схематических моделей, а также реальных объектов в
определенной последовательности, сначала с помощью
педагогического работника, затем самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям,
рассматривать их с разных сторон с целью точного узнавания,
выполнять графические изображения деталей конструкторов (с
разных сторон);
8) развивать антиципирующие способности в процессе
складывания разрезной картинки и сборно-разборных игрушек
(работу связывают с другими видами продуктивной деятельности),
построении сериационных рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях по
узнаванию целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом - по
элементам);
10) развивать способность к замещению и наглядному
моделированию в играх на замещение, кодирование,
моделирование пространственных ситуаций (игры с кукольной
комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные и сюжетные
изображения, выделяя в них сходные и различные элементы и
детали (2-3 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать
зашумленные, наложенные, перечеркнутые, конфликтные
изображения;
13) развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать
закономерности расположения элементов в линейном ряду (в играх
"Продолжи ряд", "Закончи ряд");
14) развивать способность понимать скрытый смыл наглядной
ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать простейшие аналогии
на наглядном материале;
15) формировать умение делать простейшие умозаключения
индуктивно-дедуктивного характера: сначала при наблюдении за
природными явлениями, при проведении опытов, затем на основе
132

имеющихся знаний и представлений;
16) обращать внимание обучающихся на существенные признаки
предметов, учить оперировать значимыми признаки на уровне
конкретно-понятийного мышления: выделять признаки различия и
сходства; обобщать ряды конкретных понятий малого объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения
на основе существенных признаков, осуществлять классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
1) осуществлять избирательный подбор дидактического материала,
игровых упражнений, мнемотехнических приемов для развития
зрительной и слухо-речевой памяти;
2) совершенствовать следующие характеристики: объем памяти,
динамику и прочность запоминания, семантическую устойчивость,
тормозимость следов памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних
этапах работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в
разных видах деятельности и посредством специально
подобранных упражнений;
3) развивать способность к переключению и к распределению
внимания;
4) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при
выполнении бытовых, игровых, трудовых действий и в
специальных упражнениях
45.14.3. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Речевое развитие".
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Развитие импрессивной стороны речи:
направленность работы по 1) развивать понимание обращенной речи с опорой на
развитию речи
совместные с педагогическим работником действия,
наглядные ситуации, игровые действия;
2) создавать условия для понимания речи в зависимости от
ситуации и контекста; уделять особое внимание
пониманию детьми вопросов, сообщений, побуждений,
связанных с различными видами деятельности;
3) развивать понимание речи на основе выполнения
словесной инструкции и подражания с помощью куклыпомощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить разъяснение
семантических особенностей слов и высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем речи
привлекать внимание обучающихся к изменению значения
слова с помощью грамматических форм (приставок,
суффиксов, окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения на
развитие
восприятия
суффиксально-префиксальных
отношений, сочетать их с демонстрацией действий
(пришел, ушел, вышел, зашел), а на этапе подготовке к
133

школе предлагать опору на схемы-модели состава слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием
обращать
внимание
обучающихся
на
смыслоразличительную функцию фонемы (как меняется
слово при замене твердых и мягких, свистящих и шипящих,
звонких и глухих согласных: мал - мял; миска - мишка;
дочка - точка);
8) работать над пониманием многозначности слов русского
языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор,
крылатых выражений;
10)
создавать
условия
для
оперирования
речемыслительными категориями, использования в
активной речи малых фольклорных форм (метафор,
сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений,
поговорок, загадок);
11) привлекать внимание обучающихся к различным
интонациям
(повествовательным,
восклицательным,
вопросительным),
учить
воспринимать
их
и
воспроизводить;
понимать
смыслоразличительную
функцию интонации.
Стимуляция речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое общение
обучающихся на занятиях и вне занятий, побуждение к
внимательному выслушиванию других обучающихся,
фиксирование внимания ребенка на содержании
высказываний обучающихся;
2) создавать ситуации общения для обеспечения мотивации
к речи; воспитывать у ребенка отношение к другому
ребенку как объекту взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому работнику,
другим детям с сообщениями, вопросами, побуждениями
(то
есть
к
использованию
различных
типов
коммуникативных высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение,
доказывать, убеждать, разрешать конфликтные ситуации с
помощью речи.
Совершенствование произносительной стороны речи
(звукопроизношения,
просодики,
звуко-слоговой
структуры), соблюдение гигиены голосовых нагрузок:
1)
закреплять
и
автоматизировать
правильное
произнесение всех звуков в слогах, словах, фразах,
спонтанной речи по заданиям учителя-логопеда;
2) развивать способность к моделированию правильного
речевого темпа с предложением образцов произнесения
разговорной
речи,
отрывков
из
литературных
произведений, сказок, стихотворных форм, пословиц,
загадок, скороговорок, чистоговорок;
3) формировать умение воспринимать и воспроизводить
темпо-ритмические и интонационные особенности
предлагаемых речевых образцов;
4)
воспринимать
и
символически
обозначать
134

(зарисовывать) ритмические структуры (ритм повтора,
ритм чередования, ритм симметрии);
5)
совершенствовать
звуко-слоговую
структуру,
преодолевать недостатки слоговой структуры и
звуконаполняемости;
6) развивать интонационную выразительность речи
посредством использования малых фольклорных форм,
чтения стихов, игр-драматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя
занятия голосом разговорной громкости, не допуская
форсирования голоса, крика;
8) следить за голосовым режимом обучающихся, не
допускать голосовых перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении
звуков; работать над плавностью речи;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить
громко, тихо, шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического
слуха как способности дифференцировать фонемы родного
языка и фонематического восприятия как способности к
звуковому анализу):
1) поддерживать и развивать интерес к звукам
окружающего мира; побуждать к узнаванию различных
шумов (шуршит бумага, звенит колокольчик, стучит
молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые шумы:
работающих электроприборов (пылесоса, стиральной
машины), нахождению и называнию звучащих предметов и
действий, подражанию им (пылесос гудит - ж-ж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представлений о звуках
природы (шуме ветра, ударах грома), голосах животных,
обучать обучающихся подражанию им;
4)
узнавать
звучание
различных
музыкальных
инструментов (маракас, металлофон, балалайка, дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и
явления по звуковым характеристикам (громко - тихо,
длинно - коротко);
6) учить обучающихся выполнять графические задания,
ориентируясь на свойства звуковых сигналов (долготу
звука): проведение линий разной длины карандашом на
листе бумаги в соответствии с произнесенным
педагогический работником гласным звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с
оппозиционными звуками (свистящими и шипящими,
твердыми и мягкими, звонкими и глухими согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в названии
которых слышится заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в начале и в
конце слова, звонкий согласный в начале слова, глухой
135

согласный - в конце слова;
10) знакомить с фонетическими характеристиками гласных
и согласных звуков, учить обучающихся давать эти
характеристики при восприятии звуков. Расширение,
обогащение, систематизация словаря:
1) расширять объем и активизировать словарь параллельно
с
расширением
представлений
об
окружающей
действительности,
развитием
познавательной
деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные приемы
семантизации; пополнять и активизировать словарный
запас, уточнять понятийные и контекстуальные
компоненты значений слов на основе расширения
познавательного и речевого опыта обучающихся;
3) формировать лексическую системность: учить
подбирать антонимы и синонимы на материале
существительных, глаголов, прилагательных;
4) совершенствовать представления об антонимических и
синонимических отношениях между словами, знакомить с
явлениями омонимии, с многозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи за счет
обогащения словаря глаголами и прилагательными;
6) проводить углубленную работу по формированию
обобщающих понятий.
Формирование грамматического строя речи:
1) развивать словообразовательные умения; создавать
условия для освоения продуктивных и непродуктивных
словообразовательных моделей;
2) уточнять грамматическое значение существительных,
прилагательных, глаголов;
3) развивать систему словоизменения; ориентировочные
умения при овладении морфологическими категориями;
4) формировать умения морфолого-синтаксического
оформления словосочетаний и простых распространенных
предложений различных моделей;
5) закреплять правильное использование детьми в речи
грамматических
форм
слов,
расширять
набор
используемых детьми типов предложений, структур
синтаксических конструкций, видов синтаксических связей
и средств их выражения;
6) работать над пониманием и построением предложнопадежных конструкций;
7) развивать умение анализировать выраженную в
предложении ситуацию;
8) учить понимать и строить логико-грамматические
конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при
построении слов, словосочетаний, синтаксических
конструкций (закончи слово предложение, рассказ).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге, побуждать
обучающихся к речевой активности, к постановке
136

вопросов, развивать единство содержания (вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы
речи, моделировать диалоги - от реплики до развернутой
речи;
3) развивать понимание единства формы и значения,
звукового
оформления
мелодико-интонационных
компонентов, лексического содержания и семантического
значения высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних опор в
виде предметных и сюжетных картинок, различных фишек
и схем);
5) помогать устанавливать последовательность основных
смысловых компонентов текста или наглядной ситуации,
учить оформлять внутритекстовые связи на семантическом
и коммуникативном уровнях и оценивать правильность
высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное
высказывание на основе: пересказа небольших по объему
текстов, составления рассказов с опорой на серию картин,
отдельные сюжетные картинки, описательных рассказов и
рассказов из личного опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на
инсценировки,
игры-драматизации,
моделирование
ситуации на магнитной доске, рисование пиктограмм,
использование наглядно-графических моделей;
8) в целях развития планирующей, регулирующей функции
речи развивать словесную регуляцию во всех видах
деятельности: при сопровождении ребенком речью
собственных практических действий, подведении им
итогов деятельности, при элементарном планировании с
опорами и без;
9) усиливать организующую роль речи в поведении
обучающихся и расширять их поведенческий репертуар с
помощью обучения рассказыванию о новых знаниях и
новом опыте, о результате поступков и действий, развивая
навыки произвольного поведения, подчинения правилам и
следования инструкции и образцу. Подготовка к обучению
грамоте:
1) развивать у обучающихся способность к символической
и аналитико-синтетической деятельности с языковыми
единицами; учить приемам умственной деятельности,
необходимым для сравнения, выделения и обобщения
явлений языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и
моделирования звуко-слогового состава слова с помощью
фишек;
3) учить анализу состава предложения, моделирования с
помощью полосок разной длины, учить выделять предлог в
составе предложения, обозначать его фишкой;
4) учить дифференцировать употребление терминов
"предложение" и "слово" с использованием условнографической схемы предложения;
137

5) упражнять обучающихся в умении составлять
предложения по схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на
слух, без опоры на условно-графическую схему;
7) учить обучающихся выражать графически свойства
слов: короткие - длинные слова (педагогический работник
произносит короткое слово - обучающиеся ставят точку,
длинное слово - линию - тире);
8) закреплять умение давать фонетическую характеристику
заданным звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную из слова
фонему с определенным зрительным образом буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из букв
разрезной азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в
условиях наложения, зашумления, написания разными
шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки
к письму:
1) формировать базовые графические умения и навыки на
нелинованном
листе:
точки,
штрихи,
обводка,
копирование;
2) учить выполнять графические задания на тетрадном
листе в клетку и линейку по образцу и речевой инструкции;
3) учить обучающихся копировать точки, изображения
узоров из геометрических фигур, соблюдая строку и
последовательность элементов;
4) учить обучающихся выполнять графические диктанты в
тетрадях по речевой инструкции;
5) учить проводить различные линии и штриховку по
указателю - стрелке;
6) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание
контуров предметов, орнаментов и сюжетных картинок:
учить
обучающихся
срисовывать,
дорисовывать,
копировать и закрашивать контуры простых предметов.
Коррекционная
Формирование
элементарной
культуры
речевого
направленность в работе по поведения, умение слушать родителей (законных
приобщению
к представителей), педагогического работника, других
художественной литературе детей, внимательно и доброжелательно относиться к их
рассказам и ответам:
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми
иллюстрации в детских книгах, специально подобранные
картинки с близким ребенку содержанием, побуждать
называть персонажей, демонстрировать и называть их
действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном
размере), вызывая у них эмоциональный отклик,
стремление отхлопывать ритм или совершать ритмичные
действия, побуждать к совместному и отраженному
декламированию,
поощрять
инициативную
речь
обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в процессе чтения и
138

рассказывания на полноценное слушание, фиксируя
последовательность событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к
совместному чтению потешек, стихотворных форм, сказок,
рассказов, песенок, после прочтения обсуждать и разбирать
прочитанное, добиваясь понимания смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на бумаге,
специальной доске), отражающие последовательность
событий в тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать
поведение персонажей, используя различную интонацию,
голос различной высоты для передачи состояния
персонажей и его роли в данном произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием
содержания художественных произведений (прозаических,
стихотворных), поведения и отношений персонажей,
разъяснять значения незнакомых слов и выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по ролям,
создавая выразительный образ;
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой
игрой, театрализованной деятельностью, рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители, словазаместители, символы, широко используя речевые игры,
шарады.
45.14.4. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Художественноэстетическое развитие".
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных
направленность в работе по и регуляционных компонентов деятельности в ее
развитию
детского продуктивных видах:
творчества
1)
формировать
предпосылки
изобразительной
деятельности;
создавать
условия
для
развития
самостоятельного черкания карандашами, мелками,
волоконными карандашами,
2) организовывать совместные действия с ребенком,
направляя на ассоциирование каракулей с обликом
знакомых предметов, поощрять их "узнавание" и
называние с целью "опредмечивания",
3) рисовать для ребенка по его просьбе или специально с
целью вызвать у него интерес к изображению и к себе как
объекту для изображения;
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь самого
ребенка, его бытовой, предметно-игровой, положительный
эмоциональный
опыт;
рисование
сопровождать
эмоциональными высказываниями;
5)
побуждать
обучающихся
демонстрировать
изображенные на рисунке действия по подражанию и
самостоятельно;
6) развивать у обучающихся восприятие плоскостных
139

изображений, уделяя особое внимание изображению
человека и его действий, рассматриванию картинок,
иллюстраций в книгах;
7) знакомить с изобразительными средствами и
формировать изобразительные навыки в совместной
деятельности с педагогическим работником;
8) учить обучающихся анализировать строение предметов,
выделять форму, цвет целого объекта и его частей,
отражать их с помощью различных изобразительных
средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры человека,
учить передавать строение человеческого тела, его
пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом, эстетически
воспринимать различные сочетания цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых
и холодных оттенков (зимний пейзаж - летний пейзаж осенний пейзаж);
12) развивать целостность восприятия, передавать
целостный образ в предметном рисунке, отражая структуру
объекта;
13) развивать творческие способности, побуждать
придумывать и создавать композицию, осваивать
различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства;
14) развивать эстетические чувства, эстетическое
восприятие иллюстраций, картин, рисунков;
15) развивать интерес обучающихся к пластическим
материалам (тесту, глине), в процессе лепки, из которых
обучающиеся разминают, разрывают, соединяют куски
теста, расплющивают, а педагогические работники
придают затем этим кускам предметный вид, что
закрепляется в слове и дальнейшем обыгрывании;
16) развивать конструктивный праксис, ручную умелость,
закрепляя технические навыки лепки;
17) включать в последующую совместную игру фигурки
людей, животных, вылепленных ребенком (собачка просит
есть, бегает, спит, "служит");
18) знакомить с алгоритмами деятельности при
изготовлении поделок с помощью аппликации;
19) развивать чувство изобразительного ритма, выполняя
вместе с детьми задания, включающие наклеивание
заготовок, учить составлять простейшие декоративных
узоры по принципу повторности и чередования в процессе
"подвижной аппликации", без наклеивания;
20) уделять внимание выработке точных движений рук под
зрительным контролем при выполнении аппликации (при
совмещении поверхностей держать одной рукой,
перемещать или сдвигать другой);
21) совершенствовать ориентировку в пространстве листа
при аппликации по образцу или словесной инструкции;
22) развивать координацию движений рук, зрительно140

двигательную координацию в процессе рисования, лепки,
аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на занятиях по
развитию речи для составления наглядной программы
высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей
обучающихся:
1) побуждать к самостоятельности и творческой
инициативе; положительно оценивать первые попытки
участия в творческой деятельности;
2) формировать ориентировочно-исследовательский этап
изобразительной
деятельности,
организовывать
целенаправленное изучение, обследование объекта перед
изображением; отражать воспринятое в речи, передавать
свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;
3) учить обучающихся определять свой замысел, словесно
его формулировать, следовать ему в процессе работы и
реализовывать его, объяснять после окончания работы
содержание получившегося изображения;
4) развивать воображение, обучая приемам создания новых
образов:
путем
агглютинации,
гиперболизации,
акцентирования, схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на материале
лепки, аппликации, изодеятельности (задания "Нарисуй
волшебный замок", "Несуществующее животное", "Чудодерево"); предлагать специальные дидактические игры, в
которых
требуется
дорисовать
незаконченные
изображения;
6)
поддерживать
стремление
обучающихся
к
использованию различных средств и материалов в
процессе изобразительной деятельности;
7) обогащать представления обучающихся о предметах и
явлениях окружающего мира, поддерживать стремление к
расширению
содержания
рисунков
и
поделок
дошкольников;
8) побуждать обучающихся изображать себя, окружающих;
9) развивать планирующую функцию речи и произвольную
регуляцию деятельности при создании сюжетных
рисунков, передаче их содержания в коротких рассказах;
10) стимулировать желание обучающихся оценивать свои
работы путем сопоставления с натурой и образцом, со
словесным заданием;
11) закреплять пространственные и величинные
представления обучающихся, используя для обозначения
размера,
места
расположения,
пространственных
отношений языковые средства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в процессе
работы кистью, карандашами, фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам,
расширяя их представления о скульптуре малых форм и
выделяя средства выразительности, передающие характер
образа, поддерживать стремление обучающихся лепить
141

самостоятельно.
1) знакомить обучающихся с доступными их пониманию и
восприятию произведениями искусства (картинами,
иллюстрациями к сказкам и рассказам, народными
игрушками,
предметами
народного
декоративноприкладного искусства);
2) развивать у обучающихся художественное восприятие
произведений изобразительного искусства, учить их
эмоционально
реагировать
на
воздействие
художественного
образа,
понимать
содержание
произведения и выражать свои чувства и эмоции с
помощью творческих рассказов;
3) закреплять знания обучающихся о произведениях
русских художников, используя средства "музейной
педагогики";
4) знакомить обучающихся с народными промыслами,
приобщать к некоторым видам росписи, воспитывать
эстетические чувства.
Коррекционная
1) организовывать игры по развитию слухового
направленность работы в восприятия, на основе знакомства обучающихся со
процессе
музыкальной звучащими игрушками и предметами (барабан, бубен,
деятельности
дудочка), учить различать скрытые от ребенка игрушки по
их звучанию, определять по звукоподражаниям, как
подают голос животные;
2) формировать пространственную ориентировку на звук,
звучание игрушек в качестве сигнала к началу или
прекращению действий в подвижных играх и упражнениях,
побуждение к определению расположения звучащего
предмета, бежать к нему, показывать и называть его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или
медленно), силе звуков (громко или тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа и
интенсивности, характера движений, произнесения звуков,
проговаривания потешек и стихов;
5) создавать условия для развития внимания при
прослушивании музыки, умения реагировать на начало и
окончание музыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки, побуждая
обучающихся к слуховому сосредоточению и нацеливанию
на восприятие музыкальной гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать на
музыку маршевого и плясового, спокойного и веселого
характеров, вызывая соответствующие эмоции и
двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с
ребенком музыкальную деятельность как средство для
активизации и повышения эмоционального фона
восприятия окружающего;
9) формировать у обучающихся музыкально-эстетические,
зрительно-слуховые и двигательные представления о
средствах музыки, передающие образы объектов, их
действия (бежит ручеек, идет медведь);
Коррекционная
направленность работы по
приобщению
к
изобразительному искусству

142

10) развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуковысотный и тембровый слух, включая в занятия разные
музыкально звучащие предметы и игрушки;
11) знакомить обучающихся с разными музыкальными
инструментами; привлекать внимание к их звучанию, а
также оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать
музыкальное восприятие, слушательскую культуру
обучающихся, обогащать их музыкальные впечатления;
12) развивать память, создавая условия для запоминания и
узнавания музыкальных произведений и разученных
мелодий;
13) расширять и уточнять представления обучающихся о
средствах музыкальной выразительности, жанрах и
музыкальных направлениях, исходя из особенностей
интеллектуального развития обучающихся с ЗПР;
14) привлекать обучающихся к музыкальной деятельности,
то есть, элементарной игре на дудочке, ксилофоне, губной
гармошке, барабане, к сольной и оркестровой игре на
детских музыкальных инструментах;
15)
формировать
эмоциональную
отзывчивость
обучающихся на музыкальные произведения и умение
использовать музыку для передачи собственного
настроения;
16) развивать певческие способности обучающихся
(чистота исполнения, интонирование, дыхание, дикция,
слаженность); учить пропевать по возможности все слова
песни, соблюдая ее темп, ритм, мелодию;
17) формировать разнообразные танцевальные умения
обучающихся, динамическую организацию движений в
ходе выполнения коллективных (групповых и парных) и
индивидуальных танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных действий с
предметами во время танцев, музыкально-ритмических
упражнений: передавать их друг другу, поднимать вверх,
покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч;
19) совершенствовать пространственную ориентировку
обучающихся: выполнять движения под музыку по
зрительному (картинке, стрелке-вектору), слуховому и
двигательному сигналам;
20) учить обучающихся ходить парами по кругу, соблюдать
расстояние при движении, поднимать плавно руки вверх, в
стороны, заводить их за спину, за голову, поворачивая
кисти, не задевая партнеров;
21) развивать координацию, плавность, выразительность
движений, учить выполнять движения в соответствующем
музыке ритме, темпе, чувствовать сильную долю такта
(акцент), метрический рисунок при звучании музыки в
размере 2/4, 3/4, 4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в
соответствии с изменением характера музыки (быстро медленно); самостоятельно придумывать и выполнять
движения под разную музыку (вальс, марш, полька);
143

развивать эмоциональность и свободу проявлений
творчества в музыкальных играх;
23)
согласовывать
музыкальную
деятельность
обучающихся с ознакомлением их с произведениями
художественной литературы, явлениями в жизни природы
и общества;
24) стимулировать желание обучающихся эмоционально
откликаться на понравившееся музыкальное произведение,
передавать свое отношение к нему вербальными и
невербальными средствами; отражать музыкальные образы
изобразительными средствами;
25) учить обучающихся понимать коммуникативное
значение движений и жестов в танце, объяснять их
словами; обогащать словарный запас обучающихся для
описания характера музыкального произведения
45.14.5. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Физическое
развитие".
Коррекционно-развивающая направленность работы в области "Физическое развитие"
обучающихся с ЗПР подразумевает создание условий: для сохранения и укрепления здоровья
обучающихся, физического развития, формирования у них полноценных двигательных навыков и
физических качеств, применения здоровьесберегающих технологий и методов позитивного
воздействия на психомоторное развитие ребенка, организацию специальной (коррекционной)
работы на занятиях по физическому воспитанию, включение членов семьи обучающихся в процесс
их физического развития и оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной области "Физическое
развитие":
коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
развитие техники тонких движений;
коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
пространственной организации движений;
моторной памяти;
слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений; произвольной
регуляции движений.
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
1) знакомить обучающихся на доступном их восприятию
направленность в работе по уровне с условиями, необходимыми для нормального роста
формированию начальных
тела, позвоночника и правильной осанки, и средствами
представлений о ЗОЖ
физического развития и предупреждения его нарушений
(занятия на различном игровом оборудовании - для ног,
рук, туловища);
2) систематически проводить игровые закаливающие
процедуры с использованием полифункционального
оборудования (сенсорные тропы, сухие бассейны),
направленные на улучшение венозного оттока и работы
сердца, улучшение тактильной чувствительности тела,
подвижности суставов, связок и сухожилий, преодоление
нервно-психической
возбудимости
обучающихся,
144

расслабление гипертонуса мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной
активности обучающихся; создавать условия для
нормализации их двигательной активности: привлекать к
активным упражнениям и играм пассивных обучающихся
(включать их в совместные игры, в выполнение
хозяйственно-бытовых поручений) и к более спокойным
видам деятельности расторможенных дошкольников,
деликатно ограничивать их повышенную подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на регуляцию
тонуса
мускулатуры,
развивая
у
обучающихся
самостоятельный контроль за работой различных
мышечных групп на основе контрастных ощущений
("сосулька зимой" - мышцы напряжены, "сосулька весной"
- мышцы расслабляются); использовать упражнения по
нормализации мышечного тонуса, приёмы релаксации;
5) проводить специальные игры и упражнения,
стимулирующие
формирование
пяточно-пальцевого
переката (ходьба по следам, разной поверхности - песку,
мату; захват ступнями, пальцами ног предметов);
6) учитывать при отборе содержания предлагаемых
упражнений необходимость достижения тонизирующего и
тренирующего эффекта в ходе выполнения двигательных
упражнений (нагрузка должна не только соответствовать
возможностям обучающихся, но и несколько превышать
их);
7) внимательно и осторожно подходить к отбору
содержания физкультурных занятий, упражнений, игр для
обучающихся,
имеющих
низкие
функциональные
показатели
деятельности
сердечно-сосудистой
и
дыхательной систем, нарушения зрения, особенности
нервно-психической
деятельности
(повышенная
утомляемость, чрезмерная подвижность или, наоборот,
заторможенность);
8)
контролировать
и
регулировать
уровень
психофизической нагрузки (снижая интенсивность
движений, частоту повторений, требования к качеству
движений) в процессе коррекции недостатков моторного
развития и развития разных видов детской деятельности,
требующих активных движений (музыкально-ритмические
занятия, хозяйственно-бытовые поручения);
9) осуществлять дифференцированный подход к отбору
содержания и средств физического воспитания с учетом
возрастных физических и индивидуальных возможностей
обучающихся;
10) включать упражнения по нормализации деятельности
опорно-двигательного аппарата, коррекции недостатков
осанки, положения стоп; осуществлять профилактику и
коррекцию плоскостопия у обучающихся;
11) объяснять значение, формировать навыки и развивать
потребность в выполнении утренней гимнастики,
закаливающих процедур (при участии педагогического
145

работника);
12) учить обучающихся элементарно рассказывать о своем
самочувствии, объяснять, что болит;
13) развивать правильное физиологическое дыхание:
навыки глубокого, ритмического дыхания с углубленным,
но спокойным выдохом; правильного носового дыхания
при спокойно сомкнутых губах;
14) проводить игровые закаливающие процедуры с
использованием полифункционального оборудования
(сенсорные тропы и дорожки, сухие бассейны),
направленные на улучшение венозного оттока и работы
сердца, улучшение тактильной чувствительности тела,
увеличение силы и тонуса мышц, подвижности суставов,
связок и сухожилий, расслабление гипертонуса мышц;
15) побуждать обучающихся рассказывать о своем
здоровье, о возникающих ситуациях нездоровья;
16) привлекать родителей (законных представителей) к
организации двигательной активности обучающихся, к
закреплению
у
обучающихся
представлений
и
практического опыта по основам ЗОЖ.
Коррекционная
1) создавать условия для овладения и совершенствования
направленность в работе по техники основных движений: ходьбы, бега, ползания и
физической культуре
лазанья, прыжков, бросания и ловли, включать их в
режимные
моменты
и
свободную
деятельность
обучающихся (например, предлагать детям игровые
задания: "пройди между стульями", "попрыгай как зайка");
2) использовать для развития основных движений, их
техники и двигательных качеств разные формы
организации двигательной деятельности: физкультурные
занятия,
физкультминутки
(динамические
паузы);
разминки и подвижные игры между занятиями, утреннюю
гимнастику, "гимнастику" пробуждения после дневного
сна, занятия ритмикой, подвижные игры на свежем
воздухе;
3) учить обучающихся выполнять физические упражнения
в коллективе, развивать способность пространственной
ориентировке в построениях, перестроениях;
4) развивать двигательные навыки и умения реагировать на
изменение положения тела во время перемещения по
сложным конструкциям из полифункциональных мягких
модулей (конструкции типа "Ромашка", "Островок",
"Валуны");
5)
способствовать
развитию
координационных
способностей путём введения сложно-координированных
движений;
6) совершенствование качественной стороны движений ловкости, гибкости, силы, выносливости;
7) развивать точность произвольных движений, учить
обучающихся переключаться с одного движения на другое;
8) учить обучающихся выполнять упражнения по
словесной инструкции педагогических работников и
давать словесный отчет о выполненном движении или
146

последовательности
из двух-четырех движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную осанку в
различных видах движений;
10) формировать у обучающихся навыки контроля
динамического и статического равновесия;
11) учить обучающихся сохранять заданный темп во время
ходьбы (быстрый, средний, медленный);
12) закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим
в колонне, при беге парами соизмерять свои движения с
движениями партнера;
13) закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать
их технику: энергично отталкиваться и мягко приземляться
с сохранением равновесия;
14) учить координировать движения в играх с мячами
разных размеров и с набивным мячом, взаимодействовать
с партнером при ловле и бросках мяча;
15) продолжать учить обучающихся самостоятельно
организовывать подвижные игры, предлагать свои
варианты игр, комбинации движений;
16) учить запоминать и проговаривать правила подвижных
игр, последовательность действий в эстафетах, играх со
спортивными элементами;
17) включать элементы игровой деятельности при
закреплении
двигательных навыков и развитии
двигательных качеств: движение по сенсорным дорожкам
и коврикам, погружение в сухой бассейн и перемещение в
нем в соответствии со сценарием досугов и спортивных
праздников;
18) совершенствовать общую моторику, используя
корригирующие упражнения для разных мышечных групп;
19) стимулировать потребность обучающихся к точному
управлению движениями в пространстве: в вертикальной,
горизонтальной и сагиттальной плоскостях (чувство
пространства);
20) формировать у обучающихся навыки выполнения
движений и действий с предметами по словесной
инструкции и умение рассказать о выполненном задании с
использованием вербальных средств;
21) стимулировать положительный эмоциональный
настрой обучающихся и желание самостоятельно
заниматься с полифункциональными модулями, создавая
из них различные высотные и туннельные конструкции;
22) развивать слухо-зрительно-моторную координацию
движений под музыку: побуждать двигаться в
соответствии с темпом, ритмом, характером музыкального
произведения),
23) предлагать задания, направленные на формирование
координации движений и слова, сопровождать выполнение
упражнений
доступным
речевым
материалом
(обучающиеся могут одновременно выполнять движения и
произносить речевой материал или один ребенок
147

проговаривает, остальные выполняют или педагогический
работник проговаривает, обучающиеся выполняют).
Коррекция недостатков и 1) дифференцированно применять игры и упражнения для
развитие ручной моторики
нормализации мышечного тонуса;
2) развивать движения кистей рук по подражанию
действиям педагогического работника; формировать
дифференцированные движения кистями и пальцами рук:
сгибание и разгибание, отведение в стороны пальцев;
выполнять согласованные действия пальцами обеих рук.
3) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук;
развивать умение сгибать и разгибать каждый палец на
руке;
4) тренировать активные движения кистей (вращения,
похлопывания);
5) развивать движения хватания, совершенствовать разные
виды захвата крупных и мелких предметов разной формы;
6) применять игровые упражнения для расслабления мышц
пальцев и кистей рук при утомлении;
7) развивать практические умения при выполнении
орудийных и соотносящих предметных действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения
руками под звучание музыкальных инструментов;
9) развивать технику тонких движений в "пальчиковой
гимнастике";
побуждать
выполнять
упражнения
пальчиковой гимнастики с речевым сопровождением;
10) формировать у обучающихся специфические действия
пальцами рук в играх с мелкими предметами и игрушками
разной фактуры: кручение, нанизывание, щелчки,
вращение, формировать дифференцированные движения
пальцев рук при нанизывании бус, пуговиц, колечек на
шнурок
в
определенной
последовательности,
представленной на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих материалов
указательным типом хватания;
12) учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по
заданным ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять практические действия с
водой: переливание воды из одной емкости в другую при
использовании чашки, деревянной ложки, половника,
воронки; пересыпать сыпучие материалы;
14) учить выполнять определенные движения руками под
звуковые и зрительные сигналы (если я подниму синий
флажок - топни, а если красный-хлопни в ладоши; в
дальнейшем значение сигналов изменяют);
15) развивать динамический праксис, чередование позиций
рук "кулак - ладонь", "камень - ножницы");
16) учить обучающихся выполнению элементов
самомассажа каждого пальца от ногтя к основанию;
17) учить выполнять действия расстегивания и
застегивания, используя различные виды застежек
(липучки, кнопки, пуговицы).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и
148

Коррекция недостатков и
развитие артикуляционной
моторики

Коррекция
развитие
сферы

недостатков и
психомоторной

умения:
1) формировать базовые графические умения: проводить
простые линии - дорожки в заданном направлении, точки,
дуги, соединять элементы на нелинованном листе, а затем
в тетрадях в крупную клетку с опорой на точки;
2) развивать зрительно-моторную координацию при
проведении различных линий по образцу: проводить
непрерывную линию между двумя волнистыми и
ломаными линиями, повторяя изгибы; проводить
сплошные линии с переходами, не отрывая карандаш от
листа;
3) развивать точность движений, учить обводить по
контуру различные предметы, используя трафареты,
линейки, лекала;
4) развивать графические умения и целостность
восприятия при изображении предметов, дорисовывая
недостающие части к предложенному образцу;
5) развивать целостность восприятия и моторную ловкость
рук при воспроизведении образца из заданных элементов;
6) учить обучающихся заштриховывать штриховать
контуры простых предметов в различных направлениях;
7) развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные
рисунки
цветными
карандашами,
с
учетом
индивидуальных предпочтений при выборе цвета.
1) развивать моторный праксис органов артикуляции,
зрительно-кинестетические ощущения для усиления
перцепции артикуляционных укладов и движений;
2) вырабатывать самоконтроль за положением органов
артикуляции;
3) формировать правильный артикуляционный уклад для
всех групп звуков с помощью артикуляционной
гимнастики;
4) развивать статико-динамические ощущения, четкие
артикуляционные кинестезии;
5) формировать фонационное (речевое) дыхание при
дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот;
6) развивать оральный праксис, мимическую моторику в
упражнениях подражательного характера (яркое солнышко
- плотно сомкнули веки, обида - надули щеки).
Использование музыкально-ритмических упражнений,
логопедической и фонетической ритмики:
1) продолжать развивать и корригировать нарушения
сенсорно-перцептивных и моторных компонентов
деятельности (слухо-зрительно-моторную координацию,
мышечную выносливость, способность перемещаться в
пространстве на основе выбора объекта для движения по
заданному признаку);
2) способствовать развитию у обучающихся произвольной
регуляции в ходе выполнения двигательных заданий;
3) при совершенствовании и преодолении недостатков
двигательного развития использовать разные сигналы
(речевые и неречевые звуки; наглядность в соответствии с
149

возможностями зрительного восприятия);
4) развивать зрительное внимание и зрительное восприятие
с опорой на двигательную активность;
5) развивать слуховые восприятие, внимание, слухомоторную и зрительно-моторную координации;
6) формировать и закреплять двигательные навыки,
образность и выразительность движений посредством
упражнений психогимнастики, побуждать к выражению
эмоциональных состояний с помощью пантомимики,
жестов, к созданию игровых образов (дворник, повар...);
7) развивать у обучающихся двигательную память,
предлагая выполнять двигательные цепочки из четырехшести действий; танцевальных движений;
8) развивать у обучающихся навыки пространственной
организации движений; совершенствовать умения и
навыки
одновременного
выполнения
детьми
согласованных движений, а также навыки разноименных и
разнонаправленных движений;
9) учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в
звенья, передвигаться с опорой на ориентиры разного
цвета, разной формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый навык к
произвольному мышечному напряжению и расслаблению
под музыку;
11) закреплять у обучающихся умения анализировать свои
движения, движения других детей, осуществлять
элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе двигательных упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму речевых и
неречевых сигналов и сочетать их выполнение с
музыкальным сопровождением, речевым материалом;
13) предлагать задания, направленные на формирование
координации движений и слова, побуждать сопровождать
выполнение упражнений доступным речевым материалом
(обучающиеся могут одновременно выполнять движения и
произносить речевой материал, или же один ребенок, или
педагогический работник, проговаривает его, остальные
выполняют);
14) учить обучающихся отстукивать ритмы по слуховому
образцу, затем соотносить ритмическую структуру с
графическим образцом.
2.9. Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания БМАДОУ «Детский сад № 40» определяет содержание и
организацию воспитательной работы. Рабочая программа воспитания разработана в соответствии
с:
• ФЗ-№273 «Об образовании в Российской Федерации», соответствует требованиям ФГОС
дошкольного образования.
• Федеральным законом от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
150

закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся;
• Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования,
утвержденным приказом Министерства образования и науки России от 17 октября 2013г. № 1155
(особенности реализации программы);
• Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования.
Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N 1022 "Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья".
• Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025, утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р.
Рабочая программа воспитания является обязательной частью адаптированной
образовательной программы БМАДОУ «Детский сад № 40» для обучающихся с ЗПР.
Рабочая программа направлена на развитие личности детей дошкольного возраста,
имеющих задержку психического развития, в том числе духовно-нравственное развитие,
укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение результатов освоения
ими адаптированной образовательной программы БМАДОУ «Детский сад № 40».
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы БМАДОУ «Детский сад № 40», в соответствии с возрастными
особенностями детей.
Ценности «Родина и природа» лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности «милосердие, жизнь, добро» лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности «человек, семья, дружба, сотрудничество» лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность «познание» лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности «жизнь и здоровье» лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность «труд» лежит в основе трудового направления воспитания.
151

Ценности «культура и красота» лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника БМАДОУ
«Детский сад № 40» и с традиционными ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство
Образовательной организации с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
2.9.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.9.1.1. Цели, задачи и принципы Программы
Общая цель воспитания в БМАДОУ «Детский сад № 40» - личностное развитие
дошкольников и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе планируемых
результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей
обучающихся.
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и
воспитательными задачами, реализуемыми в рамках образовательных областей.
Направлен
Задачи
Задач
Образовате
ия воспитания и
Цель
образовательн
и
льные области
базовые ценности
ых областей
Патриотиче
Формирова • Формиров • Воспитывать
Социальноское направление ние у ребенка ать
ценностное
коммуникативное
воспитания
личностной
«патриотизм
отношения к
развитие
В
основе позиции
наследника», культурному
лежат
ценности наследника
испытывающ наследию
«Родина»
и традиций
и его чувство
своего народа,
«Природа»
культуры,
гордости за
к
защитника
наследие
нравственным
Отечества и творца своих
и культурным
(созидателя),
предков
традициям
ответственного за (предполагае России.
будущее
своей т
• Приобщать к
Познавател
страны
приобщение
отечественны ьное развитие
детей к
м традициям и
истории,
праздникам, к
культуре и
истории и
традициям
достижениям
нашего
родной
народа:
страны, к
отношение к
культурному
труду, семье, наследию
стране и
народов
вере);
России;
152

Направлен
ия воспитания и
базовые ценности

Цель

Задач
и
• Формиров
ать
«патриотизм
защитника»,
стремящегос
я сохранить
это наследие
(предполагае
т развитие у
детей
готовности
преодолевать
трудности
ради своей
семьи, малой
родины);
• Воспитыва
ть
«патриотизм
созидателя и
творца»,
устремленног
о в будущее,
уверенного в
благополучи
ии
процветании
своей
Родины
(предполагае
т конкретные
каждодневны
е дела,
направленны
е, например,
на
поддержание
чистоты и
порядка,
опрятности и
аккуратности
,ав
дальнейшем на развитие
всего своего
населенного
пункта,
района, края,
Отчизны в
153

Задачи
Образовате
образовательн
льные области
ых областей
• Воспитывать
уважительное
отношение к
государственн
ым символам
страны (флагу,
гербу, гимну).
• Приобщать к
Художестве
традициям и
нно - эстетическое
великому
развитие
культурному
наследию
российского
народа.

Направлен
ия воспитания и
базовые ценности
Духовнонравственное
направление
воспитания
В
основе
лежат
ценности
«Жизнь»,
«Милосерд
ие», «Добро»

Цель
Формирова
ние способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенство
ванию,
индивидуальноответственному
поведению

Задач
и
целом).
• Развивать
ценностно смысловую
сферу
дошкольнико
в на основе
творческого
взаимодейств
ия в детсковзрослой
общности;
• Способств
овать
освоению
социокульту
рного опыта
в его
культурноисторическо
ми
личностном
аспектах.

154

Задачи
образовательн
ых областей

Образовате
льные области

• Воспитывать
Социальнолюбовь к
коммуникативное
своей семье,
развитие
своему
населенному
пункту,
родному краю,
своей стране;
• Воспитывать
уважительное
отношение к
ровесникам,
родителям
(законным
представителя
м), соседям,
другим людям
вне
зависимости
от их
этнической
принадлежнос
ти;
• Воспитывать
социальные
чувства и
навыки:
способность к
сопереживани
ю,
общительност
ь,
дружелюбие;
• Формировать
навыки
сотрудничеств
а, умения
соблюдать
правила,
активной
личностной
позиции;
• Создавать
условия для
возникновения
у ребенка
нравственного
, социально

Направлен
ия воспитания и
базовые ценности

Социальное
направление
воспитания
В
основе
лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудни
чество»

Цель

Формирова
ние ценностного
отношения детей к
семье,
другому
человеку, развитие
дружелюбия,
умения находить
общий язык с
другими людьми

Задачи
образовательн
ых областей
значимого
поступка,
приобретения
ребёнком
опыта
милосердия и
заботы.
• Воспитывать
отношение к
родному
языку как
ценности,
развивать
умение
чувствовать
красоту языка,
стремление
говорить
красиво (на
правильном,
богатом,
образном
языке).
• Способств • Содействова
овать
ть
освоению
становлению
детьми
целостной
моральных
картины мира,
ценностей;
основанной на
• Формиров представления
ать у детей
х о добре и
нравственны
зле,
е качества и
прекрасном и
идеалов;
безобразном,
• Воспитыва правдивом и
ть
ложном.
стремление
• Воспитывать
жить в
уважения к
соответствии людям –
с
представителя
моральными
м разных
принципами
народов
и нормами и
России
воплощать
независимо от
их в своем
их этнической
поведении.
принадлежнос
Воспитывать ти.
уважение к
• Способствов
другим
ать овладению
Задач
и

155

Образовате
льные области

Речевое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавател
ьное развитие

Речевое
развитие

Направлен
ия воспитания и
базовые ценности

Познавател

Цель

Формирова
ьное
ние
ценности
В
основе познания
лежит
ценность
«Познание»

Задачи
образовательн
ых областей
людям, к
детьми
законам
формами
человеческог речевого
о общества.
этикета,
Способствов
отражающими
ать
принятые в
накоплению
обществе
у детей
правила и
опыта
нормы
социальнокультурного
ответственно поведения.
го поведения; • Создавать
• Развивать
условия для
нравственны
выявления,
е
развития и
представлени реализации
я,
творческого
формировать потенциала
навыки
каждого
культурного
ребенка с
поведения.
учетом его
индивидуальн
ости;
• Поддерживат
ь готовности
детей к
творческой
самореализаци
ии
сотворчеству с
другими
людьми
(детьми и
взрослыми).
• Воспитывать
активность,
самостоятельн
ость,
уверенности в
своих силах,
развивать
нравственные
и волевые
качества.
• Воспитыва • Воспитывать
ть у ребенка
отношение к
стремление к знанию как
истине,
ценности,
способствова понимание
Задач
и

156

Образовате
льные области

Художестве
нно - эстетическое
развитие

Физическое
развитие

Познавател
ьное развитие

Направлен
ия воспитания и
базовые ценности

Цель

Задач
и
ть
становлению
целостной
картины
мира, в
которой
интегрирован
о
ценностное,
эмоциональн
о
окрашенное
отношение к
миру, людям,
природе,
деятельности
человека.

Физическое
и оздоровительное
В
основе
лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирова
ние ценностного
отношения детей к
здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками
и
правилами
безопасности

• Способств
овать
становлению
осознанного
отношения к
жизни как
основополож
ной
ценности;
• Воспитыва
ть отношение
здоровью как
совокупности
физического,
духовного и
социального
157

Задачи
Образовате
образовательн
льные области
ых областей
значения
образования
для человека,
общества,
страны;
• Воспитывать
уважительное,
бережное и
ответственное
отношения к
природе
родного края,
родной
страны;
• Способствов
ать
приобретению
первого опыта
действий по
сохранению
природы.
• Формировать
Художестве
целостную
нно-эстетическое
картину мира
развитие
на основе
интеграции
интеллектуаль
ного и
эмоционально
-образного
способов его
освоения
детьми.
• Развивать
Физическое
навыки
развитие
здорового
образа жизни
• Формировать
у детей
возрастосообр
азных
представлений
о жизни,
здоровье и
физической
культуре;
• Способствов
ать
становлению

Направлен
ия воспитания и
базовые ценности

Цель

Трудовое
Формирова
В
основе ние ценностного
лежит
ценность отношения детей к
«Труд»
труду,
трудолюбию
и
приобщение
ребенка к труду

Эстетическ

Становлени
ое
е
у
детей
В
основе ценностного
лежат
ценности отношения
к
«Культура»
и красоте
«Красота»

Задачи
образовательн
ых областей
благополучи
эмоционально
я человека.
-ценностного
отношения к
здоровому
образу жизни,
интереса к
физическим
упражнениям,
подвижным
играм,
закаливанию
организма, к
овладению
гигиенически
м нормам и
правилами.
• Поддержи • Поддерживат
вать
ь трудовое
привычку к
усилие,
трудовому
формировать
усилию, к
привычку к
доступному
доступному
напряжению
дошкольнику
физических,
напряжению
умственных
физических,
и
умственных и
нравственны
нравственных
х сил для
сил для
решения
решения
трудовой
трудовой
задачи;
задачи;
• Воспитыва • Формировать
ть
способность
стремление
бережно и
приносить
уважительно
пользу
относиться к
людям.
результатам
своего труда и
труда других
людей.
• Воспитыва • Воспитывать
ть любовь к
эстетические
прекрасному
чувства
в
(удивление,
окружающей радость,
обстановке, в восхищение,
природе, в
любовь) к
искусстве, в
различным
отношениях,
объектам и
Задач
и

158

Образовате
льные области

Социальнокоммуникативное
развитие

Художестве
нно-эстетическое
развитие

Направлен
ия воспитания и
базовые ценности

Цель

Задач
и
развивать у
детей
желание и
умение
творить.

159

Задачи
образовательн
ых областей
явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультур
ного), к
произведения
м разных
видов, жанров
и стилей
искусства (в
соответствии с
возрастными
особенностям
и);
• Приобщать к
традициям и
великому
культурному
наследию
российского
народа,
шедеврам
мировой
художественн
ой культуры с
целью
раскрытия
ценностей
«Красота»,
«Природа»,
«Культура»;
• Способствов
ать
становлению
эстетического,
эмоционально
-ценностного
отношения к
окружающему
миру для
гармонизации
внешнего
мира и
внутреннего
мира ребенка;
• Формировать
целостную

Образовате
льные области

Направлен
ия воспитания и
базовые ценности

Цель

Задач
и

Задачи
образовательн
ых областей
картину мира
на основе
интеграции
интеллектуаль
ного и
эмоционально
-образного
способов его
освоения
детьми;
• Создавать
условия для
выявления,
развития и
реализации
творческого
потенциала
каждого
ребенка с
учетом его
индивидуальн
ости;
• Поддерживат
ь готовность
детей к
творческой
самореализаци
и.

Образовате
льные области

Рабочая программа воспитания БМАДОУ «Детский сад № 40» построена на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
1. Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности,
правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
2. Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
3. Принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
4. Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу
в жизни;
5. Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
6. Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
160

деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
7. Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при
которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно
этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе БМАДОУ «Детский сад № 40», включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
2.9.1.2. Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни БМАДОУ «Детский сад № 40»,
определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад БМАДОУ «Детский сад № 40» – это необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителя, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
БМАДОУ «Детский сад № 40».
Уклад опирается на базовые национальные ценности, традиции Свердловской области и
БМАДОУ «Детский сад № 40», задает культуру поведения сообществ, учитывает специфику и
конкретные формы организации распорядка дня, соблюдение оптимального двигательного
режима, разумное чередование и сочетание умственных, эмоциональных и физических нагрузок в
специально организованной деятельности детей, совместной со взрослыми, а также
самостоятельной деятельности. Обязательно выделено время для восприятия художественной
литературы, утреннего и вечернего круга.
Ключевыми элементами уклада БМАДОУ «Детский сад № 40» значатся:
• безопасные условия организации воспитательного процесса;
• принятие действующих норм, правил поведения, этикета, нравственных ценностей во
взаимодействии между детьми и педагогами, педагогами и родителями, между детьми, включая
нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях;
• атмосфера эмоционального комфорта и благополучия;
• организация различных видов детской деятельности (организованной, совместной),
создание условий для самореализации обучающихся в самостоятельной деятельности, конкурсном
движении;
• сложившиеся традиции БМАДОУ «Детский сад № 40», группы;
• созданная в группах БМАДОУ «Детский сад № 40» развивающая предметнопространственная среда, эстетика и дизайн оформления в повседневной жизни, к событийным
мероприятиям;
• наличие интереса у взрослых и детей (сообщества);
• участие в творческих конкурсах, соревнованиях, фестивалях, мероприятиях, социально
значимых акциях регионального, областного уровня.
Цель деятельности БМАДОУ «Детский сад № 40» – осуществление образовательной
деятельности по реализации образовательных программ дошкольного образования.
Смысл деятельности видим в создании условий для разностороннего развития детей их
успешной социализации, через индивидуальную поддержку каждого ребенка.
Миссия заключается в объединении усилий БМАДОУ «Детский сад № 40» и семьи для
создания условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию
компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем через предоставление
каждому ребенку возможности радостно и содержательно прожить самоценный период
дошкольного детства с возможностью максимальной самореализации, сохранение и укрепление
здоровья каждого ребенка.
Образ БМАДОУ «Детский сад № 40», ее особенности, символика, внешний имидж.
Образовательная организация расположена в жилом районе города вдали от производящих
предприятий и торговых мест. Проектная наполняемость на 234 мест. Общая площадь здания
161

3017,1 кв. м., из них площадь помещений, используемых непосредственно для нужд
образовательного процесса 2828,2 кв.м.
Образовательная организация обеспечивает получение дошкольного образования,
присмотр и уход за воспитанниками в возрасте от 1,5 лет до прекращения образовательных
отношений. В Образовательной организации функционирует 12 групп общеразвивающей
направленности.
Режим работы: пятидневная неделя в течение календарного года. Время работы: 7.30-18.00
с понедельника по пятницу. Выходные дни: суббота, воскресенье, нерабочие праздничные дни.
БМАДОУ «Детский сад № 40» имеет территорию с игровым оборудованием, зелеными
насаждениями, цветниками. Материально-техническая база на хорошем уровне, педагоги имеют
высокий профессиональный уровень. Коллектив БМАДОУ «Детский сад № 40» стабильный,
способный предоставить качественное образование обучающимся во взаимодействии с
законными представителями и социумом, имеет положительные отзывы, востребован.
Основа всего составляющего - люди: руководители, педагоги, обслуживающий персонал.
От имиджа конкретного человека во многом зависит желание сотрудничать с ним или
организацией, которую он представляет.
Один из первостепенных факторов успеха любой организации – подбор кадров. Каждый
работник рассматривается как «лицо» Образовательной организации, по которому судят о ней в
целом.
Каждый член коллектива имеет свой имидж. И в тоже время всех сотрудников (от
руководителя до обслуживающего персонала) объединяет общий имидж: внешний вид, культура
общения, интеллект, приветливая улыбка, приветливость манер поведения, гордость за свою
Образовательную организацию и обучающихся.
Внешними проявлениями уникальности нашей Образовательной организации является
внешняя атрибутика: Внешний облик помещений Образовательной организации эстетически
привлекателен и соответствует целям образования: каждое групповое помещение имеет свое
индивидуальное оформление.
Ключевые правила БМАДОУ «Детский сад № 40».
Педагогические работники Образовательной организации соблюдают кодекс нормы
профессиональной этики и поведения:
• педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
• улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
• педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
• не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском
саду;
• тон общения педагога с детьми и другими взрослыми ровный и дружелюбный,
исключается повышение голоса;
• уважительно относится к личности обучающегося;
• заинтересованно слушает собеседника и сопереживает ему;
• умеет видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
• уравновешен и выдержан в отношениях с детьми;
• быстро и правильно оценивает сложившуюся обстановку, но не торопится с выводами о
поведении и способностях воспитанников;
• сочетает мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
• сочетает требовательность с чутким отношением к обучающимся;
• знает возрастные и индивидуальные особенности обучающихся;
• соответствует внешнему виду статуса педагогического работника.
Воспитательный процесс осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в
БМАДОУ «Детский сад № 40». Педагоги обеспечивают единство воспитательных, развивающих
и обучающих целей и задач, реализация которых осуществляется на развивающих занятиях,
организованные педагогом (регламентировано учебным планом), совместной детско-взрослой
162

деятельности (образовательное событие), самостоятельной деятельности в созданных условиях
для детских игр. Освоение и закрепление детьми общепринятых норм и правил поведения
осуществляется во время режимных моментов.
Основные традиции воспитательного процесса в БМАДОУ «Детский сад № 40»:
1. Центральное место в Рабочей программе воспитания отводится организации общения
обучающихся с воспитателем, родителями и сверстниками.
Воспитатель в работе с обучающимися использует несколько форм общения:
– деловое общение, в которое вступает обучающийся, стремясь научиться у взрослого чемулибо (сотрудничество со взрослыми развивает в ребенке ценные качества общественного
поведения, способность принять общую цель, включиться в совместное планирование,
взаимодействовать в процессе работы, обсудить полученные результаты);
– познавательное общение с воспитателем по поводу волнующих ребенка познавательных
проблем (оно способствует углублению познавательных интересов и активности детей);
– личностное общение, в которое вступает ребенок, чтобы обсудить со взрослым проблемы,
связанные с эмоциональным, духовно-нравственным миром людей, с их поступками,
переживаниями. Ребенок делится с воспитателем своими мыслями, планами, впечатлениями. В
этом общении происходит социальное взросление ребенка, формируются социально-ценностные
ориентации, осознается смысл событий, развивается готовность к новой социальной позиции
школьника.
Освоение образцов и норм поведения, поиск правильных жизненных установок происходит
у дошкольника во взаимодействии со сверстниками, воспитателями, родителями. Взрослые
открывают детям будущее, выступают посредниками, соучастниками по отношению к
деятельности детей, чтобы помочь им в обретении собственного опыта.
Общение детей друг с другом и со взрослыми в программе является совместной
деятельностью. В общении со взрослыми у обучающихся 3-4 лет в качестве главного мотива
выступает сотрудничество. У обучающихся 4-5 лет повышается значимость общения со
сверстниками, а главной коммуникативной потребностью становится потребность в
сотрудничестве и признании. У обучающихся старшего дошкольного возраста основными
личностными мотивами в общении со взрослыми является потребность в сопереживании и
взаимопонимании. В этом возрасте основными мотивами общения являются: завоевание
уважения; решение общей задачи, поиск ответа на интересующий всех вопрос; участие в
достижении единой цели; подтверждение сверстником правильности понимания представления
ребенка. В процессе общения со сверстниками обучающиеся приобретают такие характеристики
личности как: взаимное доверие, доброта, открытость, способность к сочувствию, готовность к
сотрудничеству и т.д. В подготовительной к школе группе продолжается дальнейшее развитие
умений и навыков делового, познавательного и личностного общения со взрослыми и
сверстниками (умение понять сверстниками взрослого, встать на его точку зрения, поделиться
своими знаниями, участвовать в общем деле).
2. Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами Образовательной организации в качестве наиболее доступных и
действенных в воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными установками.
3. Воспитатели и специалисты Образовательной организации ориентированы на
организацию разнообразных форм детских сообществ. Это кружки, секции, творческие студии,
лаборатории, и др. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
4. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В
Образовательной организации существует практика создания творческих групп педагогов, которые
оказывают консультационную, психологическую, информационную и технологическую
поддержку своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
5. В Образовательной организации создана система методического сопровождения семьи.
Организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена опытом, знаниями,
идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач.
163

6. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и
культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи, организованные в группах
Образовательной организации. Музейная педагогика рассматривается нами как ценность,
обладающая исторической и художественной значимостью.
За время функционирования Образовательной организации в ней появились традиционные
мероприятия, которые востребованы как педагогическими работниками, обучающимися, так и
родителями (законными представителями).
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.

Традиционные мероприятия БМАДОУ «Детский сад № 40»
Мероприятие
Сроки
День знаний
1 сентября
Международный день туризма
27 сентября
День пожилого человека
1 октября
День осени
1 ноября
День матери
27 ноября
Новый год
31 декабря
Рождество Христово, Старый новый год
7-14 января
23 февраля
23 февраля
Масленица
февраль - март
8 марта
8 марта
Весновка - свистунья
14 марта
Пасха
Апрель
День космонавтики
12 апреля
День Победы
9 мая
День защиты детей
1 июня
Троица
4 июня

Предметно-пространственная среда (далее ППС) БМАДОУ «Детский сад №
40»динамична, изменяется в соответствии с потребностями детей, родителями и нашими
возможностями.
Вся работа направлена на создание уюта в помещениях. Цветовая гамма стен помещений
соответствует настроению радости. Для организации работы с детьми у нас имеются центры
развития в каждой группе, так и специально организованные помещения.
В основе разработки интерьера Образовательной организации реализуется принцип
комплексного подхода: многофункциональность помещений, рациональность использования
пространства, взаимосвязь цветовой отделки, целесообразность озеленения интерьера.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет
и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направленна формирование ресурсов воспитательной программы.
Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с социальными
партнерами Образовательной организации:
• работу с государственными структурами и органами местного самоуправления;
• взаимодействие с учреждениями здравоохранения;
• взаимодействие с учреждениями образования, спорта, культуры;
• с семьями воспитанников Образовательной организации.
Воспитывающая среда БМАДОУ «Детский сад № 40».
164

Воспитывающая среда Образовательной организации раскрывает ценности и смыслы,
заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе
приобщения к традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
• «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
• «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
• «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям, себе.
Для реализации процесса формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям педагогические работники Образовательной организации в
своей работе используют разные виды деятельности:
• игровая деятельность - дает ребенку почувствовать себя равноправным членом
человеческого общества;
• коммуникативная - объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет разнообразные
потребности ребенка в эмоциональной близости с взрослым;
• предметная - удовлетворяет познавательные интересы ребенка в определенный период,
помогает ориентировать в окружающем мире;
• изобразительная - позволяет ребенку с помощью работы, фантазии вжиться в мир
взрослых, познать его и принять в нем участие;
• наблюдение - обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие познавательных
интересов, закрепляет социальные чувства;
• проектная - активизирует самостоятельную деятельность ребенка, обеспечивает
объединение и интеграцию разных видов деятельности;
• конструктивная - дает возможность формировать сложные мыслительные действия,
творческое воображение, механизмы управления собственным поведением.
Условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества
Для реализации условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества педагогические
работники Образовательной организации в своей работе используют разные виды деятельности:
• ситуации бытового взаимодействия, культурные практики повседневной жизни;
• самостоятельная игровая, коммуникативная, художественная деятельность детей;
• занятия (в том числе совместные занятия детей и родителей);
• социокультурные праздники и досуговые мероприятия;
• экскурсии и целевые прогулки;
• кружковая работа;
• музейная деятельность дошкольного образовательного учреждения;
• встречи с интересными людьми — носителями культуры.
Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность
165

принимать самостоятельные решения). Дошкольники получают позитивный социальный опыт
создания и воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их попытки пробовать новое,
в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми.
С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в
которых обучающиеся учатся:
• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные
способы фиксации их выбора);
• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Коллектив Образовательной организации прилагает усилия, чтобы Образовательная
организация представляла для детей среду, в которой будет возможным приблизить
воспитательно-образовательные ситуации к реалиям детской жизни, научить ребенка действовать
и общаться в ситуациях, приближенных к жизни.
В группах имеются центры патриотического воспитания, в которых находится материал по
ознакомлению с городом, страной, государственной символикой, где дети в условиях ежедневного
свободного доступа могут пополнять знания.
Составляющей частью уклада является культура поведения воспитателя в общностях как
значимая составляющая уклада. Культура поведения взрослых направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие
спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Воспитательный процесс осуществляется в течение всего времени пребывания
обучающегося в Образовательной организации. Педагоги обеспечивают единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, реализация которых осуществляется
на развивающих занятиях, организованные педагогом (регламентировано учебным планом),
совместной детско-взрослой деятельности (образовательное событие), самостоятельной
деятельности в созданных условиях для детских игр. Освоение и закрепление детьми
общепринятых норм и правил поведения осуществляется во время режимных моментов.
Программа не предусматривает жесткого регламентирования воспитательного процесса,
оставляя педагогам Образовательной организации пространство для гибкого планирования их
деятельности, исходя из условий, потребностей, возможностей и готовности, интересов и
инициатив обучающихся и их семей, педагогов, с учетом современных тенденций дошкольного
образования. Педагогические работники Образовательной организации используют календарь
образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным праздникам
Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории и культуры на учебный
год, рекомендованный Минпросвещения России.
Важной особенностью реализации воспитательного процесса в Образовательной
организации, традицией каждой возрастной группы является утренний, вечерний круг, который
проводится в форме развивающего диалога.
Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе
порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что интересного
будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т. д.
Вечерний круг, который проводится в форме рефлексии – обсуждение с детьми наиболее
важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и
анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному
уважению, умению слушать и понимать друг друга.
В Образовательной организации образовательный процесс осуществляется в соответствии
с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (с изменениями
166

и дополнениями) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного
образования, утвержденной приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 №1028. В связи с
этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовно нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
Основной целью педагогической работы Образовательной организации является
формирование общей культуры личности обучающихся, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод
развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается
творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и
инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и игры с правилами
(дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня
развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских
способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства.
Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и
опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время
утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью
активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными
детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто
болеющими, хуже усваивающими учебный материал при фронтальной работе и т.д.
Воспитательный процесс в Образовательной организации организуется в ППС, которая
образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством
собственного «Я» ребенка. ППС обогащается за счет не только количественного накопления, но и
через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности,
функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности,
соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п.
Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели
свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем,
придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами,
оборудованием.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного
становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной
готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру
труда взрослых людей.
Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской
личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий
при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная
мотивация детского труда.
Для Образовательной организации важно интегрировать семейное и общественное
дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи
к участию в учебно - воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания,
консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины, дни открытых дверей,
просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, кружки, применяются средства
наглядной пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки, тематические стенды,
фотовыставки и др.), привлекаются родители к проведению праздников, развлечений, походов,
167

экскурсий и др.
При реализации Программы педагогические работники Образовательной организации
принимает во внимание социально - исторические события региона, многонациональный состав
населения Березовского и Свердловской области, их быт, культуру и традиции, а также
климатически условия региона. Это средняя полоса России: время начала и окончания тех или
иных сезонных явлений (листопад, таяние снега, ледоход и т.д.), ярко выраженные особенности
холодной зимы и жаркого лета, короткой весны и затяжной осени; состав флоры и фауны;
длительность светового дня. С учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и
возрастных особенностей, социального заказа родителей (законных представителей)
воспитанников, социальный состав семей воспитанников, их национальные особенности.
Большую роль в воспитании детей, укреплении дружеских отношений среди сверстников,
понимания ценности коллектива взрослых и детей принадлежит сложившимся традициям группы
и детского сада в целом.
Общности БМАДОУ «Детский сад № 40».
Профессиональная общность. В Образовательной организации сформирована устойчивая
система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками Образовательной организации. Участники общности разделяют те ценности,
которые заложены в основу Программы воспитания.
К профессиональным общностям в Образовательной организации относятся:
- Педагогический совет;
- Творческая группа;
- Совет профилактики;
- Психолого-педагогический консилиум.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности. Педагогические работники должны:
• быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
• мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
• поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
• заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
• содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
• воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
• учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
• воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально - родительская общность. В состав данной общности входят сотрудники
Образовательной организации и родители (законные представители) воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к
другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в Образовательной
организации. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
К профессионально - родительским общностям в Образовательной организации
168

относятся:
- Совет родителей;
- Наблюдательный совет.
В основу совместной деятельности семьи и Образовательной организации заложены
следующие принципы:
• единый подход к процессу воспитания ребенка;
• открытость Образовательной организации для родителей;
• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;
• равноценная ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в Образовательной организации осуществляется интеграция
общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Детско - взрослая общность. Детско-взрослая общность является источником и
механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем
правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными. Общность строится и задается системой связей и
отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
К детско-взрослой общности относится:
- Родительский патруль.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других. Педагогические работники Образовательной
организации воспитывают у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели. Одним из
видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду
обеспечивается возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового,
рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
К детской общности относится:
- Юные инспекторы движения (ЮИД);
- Юные эколята.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей.
Принципы организации межвозрастного общения детей дошкольного возраста:
- Общение младших и старших должно быть эпизодическим, а также ограниченным по
частоте (не более 3-4 раз в месяц).
- Старшие воспитанники общаются с младшими исключительно добровольно, их действия
одобряются педагогами, а также сообщается родителям. Младшие могут уклониться от общения.
- Общение должно быть связано с конкретным делом, понятным и интересным детям;
- В ходе общения степень зависимости старших и младших партнеров друг от друга должна
усложняться.
169

Направления по взаимодействию старших дошкольников и детей младшего дошкольного
возраста:
1. Художественно-эстетическое развитие:
− театрализованная деятельность: инсценировки, спектакли, кукольные театры, концертная
деятельность для детей и родителей (и вместе с родителями) в Образовательной организации;
− проведение мастер-классов;
− изготовление подарков (книжки-малышки и т.д.);
− организация выставок детского творчества, совместные праздники и развлечения.
2. Познавательное развитие:
− экспериментирование;
− проектная деятельность;
− закрепление познавательного материала в познавательно-игровой деятельности;
− оформление памяток и папок-передвижек, фотовыставок и фотоотчетов.
3. Физическое развитие:
− дни здоровья;
− спортивные праздники и развлечения;
− утренняя гимнастика;
− формирования культурно-гигиенических навыков.
4. Игровая деятельность:
− подвижные, дидактические, сюжетно-ролевые игры;
− игровые обучающие ситуации.
2.9.1.3. Планируемые результаты освоения программы воспитания. Целевые
ориентиры.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде
обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности
закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего
становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в
будущем.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями обучающихся".
2.9.1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ЗПР
младенческого и раннего возраста (до 3 лет).
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам) с задержкой в
психомоторном и речевом развитии.
Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное

Ценности

Показатели

Родина, природа

Проявляющий привязанность, любовь к
семье, близким, окружающему миру

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Способный понять и принять, что такое
"хорошо" и "плохо".
Проявляющий интерес к другим детям
и способный бесконфликтно играть
170

рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".
Доброжелательный,
проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия
в случае одобрения и чувство огорчения
в случае неодобрения со стороны
педагогических работников.
Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении. Способный общаться с
другими
людьми
с
помощью
вербальных и невербальных средств
общения.
Познавательное

Знание

Физическое
оздоровительное

и Здоровье

Проявляющий интерес к окружающему
миру и активность в поведении и
деятельности.
Выполняющий
действия
по
самообслуживанию:
моет
руки,
самостоятельно ест, ложится спать.
Стремящийся
быть
опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности.
Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в Организации, на
природе.

Трудовое

Труд

Поддерживающий
элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
педагогическому
работнику
в
доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.

Этико-эстетическое

Культура и красота

Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание
заниматься продуктивными видами
деятельности.

2.9.1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ЗПР
дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с задержкой психического развития дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Показатели
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране, испытывающий чувство
171

привязанности к родному дому,
семье, близким людям.
Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и
уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному
поступку,
проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои
действия
и
поведение;
принимающий
и
уважающий
различия
между
людьми.
Освоивший
основы
речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий
слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать с
педагогическим работником и
другими детьми на основе общих
интересов и дел.

Познавательное

Знания

Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе
творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу в познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных видах деятельности
и
в
самообслуживании,
обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных
ценностей российского общества.

Физическое
оздоровительное

и Здоровье

Владеющий основными навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту,
социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе
уважения
к
людям
труда,
результатам
их
деятельности,
проявляющий трудолюбие при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.

Этико-эстетическое

Культура и красота

Способный
172

воспринимать

и

чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве,
стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественноэстетического вкуса.

2.9.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.9.2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ЗПР
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из задач
которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества:
✓ социально-коммуникативное развитие;
✓ познавательное развитие;
✓ речевое развитие;
✓ художественно-эстетическое развитие;
✓ физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
"патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных
и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением
к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
173

природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении обучающихся с ЗПР с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ЗПР к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения
к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ЗПР открывает личность другого человека и его значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ЗПР заключается в
формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ЗПР представлений о добре и зле, позитивного образа семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности
(на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих
обучающихся с ЗПР в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
- воспитывать у обучающихся с ЗПР навыки поведения в обществе;
- учить обучающихся с ЗПР сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
- учить обучающихся с ЗПР анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ЗПР является формирование целостной картины мира,
в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику
знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ЗПР на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
174

- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с ЗПР совместно с педагогическим работником;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности
лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ЗПР своего тела, происходит в
виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ЗПР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с ЗПР
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурногигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего
пребывания ребенка с ЗПР в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок с ЗПР вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
Формируя у обучающихся с ЗПР культурно-гигиенические навыки, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- формировать у ребенка с ЗПР навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка с ЗПР представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формировать у ребенка с ЗПР привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ЗПР, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ЗПР культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также
в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ЗПР видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
175

преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ЗПР.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ЗПР,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям с ЗПР необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка с ЗПР бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта непременно сопряжена
с трудолюбием;
- предоставлять детям с ЗПР самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ЗПР
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ОВЗ
действительности;
6) формирование у обучающихся с ЗПР эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ЗПР культуру поведения, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- учить обучающихся с ЗПР уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ЗПР, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и
отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться к предстоящей
деятельности, четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее, после завершения привести
в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ЗПР ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
176

внутреннего мира ребенка с ЗПР.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся
с ЗПР с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ЗПР, широкое
включение их произведений в жизнь Организации;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ЗПР по разным
направлениям эстетического воспитания.
2.9.2.2. Особенности реализации воспитательного процесса.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в Организации
целесообразно отобразить:
- региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения Организации;
- значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых уже участвует
Организации, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные;
- значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых Организации намерена
принять участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные;
- ключевые элементы уклада Организации;
наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий значимой в аспекте
воспитания деятельности, потенциальных "точек роста";
существенные отличия Организации от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с социальными партнерами
Организации;
особенности Организации, связанные с работой с детьми с ОВЗ, в том числе с
инвалидностью.
2.9.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ЗПР в процессе реализации Программы воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями) обучающихся с
ЗПР дошкольного возраста строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения БМАДОУ «Детский сад № 40».
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада БМАДОУ «Детский сад № 40», в котором строится
воспитательная работа.
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признается
важнейшим условием эффективности воспитания детей.
Более того, в соответствии с ФГОС ДОО сотрудничество с родителями является одним из
основных принципов дошкольного образования.
Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание,
чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей в работе БМАДОУ
«Детский сад № 40», в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все это вместе
дает положительные результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным нормам.
Поэтому активное включение родителей в единый совместный воспитательный процесс
позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень партнерских
177

отношений.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию условий
для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
1.Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей
дошкольного возраста.
2.Оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка.
3.Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместных мероприятий.
Основные формы и содержание работы с родителями:
1.Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению контактов, а
также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
2.Консультации. Это самая распространенная форма психолого- педагогической
поддержки и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые консультации по
различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются консультации-презентации с
использованием ИК-технологий.
3.Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог знакомит
с практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у родителей
формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
4.Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации, практические
задания и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в конкретную ситуацию,
смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и самооценке родителей по
поводу проведённой деятельности.
5.Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы.
Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решение вопроса.
6.«Родительская школа». Добровольное объединение родителей. Раз в месяц проводятся
тематические встречи, на которых специалисты и воспитатели предлагают обсуждение вопросов
и решением проблем по конкретным темам. Очень часто тема встречи запрашивается родителями.
Поддержка родительских инициатив способствует установлению доверительных партнерских
отношений между педагогами и семьями воспитанников.
7. Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся совместные с
родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех участников
образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей,
родителей и педагогов, педагогов и детей.
8. «Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги (часто при
участии детей) совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр, развлечений и других
мероприятий.
9. Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия родительской
общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения, воспитания, оздоровления
и развития детей.
2.9.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
2.9.3.1. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее — ППС) отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику БМАДОУ «Детский сад № 40» и включает:
• оформление помещений;
• оборудование;
• игрушки.
178

ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы России, Свердловской области, города Березовского.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.)
Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда образовательной организация
гармонична и эстетически привлекательна.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды БМАДОУ «Детский сад
№ 40» обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках реализации Программы
воспитания:
• подбор художественной литературы;
• подбор видео и аудиоматериалов;
• подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические
иллюстрации и т.п.);
• наличие демонстрационных технических средств (проектор, экран, телевизор, ноутбук,
колонки и т.п.);
• подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для сюжетно ролевых, театральных, дидактических игр);
• подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
В группах создана полноценная ППС, соответствующая возрастным особенностям
воспитанников, эстетическим и гигиеническим требованиям. В групповых помещениях мебель
стандартная, соответствует ростовым показателям. У каждого ребенка имеется индивидуальный
шкаф для раздевания, ячейка для полотенца, кровать. Группы постепенно пополняются
современным игровым оборудованием, современными информационными стендами. ППС всех
помещений достаточно насыщена, выдержана мера «необходимого и достаточного» для каждого
вида деятельности, стимулируют процесс развития и саморазвития, социализации и коррекции
воспитанников. В детском саду не только уютно, красиво, удобно и комфортно детям, но и
созданная развивающая среда открывает нашим воспитанникам весь спектр возможностей,
направляет усилия детей на эффективное использование отдельных ее элементов.
Состояние материальной и технической базы учреждения обеспечивает реализацию АОП
ДО и Рабочей программы воспитания детей дошкольного возраста, обеспечивает организацию
жизни детей в БМАДОУ «Детский сад № 40», способствует сохранению и укреплению здоровья
дошкольников. В БМАДОУ «Детский сад № 40» есть дополнительные помещения для работы с
детьми, предназначенные для поочередного использования всеми или несколькими детскими
группами (музыкальный зал, физкультурный зал, кабинет педагога-психолога, кабинет учителя –
логопеда, музей, а также сопутствующие помещения (медицинского назначения, пищеблока,
прачечной) и служебно-бытовые помещения для персонала.
ППС полностью соответствует требованиям ФГОС ДО и учитываются все принципы ее
179

построения: содержательно насыщена, трансформируема, полифункциональна, вариативна,
доступна и безопасна.
Перечень конкретных позиций (пособий и атрибутов) отражен в Федеральной
образовательной программе дошкольного образования в п. 29.3.6. и включает в себя:
Среда
Знаки
и
символы
государства,
региона,
населенного
пункта
и
Образовательной организации;
Отражающая
региональные,
этнографические и другие
особенности социокультурных
условий, в которых находится
образовательная организация;
Предоставляющая
ребенку
возможность
погружения
в
культуру
России,
знакомства
с
особенностями
традиций
многонационального
российского народа.
Отражающая
экологичность,
природосообразность
и
безопасность;

Средства
Специально
оборудованный
центр,
оборудованный материалами, отражающими знаками и
символами государства, региона, населенного пункта
Специально
оборудованный
центр,
оборудованный
материалами,
отражающими
этнокультурными, социокультурными условиями.

Специально оборудованный центр, наполненный
игрушками,
оборудованием
и
материалами,
отражающими особенности народов России, их
культуру.
Оформление мини- музея «Русская изба» с
предметами быта, утвари, рабочими инструментами
наших предков.
Центр безопасности, позволяющий организовать
образовательный процесс для развития у детей навыков
безопасности жизнедеятельности:
– специально оборудованный центр природы;
– растительность в группе (цветы, миниогороды) при возможности;
– прочие элементы природы в среде;
- обеспечение детей такими материалами и
оборудованием, при использовании которых их
физическому и психическому здоровью не угрожает
опасность;
– соответствие предметно-развивающей среды
требованиям СанПиН.
– мягкая, комфортная мебель;
–
уголок
психологической
разгрузки
(уединения);
– оптимальное расположение предметов мебели
и оборудования в пространстве (возможности для
свободного осуществления детьми непересекающихся
видов деятельности, свободного перемещения в
пространстве группы).
– наличие элементов художественной культуры
(декоративные элементы на стенах, выставки предметов
народного творчества, репродукции картин и пр.);
– присутствие дизайнерских элементов в
оформлении среды (стен, окон, пола);
–
сбалансированность
цветовой
гаммы
помещения (отсутствие «кричащих», «кислотных»
тонов, взаимоисключающих цветов, разброса цвета,
180

Среда
Обеспечивающая детям
возможность общения, игры и
совместной деятельности;

Отражающая ценность
семьи,
людей
разных
поколений, радость общения с
семьей;
Обеспечивающая
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения новых технологий,
раскрывающие
красоту
знаний,
необходимость
научного
познания,
формирующие
научную
картину мира;

Обеспечивающая
ребенку
возможность
посильного труда, а также
отражающие ценности труда в
жизни человека и государства;
Обеспечивающие
ребенку возможности для
укрепления
здоровья,
раскрывающие
смысл
здорового
образа
жизни,
физической
культуры
и
спорта;

Средства
несоответствия и пр.)
Центр игры, содержащий оборудование для
организации сюжетно-ролевых детских игр:
– игрушки и атрибуты для организации сюжетноролевых игр в соответствии с гендерными
предпочтениями;
– пространство для организации сюжетноролевых игр.
Книжный уголок, содержащий художественную
и
документальную
литературу
для
детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной
литературы, воспитание любви и интереса к
художественному
слову,
удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции содержания
всех образовательных областей.
Наличие частички дома: любимой игрушки из
дома, семейных фото.
Оформление мини- музея «Русская изба» с
частью комнаты, где находились младенцы.
Центр логики и математики, содержащий
разнообразный дидактический материал и развивающие
игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков
и логических операций;
Центр
экспериментирования,
организации
наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия
которого
способствуют
реализации
поисковоэкспериментальной и трудовой деятельности детей;
Центр познания и коммуникации детей,
оснащение
которого
обеспечивает
расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во
взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками.
Оборудование и материалы для трудовой
деятельности воспитанников.
Оформление мини- музея «Русская изба» с
инструментами для осуществления разных видов труда
(глажка, стирка, косьба, прядение).
Центр двигательной активности (ориентирован
на организацию игр средней и малой подвижности в
групповых помещениях, средней и интенсивной
подвижности в физкультурном и музыкальном залах,
интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада).

2.9.3.2. Кадровое обеспечение БМАДОУ «Детский сад № 40».
БМАДОУ «Детский сад № 40» укомплектован педагогами согласно штатному расписанию.
Реализацию Рабочей программы воспитания обеспечивают педагогические работники:
181

• старший воспитатель;
• 1 учитель - логопед;
• 1 учитель – дефектолог;
• 1 педагог-психолог;
• 2 музыкальных руководителя;
• 1 инструктор по физической культуре;
• 16 воспитателей;
Высшую квалификационную категорию имеют 6 педагогов. Первую квалификационную
категорию имеют 13 педагогов. Соответствие занимаемой должности-2 педагога. Без категории 2 педагога.
Администрация БМАДОУ «Детский сад №40» считает важным направлением в своей
деятельности постоянное повышение и совершенствование педагогического мастерства. Для этого
организуются курсы повышения квалификации, методические объединения, семинары, деловы
игры, консультации.
Воспитательная деятельность педагогических работников включает в себя реализацию
комплекса организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью
обеспечения оптимального развития личности ребенка:
- формирование у детей гражданственности и патриотизма;
- опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
- приобщение к системе культурных ценностей;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,
собственному здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
- потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры,
активной жизненной позиции.
К организации и реализации воспитательного процесса возможно привлечение
специалистов других организаций (социальных партнеров).
Психолого - педагогическое представляет комплексную работу воспитателей и педагога психолога ОО по сопровождению детей дошкольного возраста, в том числе и детей с ОВЗ,
созданию определенных условий, которые способствуют развитию успешной социальной
личности.
Взаимодействие педагога-психолога с родителями положительно влияет на полноценное
развитие ребенка. Родители принимают участие в тренингах, занятиях, объединится в группы с
детьми. В рамках занятий дети играют с родителями и совместно выполняют творческие задания,
что помогает находить конструктивные способы поведения и создавать «ситуации успеха».
Основной целью с психолого-педагогического сопровождения воспитательного процесса
является создание условий, направленных на:
1. уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2. использование в педагогической деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3. построение взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4. поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5. поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6. возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7. защита детей от всех форм физического и психического насилия;
182

8. поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
Функционал, связанный с организацией и реализацией
Должность
воспитательного процесса
Заведующий
-управляет воспитательной деятельностью на уровне
Образовательной
образовательной организацией;
организации
-создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
-регулирует воспитательную деятельность в Образовательной
организации;
-контролирует исполнение управленческих решений по
воспитательной деятельности в Образовательной организации (в том
числе осуществляет мониторинг качества организации воспитательной
деятельности).
Старший
- организует воспитательную деятельность;
воспитатель
- разрабатывает необходимые для организации воспитательной
деятельности нормативные документы (положения, инструкции,
должностные и функциональные обязанности, проекты и программы
воспитательной работы и др.);
-проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
Образовательной организации за учебный год;
-планирует воспитательную деятельность в Образовательной
организации на учебный год, включая календарный план
воспитательной работы на учебный год;
- анализирует возможности имеющихся структур для
организации воспитательной деятельности;
- планирует работу воспитательной деятельности;
-организует практическую работу в Образовательной
организации в соответствии с календарным планом воспитательной
работы;
-проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности
в Образовательной организации совместно с Педагогическим советом;
-организует повышение квалификации профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической и управленческой компетентностей;
-формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
- информирует о наличии возможностей для участия педагогов
в воспитательной деятельности;
- наполняет сайт Образовательной организации информацией о
воспитательной деятельности;
-участвует в организационно-координационной работе при
проведении воспитательных мероприятий в Образовательной
организации;
-организует участие воспитанников в конкурсах различного
уровня;
-оказывает организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
-создает необходимую для осуществления воспитательной
183

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
деятельности инфраструктуру;
- развивает сотрудничество с социальными партнерами;
- стимулирует активную воспитательную деятельность
педагогов.
Педагогические
-обеспечивает занятие воспитанников творчеством, физической
работники
культурой и иными видами деятельностями;
-формирует у воспитанников активную гражданскую позицию,
сохраняет и приумножает нравственные, культурные и научные
ценности в условиях современной жизни, сохранение традиций
Образовательной организации;
-организует работу по формированию общей культуры
будущего школьника;
-внедряет здоровый образ жизни;
-внедряет в практику воспитательной деятельности научные
достижения, современные технологии образовательного процесса;
-организует участие воспитанников в мероприятиях,
проводимых в рамках воспитательной деятельности.
Младшие
-обеспечивает занятие воспитанников творчеством, физической
воспитатели
культурой и иными видами деятельностями;
-участвует в организации работы по формированию общей
культуры воспитанников.
Должность

2.9.3.3. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ЗПР.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада БМАДОУ «Детский сад № 40» и
основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада БМАДОУ «Детский сад № 40» инклюзивное образование – это норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти
ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в Образовательной
организации.
На уровне воспитывающих сред: психолого-педагогическое сопровождение строится как
максимально доступная для детей с ЗПР; событийная воспитывающая среда Образовательной
организации обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни
детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
184

На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
детей и взрослых.
Основными условиями реализации Рабочей программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
• полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
• построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
• формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
• активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ЗПР в условиях БМАДОУ «Детский сад № 40» являются:
• формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
• формирование доброжелательного отношения к детям с ЗПР и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
• обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
• расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
• взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ЗПР;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
В Образовательной организации созданы следующие условия, обеспечивающие
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1. направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и
средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2. формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми
образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности ребенка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3. создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране
и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4. доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных
и статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей
ребенка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
185

созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;
5. участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1

2
3
4
5
6
7

8
9
10
11

12

13

14
15
16

17

«Приобщение к истокам русской народной культуры»
Следы прошлого (возрастная группа 4 – 5 лет)
Тема
Содержание
«Во саду ли, в Дидактическая игра «Что растет в саду и огороде».
огороде»
Загадывание загадок об овощах и о фруктах.
Разучивание песенки-потешки «Наш козел».
«Чудесный
Повторение песенки-потешки «Наш козел». Дидактическая игра
мешочек»
«Чудесный мешочек».
«Коровушка и Знакомство детей с домашними животными- коровой и бычком.
бычок»
Разучивание потешек про корову и бычка.
«Бычок
– Повторение потешки про бычка. Знакомство со сказкой «Бычокчерный бочок» черный бочок, белые копытца»
«Приглашаем Игра-упражнение «Вежливое обращение к гостям». Повторение
в гости к нам» потешек о козле, коровушке, бычке.
«Гуси-лебеди» Знакомство со сказкой «Гуси-лебеди». Разучивание потешки «А
тари, тари, тари».
«Сошью
Знакомство с женской русской народной одеждой. Повторение
Марье
потешки «А тари, тари, тари».
сарафан»
«Золотое
Знакомство с предметами обихода –прялкой и веретеном.
веретено»
Знакомство со сказкой «Золотое веретено».
«Волшебные
Знакомство со спицами и вязанием на них. Беседа о шерстяных
спицы»
изделиях и том, откуда берется шерсть.
«Лисичка со Знакомство с предметом обихода- скалкой. Знакомство со
скалочкой»
сказкой «Лисичка со скалочкой».
«Петушок
– Упражнение в вежливом обращении к гостю. Дидактическая
золотой
игра «Похвали Петушка».
гребешок»
Знакомство со сказкой «Петушок и бобовое зернышко».
«Чудесный
Дидактическая игра «Кто спрятался?» (отгадывание загадок о
сундучок»
домашних животных). Повторение потешек и попевок о
домашних животных.
«Здравствуй,
Загадки о зиме, разучивание русской народной песенки «Как на
зимушкатоненький ледок».
зима»
«Зимовье
Знакомство со сказкой «Зимовье зверей». Повторение песенки
зверей»
«Как на тоненький ледок»
«Одень
Занятие аппликацией по готовым формам.
зверей»
Самостоятельный пересказ детьми сказки «Зимовье зверей»
«Сею
,сею, Знакомство с празднованием Нового года. Разучивание колядки
посеваю,
с «Щедровочка»
Новым годом
поздравляю!»
«Сундучок
Беседа «Подарки Деда Мороза». Разучивание заклички «МорозДеда Мороза» мороз, не морозь мой нос».
186

18

19
20
21

22
23
24

25

26
27
28
29

30

31
32
33
34
35
36

«Лиса и козел» Дидактическая игра «Похвали Лису». Повторение потешек о
домашних животных.
Знакомство со сказкой «Лиса и козёл».
«Веселые
Знакомство с предметами обихода- деревянными ложками.
ложки»
Загадывание загадок о животных.
«Заюшкина
Самостоятельный пересказ детьми сказки «Заюшкина
избушка»
избушка».
«Кто же в Знакомство с домовёнком Кузей. Игра «Аюшки»
гости к нам
пришел?»
«Русская
Знакомство с балалайкой. Пословицы и поговорки о балалайке.
балалайка»
«ЛисичкаЗнакомство со сказкой «Лисичка- сестричка и серый волк».
сестричка»
«Масленица
Знакомство с масленицей, разучивание песенки «Блины».
дорогая – наша
гостьюшка
годовая»
«При
Беседа о маме с включением пословиц и поговорок.
солнышке
– Самостоятельный рассказ «Какая моя мама». Пение песенок о
тепло,
при маме.
матушке
–
добро»
«КрошечкаЗнакомство со сказкой «Хаврошечка».
Хаврошечка»
«Весна, весна, Рассказ о старинных обычаях встречи весны. Загадывание
поди сюда!»
загадок о весне. Заучивание заклички о весне.
«Пришла
Повторение заклички о весне. Создание из цветных лоскутков
весна!»
коллективной аппликации «Пришла весна!»
«Шутку
Знакомство
с
потешным
фольклоромдразнилками,
шутить
– скороговорками.
людей
насмешить»
«Небылица – Знакомство с небылицами. Разучивание и самостоятельное
небывальщина придумывание небылиц.
»
«Русская
Рассказ о глиняной свистульке. Лепка свистулек.
свистулька»
«Чудесный
Раскрашивание свистулек. Дидактическая игра «Угадай по
сундучок»
звуку». Слушание народных мелодий.
«Времена
Рассказ о временах года с использованием соответствующих
года»
загадок. Повторение закличек, песенок о времени года.
«Волшебная
Узнавание знакомых сказок по отрывкам из них, иллюстрациям,
палочка»
предметам.
«Игра
с Самостоятельное творческое развитие сюжета сказки
Колобком»
«Колобок».
«Прощание с Знакомство детей с новой сказкой (по выбору хозяйки).
избой»
Прощальное чаепитие.
Содержание образовательной деятельности по парциальной программе
«Азбука общения: развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и
187

сверстниками (для детей 3-6 лет).»
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЯ КУРСА ОБУЧЕНИЯ:
Раздел, название
Содержание раздела
Раздел 1. Мир
Дать представление о связях и взаимосвязях человека,
познания (единство с животных и растительного мира, об особенностях общения
природой)
человека с окружающим миром, а также развивать образное
мышление.
Раздел 2. Языки
Дать представление о различных средствах и способах
общения (навыки общения коммуникации с окружающим внешним миром; о важности и
с внешним миром)
значительности органов чувств, памяти, внимания, эмоций, жестов
и движений в процессе общения.
Раздел 3. Тайна
Дать детям представление:
моего «Я» (формирование
- о чувстве собственного достоинства;
собственного «Я»)
- о необходимости оценивать собственные поступки,
чувства;
- о способах и выразительных средствах общения (жестах,
мимике, движениях).
Раздел 4. Этот
Дать детям представление:
странный взрослый мир
- о нравственном поведении, которое необходимо во
(формирование
взаимоотношениях между взрослыми людьми;
потребности в общении со
- о добре и зле в поведении окружающих;
взрослыми
- о необходимости уважения, доверия, взаимопонимания и
взаимопомощи, заботливом отношении к ним.
Раздел 5. Как мы
Дать детям представление:
видим
друг
друга
- о существовании и значении индивидуальных
(формирование
особенностей своих сверстников;
потребности в общении со
- об умении и необходимости общаться друг с другом,
сверстниками)
несмотря на разницу желаний и возможностей;
- о необходимости сотрудничать и сопереживать, проявлять
заботу и внимание в отношениях друг к другу;
о
возможности
переживать
положительные
эмоциональные состояния от общения с другими детьми (на
основе использования изобразительных средств для выражения
своего
положительного
эмоционального
отношения
к
сверстниками);
- об умении высказывать свое мнение о друзьях, замечая их
хорошие и плохие поступки;
- о необходимости нести радость другим.
Раздел 6. Фантазия
Научить детей понимать , что можно и что нельзя делать;
характеров
(в
игре определять и сравнивать основные черты характера людей; на
рождается
истина,
в основе полученных знаний строить свое поведение в общении друг
отношениях формируется с другом.
характер)
Раздел 7. Умение
Научить контролировать свое поведение и управлять им с
владеть собой (желаемое и учетом моральных норм общения между людьми.
возможное)
Раздел 8. Культура
Дать детям представление о различных формах вежливого
общения (этикет)
общения между людьми, познакомить их с правилами этикета.
Раздел 9. Мальчик
Воспитывать культуру общения мальчиков и девочек с
и девочка (он – папа, она – учетом специфических черт их характера.
мама)
188

Содержание образовательной деятельности по парциальной программе
«Азбука общения: развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и
сверстниками (для детей 3-6 лет).»
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЯ КУРСА ОБУЧЕНИЯ:
Раздел, название
Содержание раздела
Раздел 1. Мир
Дать представление о связях и взаимосвязях человека,
познания (единство с животных и растительного мира, об особенностях общения
природой)
человека с окружающим миром, а также развивать образное
мышление.
Раздел 2. Языки
Дать представление о различных средствах и способах
общения (навыки общения коммуникации с окружающим внешним миром; о важности и
с внешним миром)
значительности органов чувств, памяти, внимания, эмоций, жестов
и движений в процессе общения.
Раздел 3. Тайна
Дать детям представление:
моего «Я» (формирование
- о чувстве собственного достоинства;
собственного «Я»)
- о необходимости оценивать собственные поступки,
чувства;
- о способах и выразительных средствах общения (жестах,
мимике, движениях).
Раздел 4. Этот
Дать детям представление:
странный взрослый мир
- о нравственном поведении, которое необходимо во
(формирование
взаимоотношениях между взрослыми людьми;
потребности в общении со
- о добре и зле в поведении окружающих;
взрослыми
- о необходимости уважения, доверия, взаимопонимания и
взаимопомощи, заботливом отношении к ним.
Раздел 5. Как мы
Дать детям представление:
видим
друг
друга
- о существовании и значении индивидуальных
(формирование
особенностей своих сверстников;
потребности в общении со
- об умении и необходимости общаться друг с другом,
сверстниками)
несмотря на разницу желаний и возможностей;
- о необходимости сотрудничать и сопереживать, проявлять
заботу и внимание в отношениях друг к другу;
о
возможности
переживать
положительные
эмоциональные состояния от общения с другими детьми (на
основе использования изобразительных средств для выражения
своего
положительного
эмоционального
отношения
к
сверстниками);
- об умении высказывать свое мнение о друзьях, замечая их
хорошие и плохие поступки;
- о необходимости нести радость другим.
Раздел 6. Фантазия
Научить детей понимать , что можно и что нельзя делать;
характеров
(в
игре определять и сравнивать основные черты характера людей; на
рождается
истина,
в основе полученных знаний строить свое поведение в общении друг
отношениях формируется с другом.
характер)
Раздел 7. Умение
Научить контролировать свое поведение и управлять им с
владеть собой (желаемое и учетом моральных норм общения между людьми.
возможное)
Раздел 8. Культура
Дать детям представление о различных формах вежливого
общения (этикет)
общения между людьми, познакомить их с правилами этикета.
189

Раздел 9. Мальчик
Воспитывать культуру общения мальчиков и девочек с
и девочка (он – папа, она – учетом специфических черт их характера.
мама)

3 п/п
1

2

3

4

5

7
8
9

10

11

12

13

14

Содержание образовательной деятельности по парциальной программе
«Приобщение к истокам русской народной культуры»
Русская изба (возрастная группа 5 -6 лет)
Тема
Содержание
«Что летом родится – Беседа о лете. Народные приметы, пословицы,
зимой пригодится»
поговорки, песенки о лете. Загадывание загадок
о летних явлениях природы.
«Гуляй,
да Рассказ о первом осеннем месяце, его приметах.
присматривайся»
Дидактическая игра «С какого дерева детки?»
(плоды, листья). Разучивание песенки - попевки
«Восенушка - осень»
«Вершки да корешки»
Знакомство со сказкой «Мужик и медведь».
Дидактическая игра «Вершки да корешки».
Загадывание детьми загадок.
«Хлеб всему голова»
Беседа с детьми «Откуда хлеб пришел?»
знакомство со старинным орудием труда –
цепом и серпом. Пословицы и поговорки о
хлебе.
«Октябрь
пахнет Беседа о характерных для октября явлениях
капустой»
природы, народных обычаях и праздниках
(Покров, Сергиев день). Знакомство с
предметами обихода – деревянным корытцем,
тяпкой. Повторение попевки «Восенушка осень»
«Зайчишка-трусишка»
Знакомство со сказкой «Заяц - хваста».
Разучивание потешки «Зайчишка-трусишка»
«У страха глаза велики»
Беседа о страхе. Знакомство со сказкой
«У страха глаза велики»
«Друг
за
дружку Знакомство со сказкой «Крылатый, мохнатый
держаться – ничего не да масленый». Беседа о взаимовыручке и
бояться»
поддержке.
«Знаешь ли ты сказки»
Литературная викторина по сказкам «Заяцхваста», «У страха глаза велики», «Крылаты,
мохнатый, да масленый».
«Гончарные мастеровые» Дидактическая игра «Что как называется?»
рассказ о гончарном промысле. Знакомство со
сказкой «Лиса и кувшин».
Дикие животные
Знакомство со сказкой «Лиса и рак.
Разучивание песенки-потешки о лисе. Беседа о
диких животных с использованием загадок о
них.
«Что
нам
осень Беседа
об
осени
с
использованием
принесла?»
соответствующих народных примет, песенок,
загадок, пословиц.
«Здравствуй,
зимушка- Беседа о характерных особенностях декабря с
зима!»
использованием соответствующих пословиц,
поговорок. Разучивание заклички «Ты Мороз,
190

15

«Проказы старухи зимы»

16

«Лиса – обманщица»

17

19

«Пришла коляда – отворяй
ворота»
«С новым годом со всем
родом!»
«Гуляй, да присматривай»

20

«Хороший город Городец»

21

«Городецкая роспись»

22

«Гуляй, да присматривай»

23

«Сказка для Кузи»

24

«Письмо Нафане»

25

«Ой ты, Масленица!»

26

«Нет милее дружка, чем
родимая матушка»
«Мудреному и счастье к
лицу»
«Гуляй,
да
присматривайся»

18

27
28

29
30

«Весна,
весна,
поди
сюда!»
«Шутку шутить – людей
насмешить»

31

«Небылица
в
небывальщина»

32

«Красна горка»

33

«Апрель ленивого не
любит,
проворного
голубит»
«Весна красна цветами»
Повторение закличек, песенок, пословиц о
весне. Отгадывание загадки. Знакомство со

34

лицах,

Мороз, Мороз»
Загадывание загадок о зиме.
Повторение
заклички «Ты Мороз, Мороз, Мороз».
Знакомство со сказкой К.Д. Ушинского
«Проказы старухи зимы»
Викторина по сказкам. Разыгрывание сюжета
сказки «Лисичка-сестричка и серый волк»
Рассказ о рождественских праздниках и
колядовании. Разучивание колядки.
Рассказ о традициях празднования Нового года.
Пение колядок.
Беседа о характерных особенностях января.
Знакомство со сказкой «Морозко»
Рассказ о городе Городце и городецкой
росписи. Пение частушек
Продолжение рассказа о городецкой росписи.
Составление узоров из готовых форм.
Повторение пословиц и поговорок о мастерстве.
Беседа о характерных особенностях февраля
Знакомство со сказкой «Два Мороза»
Самостоятельное рассказывание детьми сказок.
Словесная игра «Аюшки»
Составление детьми письма Нафане – другу
домовенка Кузи. Знакомство с обрядовыми
песнями, посвященными Масленице.
Рассказ воспитателя о Масленице. Проведение
русских народных игр «Горшки» «Гори, гори
ясно»
Беседа о маме. Изготовление поделки в подарок
маме.
Знакомство
со
сказкой
«Семилетка».
Загадывание загадок.
Беседа о характерных признаках начала весны.
Разучивание заклички о весне «Жаворонки,
прилетели»
Пение закличек о весне. Словесное упражнение
«Какие краски и для чего нужны весне»
Знакомство
с
потешным
фольклором.
Составление детьми потешного рассказа.
Загадывание загадок о весенних явлениях.
Знакомство
с
русскими
народными
небылицами. Самостоятельное придумывание
детьми небылиц.
Знакомство с традициями народных гуляний на
Пасхальной неделе. Словесные игры. Пение
частушек.
Рассказ о весенних полевых работах.
Самостоятельный посев детьми семян.

191

35

36

37

«Победа в воздухе не
вьется,
а
руками
достается».
«А за ним такая гладь – ни
морщинки не видать»
Прощание с «избой».

сказкой Н. Павловой «Под кустом».
Рассказ о воинах – защитниках Отечества.
Знакомство со сказкой «Каша из топора».
Знакомство детей с различными способами
глажения белья. Загадывание загадок о
предметах обихода.
Словесные народные игры. Рассказывание
докучных сказок. Пение частушек.

Содержание парциальной программы «Экономическое воспитание дошкольников:
формирование предпосылок финансовой грамотности»
Педагогические
Содержание
задачи
Тема 1. Труд и продукт труда (товар)
формировать
Результатом труда людей является продукт — полезная и нужная
представления
о вещь, предмет, изделие (строитель строит дом, повар готовит обед,
содержании
художник пишет картину, парикмахер стрижет людей и т. п.).
деятельности людей Продукты труда — это мир вещей, который окружает нас. Вещи
некоторых новых и могут жить много лет, дольше, чем люди. Создать красивую вещь
известных профессий, — это целое искусство, ею восхищаются люди многих поколений;
предпочитая
красивые вещи как предметы искусства выставляются в музеях,
профессии родителей продаются в антикварных магазинах и т. п.
детей данной группы
За свой труд взрослые получают деньги. Деньги определяют
детского сада;
достаток семьи, ее материальное благополучие, так как взрослые
- учить уважать могут купить то, что нужно и им, и детям. Продукты (товары)
людей,
умеющих можно приобрести (купить) за деньги. Где и как это делается в
трудиться и честно современном мире. Основные понятия: труд, работа, продукт,
зарабатывать деньги;
продукция; заработная плата; рабочее место, рабочее время;
- поощрять желание профессия; предметы труда; товар, торговля; деньги.
и стремление детей
быть
занятыми
полезной
деятельностью,
помогать взрослым;
стимулировать
деятельность
«по
интересам»,
проявление творчества
и изобретательности.
Тема 2. Деньги и цена (стоимость)
Педагогические
Понятие «деньги»
задачи:
Что такое деньги и зачем они нужны:
— познакомить
• Деньги как мера стоимости; история денег (первые в мире
детей
с
деньгами виды денег и курьезные виды денег: каменные диски большого
разных
стран
и размера, ракушки, птичьи перья и др.).
сформировать
• Виды денежных знаков (монеты, бумажные купюры).
отношение к деньгам
• Производство денег; почему нельзя «напечатать» денег
как к части культуры сколько хочешь.
каждой страны;
• Какими деньгами пользуются в настоящее время в нашей
— воспитывать стране, как они называются (рубль, копейка).
начала
разумного
• Деньги разного достоинства и разной покупательной
192

поведения
в
жизненных ситуациях,
связанных с деньгами,
насущными
потребностями семьи
(воспитание разумного
финансового
поведения);
—
дать
представление о том,
что
деньгами
оплачивают
результаты
труда
людей,
деньги
являются средством и
условием
материального
благополучия,
достатка в жизни
людей.

способности.
• Зарплата (деньги просто так не дают, их зарабатывают
честным трудом), пенсии, пособия, стипендии.
• Деньги как средство платежа, накоплений.
• Обмен денег (причины, правила). Закрепление
представлений о том, как выглядят современные деньги (монеты,
купюры), о том, что они бывают разного достоинства, разной
ценности. Как осуществлялся обмен продуктами, когда не было
денег.
В каждой стране свои деньги. В России — рубли.
Иностранные деньги называют по-разному: доллар, евро, юань,
фунт стерлингов, швейцарский франк и др. Деньги некоторых
зарубежных стран и стран СНГ. Обмен денег(валюты) одной
страны на деньги (валюту) другой: когда и зачем он производится.
Откуда берутся деньги. Деньги зарабатывают. Деньги нельзя
красть, клянчить, выпрашивать. Деньги просто так не даются. Тем,
кто еще или уже не способен трудиться, помогают (близкие,
общество, государство). Зачем людям нужны деньги.
Цена (стоимость)
• Как формируется стоимость: вложения средств, затраты
труда, качество, спрос и предложение (например, почему яблоки
зимой дорогие, а осенью дешевые).
• Понятия «дорого» и «дешево», «дороже — дешевле».
Любой товар имеет свою цену. Одни товары дорогие, другие стоят
меньше (дешевле).
Прежде, чем что-либо приобрести, необходимо подумать,
хватит ли денег на покупку. На дорогие вещи, которые очень
нужны каждой семье (мебель, квартира, машина, дача,
путешествие, компьютер и др.), взрослые понемногу откладывают
деньги из общего бюджета семьи (копят), а потом эту вещь
приобретают.
Торговля и торг
• Торговля, купля-продажа; виды и формы торговли
(товарами, услугами, ресурсами; оптом и в розницу; в магазине или
по Интернету и т. п.).
• Хозяин товара и продавец.
• Этические аспекты торговли (честность, открытость
информации, поддержка новичка, местного предпринимателя и т.
п.).
Бюджет (на примере бюджета семьи)
• Что такое бюджет и из чего он складывается; понятия
«доходы» и «расходы».
• Планирование расходов в соответствии с бюджетом;
распределение бюджета; участие детей в планировании
предстоящих покупок.
• Понятия достатка, уровня жизни, показатели уровня
жизни; богатство и бедность.
Понятие «бюджет» как отправная точка домашней
экономики. Планирование доходов и расходов на определенный
период времени, исходя из учета постоянных платежей: за ЖКХ,
детский сад, электроэнергию, газ; расходы на питание членов
семьи, одежду, транспорт, культурно-бытовые нужды.
193

Оставшиеся деньги считаются свободными. Из чего
складывается бюджет (все деньги, которые получают члены семьи:
если сложить зарплату мамы и папы, стипендию брата и пенсию
бабушки, — это все вместе и будет семейный бюджет). Нельзя
купить сразу все, что тебе хочется; каждая семья планирует свои
расходы в зависимости от своего бюджета: что можно купить
сейчас, а что — в следующий раз (приоритетность, планирование).
Разве можно быть хорошим хозяином, не владея элементарными
знаниями счета, не умея сравнивать и понимать, что выгодно, а что
ведет к издержкам? (Например, дети обсуждают вместе с
педагогом, что можно купить на 50 и на 300 рублей).
Смысл поговорок: «По одежке протягивай ножки», «Семь
раз отмерь — один раз отрежь», «Кто не бережет копейки, сам
рубля не стоит» и др.
Источники дохода
Дети еще не научились зарабатывать, поэтому их
обеспечивают родители и государство. Люди с маленькими
доходами (пенсионеры, инвалиды и др.) не всегда могут
приобрести то, что им нужно. Им должны помогать дети, которых
они вырастили и воспитали. Людям, находящимся в тяжелой
жизненной
ситуации,
могут
помочь
благотворители.
Благотворитель — не обязательно богач. Помочь могут люди
любого достатка: и деньгами, и вещами, и делом — особенно, если
соберутся, что называется, «всем миром». Меценат, спонсор,
благотворитель — суть понятий, общее и различия
Тема 3. Реклама: правда и ложь, разум и чувства, желания и возможности
—
дать
Что такое реклама
представление
о
Реклама: что такое реклама, зачем она нужна, в какой форме
рекламе,
ее существует (текст, картинка, звукозапись, видеоролик и т. п.), где
назначении;
она размещается (в общественных местах, в печати, на радио,
—
поощрять телевидении, на досках объявлений, в Интернете, раздается на
объективное
улицах и т. д.).
отношение детей к
Беседы о рекламе, запомнившейся детям.
рекламе;
Реклама в повседневной жизни ребенка (мама
— развивать у «рекламирует» кашу: «Ешь, она такая вкусная!»; друг
детей
способность «рекламирует» новую игрушку: «У меня вот какая суперская игра
различать рекламные в телефоне. Дам, так и быть, поиграть, а ты мне — три конфеты»;
уловки;
ребенок «рекламирует» себя: «Я лучше всех знаю ответ, спросите
—
учить меня!»).
отличать собственные
Сочиняем рекламу
потребности
от
Создание детьми собственной рекламы (в форме рисунков,
навязанных рекламой; разнообразных игр, в стихах, прозе и др.) на темы: «Если бы у меня
—
учить
детей было свое дело…», «Народные промыслы» и т. п.
правильно определять
свои
финансовые
возможности (прежде
чем купить, подумай,
хватит ли денег на все,
что хочется).
Тема 4. Полезные экономические навыки и привычки в быту
— формировать
Содержание данного блока реализуется в рамках изучения
представление о том, блоков «Труд и продукт (товар)», «Деньги и цена (стоимость)»,
194

что к вещам надо
относиться
с
уважением, поскольку
они сделаны руками
людей, в них вложен
труд,
старание,
любовь;
— воспитывать
у детей навыки и
привычки культурного
взаимодействия
с
окружающим вещным
миром,
бережного
отношения к вещам; —
воспитывать у детей
способность
делать
осознанный
выбор
между
удовлетворением
сиюминутных
и
долгосрочных,
материальных
и
духовных,
эгоистических
и
альтруистических
потребностей;
— дать детям
представление
о
творческом
поиске
лучшего
решения
(либо компромисса) в
спорных ситуациях, в
ситуациях
трудного
нравственного выбора
и др.

«Реклама», а также в ситуациях повседневной жизни, на которые
педагог обращает внимание детей.
Работа с детьми по данному блоку предполагает создание
предпосылок для формирования нравственно оправданных
привычек, оказывающих влияние на выбор общественно
одобряемых способов экономического поведения (не жадничать,
уметь пользоваться общими вещами, игрушками, пособиями,
материалами для игр и занятий, беречь вещи, не выбрасывать еду и
др).
Предметный (вещный) мир — это мир рукотворный, так как
в каждый предмет, в каждую вещь вложен человеческий труд,
забота, желание, любовь, старание, усилия. Поэтому к вещам как
продуктам труда следует относиться с уважением. Вещи живут
дольше, чем люди. Ими могут пользоваться несколько поколений.
Они могут рассказать, как жили люди раньше и как живут сейчас
(музеи).
Вещами следует пользоваться по назначению, а ломать,
портить вещи, обращаться небрежно (не бережно, не бережливо),
выбрасывать их зря — недостойно, это осуждается всеми.
Представления о своем, чужом и общем. Какими вещами и
деньгами ты имеешь право распоряжаться (дарить, давать в долг,
выбрасывать и т. п.) самостоятельно, когда необходимо совместное
решение (например, семейный бюджет, т. е. общие деньги семьи,
обсуждается на семейном совете).
Умение прогнозировать последствия своих решений и
действий с вещами и деньгами (если я выброшу, отдам, испорчу, то
мне этого уже не вернуть, и т. п.).
Хороший хозяин (хозяйка) — тот, кто умеет правильно, в
интересах семьи, использовать доходы, распоряжаться семейным
бюджетом, кто ничего не тратит зря. Хороший хозяин в семье —
одно из условий ее благополучия. Правильное распределение
семейных доходов — целое искусство. Формирование умений
экономить, делать сбережения, планировать, что купить сейчас, а
что — позднее; предусматривать все предстоящие расходы —
такие как оплата квартиры, воды, электроэнергии, детского сада,
проездных билетов, обедов в школе, продуктов питания и т. д.;
способность заранее позаботиться о сбережении средств на отдых,
развлечения, подарки, крупные покупки. Копилка — полезная
игрушка: как ею пользоваться и ради чего.
В детском саду и дома воспитание у детей полезных
привычек и повседневное их закрепление: соблюдать чистоту и
порядок, бережно пользоваться игрушками, книгами, материалами
и инструментами для дидактических игр и труда, не тратить ничего
зря (культура деятельности, умение быть занятым); показывать
детям образец достойного поведения в быту (экономное отношение
к воде и свету, бережное отношение к вещам и пр.). Почему люди
всегда осуждали неряшливость, расточительность.
Что же важнее денег?
Представление о честном труде — в противоположность
воровству, тунеядству. Почему люди ценят доброту, честность,
благородство, способность сочувствовать, милосердие, стремление
помогать тем, кто в этом действительно нуждается. Понятия
195

жертвы, жертвенности (отдать свое тому, кому нужнее). Полярные
категории и поиски баланса. Жадность и щедрость. Трудолюбие и
леность. Представление о нравственном выборе как задаче, не
имеющей готового ответа. Всегда ли обязательно делать выбор?
Многовариантность решений (на примере нехватки того, что
требуется всем): поделить поровну; разыграть; отдать тому, кому
нужнее; сделать так, чтобы хватило на всех и т. п. (разыграть в
лотерею последний кусок пирога — или испечь новый пирог,
которого хватит на всех; поделить игрушки, играть всем вместе,
наделать еще игрушек и т. п.)
Содержание образовательной деятельности по парциальной программе «Приобщение
к истокам русской народной культуры»
Русская культура (возрастная группа 6 – 7 лет).
Тема
Содержание
1
«Что летом родится – Беседа о лете. Народные приметы, пословицы,
зимой пригодится»
поговорки, песенки о лете. Загадывание загадок о
летних явлениях природы.
2
«Восенушка – осень – Беседа о первом осеннем месяце, его особенностях и
сноп последний косим» приметах. Повторение заклички «Восенушка-осень»
3
«Хлеб – всему голова» Беседа о старинных способах уборки хлеба.
Повторение пословиц и поговорок о труде, хлебе
4
«К худой голове своего Беседа об уме и о глупости. Знакомство со сказкой
ума не приставишь»
«Про Филю». Словесная игра «Филя и Уля»
5
«Град Березовский»
Рассказ
об
истории
города
Березовского.
Прослушивание русских народных песен
6
«Октябрь – грязник – ни Беседа о характерных приметах октября
колеса, ни полоза не Рассказ о народном празднике Покрове
любит»
7
«Злое истребление»
Рассказ о монголо-татарском нашествии и предания о
граде Китеже. Знакомство со старинным оружием
8
«Камень-град»
Знакомство с легендами о строительстве города
Березовский
9
«Лучше
один
раз Экскурсия в музей золота
увидеть, чем сто раз
услышать»
10
«Синичкин день»
Заключительная беседа об осени. Рассказ о праздниках
Синичкин день и Кузьминки.
11
«Где живет перо Жар – Знакомство детей с хохломской росписью
птицы?»
12
«Чудо- чудное, диво- Рассказ о традициях хохломской росписи
дивное
–
Золотая
хохлома»
13
«Зима – не лето, - в Беседа о характерных особенностях зимы. Проведение
шубу одето»
русской народной игры «Лиса и зайцы», «Медведь».
14
«Светит, да не греет»
Беседа о разных источниках освещения
15
«Пришел
мороз
– Знакомство со сказкой В.Ф. Одоевского «Мороз
береги ухо и нос»
Иванович». Загадывание загадок о морозе.
16
Снегурочка – внучка Знакомство со сказкой «Снегурочка».
Деда Мороза
17
«Пришла Коляда на Беседа о рождественских праздниках, святочных
196

18
19
20
21

22
23
24

25
26
27
28
29
30
31

32

33
34
35
36

кануне Рождества»
«Зимние узоры»
«Гжель прекрасна»
«Гжель прекрасна»
«Дело мастера боится»

гадания. Пение песенок.
Знакомство с творчеством вологодских кружевниц
Знакомство с гжельским художественным промыслом.
Самостоятельное рисование детьми гжельских узоров
Знакомство
со
сказкой
«Семь
Симеонов».
Дидактическая игра «Кому, что нужно для работы»
повторение пословиц о труде и мастерстве.
«Живет в народе песня» Беседа о русской народной песне. Знакомство с
пословицами и поговорками о песне.
«На героя и слава бежит Рассказ о русских богатырях
»
Масленица
Беседа о Масленице. Пение песен, частушек.
Прасковейка, встречаем
тебя хорошенько!
«Сердце матери лучше Этическая беседа о маме с включением народных
солнца греет»
пословиц и поговорок.
«Русская матрешка»
Рассказ о матрешке. Разучивание частушек
Поэзия
народного Рассказ о народном костюме. Прослушивание русских
костюма
народных песен
«Грач на горе – весна на Беседа о русских обычаях встречи весны. Пение
дворе»
закличек о весне.
«Шутку
шутить
– Беседа о народном юморе (докучные сказки,
людей насмешить»
скороговорки, дразнилки). Словесная игра «путаница»
Наши земляки
Рассказ о П.П. Бажове
«Красна горка»
Рассказ воспитателя о праздновании Пасхи.
Проведение русских народных игр. Словесные
народные игры «Садовник», «Бирюльки»
«Путешествие
на Знакомство детей с образом коня в русском народном
златогривой
чудо- декоративно-прикладном творчестве (городецкая,
тройке»
палехская, хохломская роспись). Рассказ о мастерах
Палеха.
Прослушивание
народных
песен,
воспевающих русскую тройку.
«Человек без Родины – Заключительная беседа о прошлом родного края и
что соловей без песни» героях-земляках. Просмотр фильмов
«Литературная
Литературная викторина. Игра-драматизация
викторина»
«Край родной навек Русские подвижные игры на открытом воздухе
любимый»
«Прощание с избой»
Заключительная беседа о русской избе и национальной
кухне. Коллективное изготовление панно из лоскутков.

Содержание парциальной программы «Экономическое воспитание дошкольников:
формирование предпосылок финансовой грамотности»
Педагогические
Содержание
задачи
Тема 1. Труд и продукт труда (товар)
формировать
Результатом труда людей является продукт — полезная и нужная
представления
о вещь, предмет, изделие (строитель строит дом, повар готовит обед,
содержании
художник пишет картину, парикмахер стрижет людей и т. п.).
деятельности людей Продукты труда — это мир вещей, который окружает нас. Вещи
некоторых новых и могут жить много лет, дольше, чем люди. Создать красивую вещь
197

известных профессий, — это целое искусство, ею восхищаются люди многих поколений;
предпочитая
красивые вещи как предметы искусства выставляются в музеях,
профессии родителей продаются в антикварных магазинах и т. п.
детей данной группы
За свой труд взрослые получают деньги. Деньги определяют
детского сада;
достаток семьи, ее материальное благополучие, так как взрослые
- учить уважать могут купить то, что нужно и им, и детям. Продукты (товары)
людей,
умеющих можно приобрести (купить) за деньги. Где и как это делается в
трудиться и честно современном мире. Основные понятия: труд, работа, продукт,
зарабатывать деньги;
продукция; заработная плата; рабочее место, рабочее время;
- поощрять желание профессия; предметы труда; товар, торговля; деньги.
и стремление детей
быть
занятыми
полезной
деятельностью,
помогать взрослым;
стимулировать
деятельность
«по
интересам»,
проявление творчества
и изобретательности.
Тема 2. Деньги и цена (стоимость)
Педагогические
Понятие «деньги»
задачи:
Что такое деньги и зачем они нужны:
— познакомить
• Деньги как мера стоимости; история денег (первые в мире
детей
с
деньгами виды денег и курьезные виды денег: каменные диски большого
разных
стран
и размера, ракушки, птичьи перья и др.).
сформировать
• Виды денежных знаков (монеты, бумажные купюры).
отношение к деньгам
• Производство денег; почему нельзя «напечатать» денег
как к части культуры сколько хочешь.
каждой страны;
• Какими деньгами пользуются в настоящее время в нашей
— воспитывать стране, как они называются (рубль, копейка).
начала
разумного
• Деньги разного достоинства и разной покупательной
поведения
в способности.
жизненных ситуациях,
• Зарплата (деньги просто так не дают, их зарабатывают
связанных с деньгами, честным трудом), пенсии, пособия, стипендии.
насущными
• Деньги как средство платежа, накоплений.
потребностями семьи
• Обмен денег (причины, правила). Закрепление
(воспитание разумного представлений о том, как выглядят современные деньги (монеты,
финансового
купюры), о том, что они бывают разного достоинства, разной
поведения);
ценности. Как осуществлялся обмен продуктами, когда не было
—
дать денег.
представление о том,
В каждой стране свои деньги. В России — рубли.
что
деньгами Иностранные деньги называют по-разному: доллар, евро, юань,
оплачивают
фунт стерлингов, швейцарский франк и др. Деньги некоторых
результаты
труда зарубежных стран и стран СНГ. Обмен денег(валюты) одной
людей,
деньги страны на деньги (валюту) другой: когда и зачем он производится.
являются средством и Откуда берутся деньги. Деньги зарабатывают. Деньги нельзя
условием
красть, клянчить, выпрашивать. Деньги просто так не даются. Тем,
материального
кто еще или уже не способен трудиться, помогают (близкие,
благополучия,
общество, государство). Зачем людям нужны деньги.
достатка в жизни
Цена (стоимость)
людей.
• Как формируется стоимость: вложения средств, затраты
198

труда, качество, спрос и предложение (например, почему яблоки
зимой дорогие, а осенью дешевые).
• Понятия «дорого» и «дешево», «дороже — дешевле».
Любой товар имеет свою цену. Одни товары дорогие, другие стоят
меньше (дешевле).
Прежде, чем что-либо приобрести, необходимо подумать,
хватит ли денег на покупку. На дорогие вещи, которые очень
нужны каждой семье (мебель, квартира, машина, дача,
путешествие, компьютер и др.), взрослые понемногу откладывают
деньги из общего бюджета семьи (копят), а потом эту вещь
приобретают.
Торговля и торг
• Торговля, купля-продажа; виды и формы торговли
(товарами, услугами, ресурсами; оптом и в розницу; в магазине или
по Интернету и т. п.).
• Хозяин товара и продавец.
• Этические аспекты торговли (честность, открытость
информации, поддержка новичка, местного предпринимателя и т.
п.).
Бюджет (на примере бюджета семьи)
• Что такое бюджет и из чего он складывается; понятия
«доходы» и «расходы».
• Планирование расходов в соответствии с бюджетом;
распределение бюджета; участие детей в планировании
предстоящих покупок.
• Понятия достатка, уровня жизни, показатели уровня
жизни; богатство и бедность.
Понятие «бюджет» как отправная точка домашней
экономики. Планирование доходов и расходов на определенный
период времени, исходя из учета постоянных платежей: за ЖКХ,
детский сад, электроэнергию, газ; расходы на питание членов
семьи, одежду, транспорт, культурно-бытовые нужды.
Оставшиеся деньги считаются свободными. Из чего
складывается бюджет (все деньги, которые получают члены семьи:
если сложить зарплату мамы и папы, стипендию брата и пенсию
бабушки, — это все вместе и будет семейный бюджет). Нельзя
купить сразу все, что тебе хочется; каждая семья планирует свои
расходы в зависимости от своего бюджета: что можно купить
сейчас, а что — в следующий раз (приоритетность, планирование).
Разве можно быть хорошим хозяином, не владея элементарными
знаниями счета, не умея сравнивать и понимать, что выгодно, а что
ведет к издержкам? (Например, дети обсуждают вместе с
педагогом, что можно купить на 50 и на 300 рублей).
Смысл поговорок: «По одежке протягивай ножки», «Семь
раз отмерь — один раз отрежь», «Кто не бережет копейки, сам
рубля не стоит» и др.
Источники дохода
Дети еще не научились зарабатывать, поэтому их
обеспечивают родители и государство. Люди с маленькими
доходами (пенсионеры, инвалиды и др.) не всегда могут
приобрести то, что им нужно. Им должны помогать дети, которых
они вырастили и воспитали. Людям, находящимся в тяжелой
199

жизненной
ситуации,
могут
помочь
благотворители.
Благотворитель — не обязательно богач. Помочь могут люди
любого достатка: и деньгами, и вещами, и делом — особенно, если
соберутся, что называется, «всем миром». Меценат, спонсор,
благотворитель — суть понятий, общее и различия
Тема 3. Реклама: правда и ложь, разум и чувства, желания и возможности
—
дать
Что такое реклама
представление
о
Реклама: что такое реклама, зачем она нужна, в какой форме
рекламе,
ее существует (текст, картинка, звукозапись, видеоролик и т. п.), где
назначении;
она размещается (в общественных местах, в печати, на радио,
—
поощрять телевидении, на досках объявлений, в Интернете, раздается на
объективное
улицах и т. д.).
отношение детей к
Беседы о рекламе, запомнившейся детям.
рекламе;
Реклама в повседневной жизни ребенка (мама
— развивать у «рекламирует» кашу: «Ешь, она такая вкусная!»; друг
детей
способность «рекламирует» новую игрушку: «У меня вот какая суперская игра
различать рекламные в телефоне. Дам, так и быть, поиграть, а ты мне — три конфеты»;
уловки;
ребенок «рекламирует» себя: «Я лучше всех знаю ответ, спросите
—
учить меня!»).
отличать собственные
Сочиняем рекламу
потребности
от
Создание детьми собственной рекламы (в форме рисунков,
навязанных рекламой; разнообразных игр, в стихах, прозе и др.) на темы: «Если бы у меня
—
учить
детей было свое дело…», «Народные промыслы» и т. п.
правильно определять
свои
финансовые
возможности (прежде
чем купить, подумай,
хватит ли денег на все,
что хочется).
Тема 4. Полезные экономические навыки и привычки в быту
— формировать
Содержание данного блока реализуется в рамках изучения
представление о том, блоков «Труд и продукт (товар)», «Деньги и цена (стоимость)»,
что к вещам надо «Реклама», а также в ситуациях повседневной жизни, на которые
относиться
с педагог обращает внимание детей.
уважением, поскольку
Работа с детьми по данному блоку предполагает создание
они сделаны руками предпосылок для формирования нравственно оправданных
людей, в них вложен привычек, оказывающих влияние на выбор общественно
труд,
старание, одобряемых способов экономического поведения (не жадничать,
любовь;
уметь пользоваться общими вещами, игрушками, пособиями,
— воспитывать материалами для игр и занятий, беречь вещи, не выбрасывать еду и
у детей навыки и др).
привычки культурного
Предметный (вещный) мир — это мир рукотворный, так как
взаимодействия
с в каждый предмет, в каждую вещь вложен человеческий труд,
окружающим вещным забота, желание, любовь, старание, усилия. Поэтому к вещам как
миром,
бережного продуктам труда следует относиться с уважением. Вещи живут
отношения к вещам; — дольше, чем люди. Ими могут пользоваться несколько поколений.
воспитывать у детей Они могут рассказать, как жили люди раньше и как живут сейчас
способность
делать (музеи).
осознанный
выбор
Вещами следует пользоваться по назначению, а ломать,
между
портить вещи, обращаться небрежно (не бережно, не бережливо),
удовлетворением
выбрасывать их зря — недостойно, это осуждается всеми.
сиюминутных
и Представления о своем, чужом и общем. Какими вещами и
200

долгосрочных,
материальных
и
духовных,
эгоистических
и
альтруистических
потребностей;
— дать детям
представление
о
творческом
поиске
лучшего
решения
(либо компромисса) в
спорных ситуациях, в
ситуациях
трудного
нравственного выбора
и др.

деньгами ты имеешь право распоряжаться (дарить, давать в долг,
выбрасывать и т. п.) самостоятельно, когда необходимо совместное
решение (например, семейный бюджет, т. е. общие деньги семьи,
обсуждается на семейном совете).
Умение прогнозировать последствия своих решений и
действий с вещами и деньгами (если я выброшу, отдам, испорчу, то
мне этого уже не вернуть, и т. п.).
Хороший хозяин (хозяйка) — тот, кто умеет правильно, в
интересах семьи, использовать доходы, распоряжаться семейным
бюджетом, кто ничего не тратит зря. Хороший хозяин в семье —
одно из условий ее благополучия. Правильное распределение
семейных доходов — целое искусство. Формирование умений
экономить, делать сбережения, планировать, что купить сейчас, а
что — позднее; предусматривать все предстоящие расходы —
такие как оплата квартиры, воды, электроэнергии, детского сада,
проездных билетов, обедов в школе, продуктов питания и т. д.;
способность заранее позаботиться о сбережении средств на отдых,
развлечения, подарки, крупные покупки. Копилка — полезная
игрушка: как ею пользоваться и ради чего.
В детском саду и дома воспитание у детей полезных
привычек и повседневное их закрепление: соблюдать чистоту и
порядок, бережно пользоваться игрушками, книгами, материалами
и инструментами для дидактических игр и труда, не тратить ничего
зря (культура деятельности, умение быть занятым); показывать
детям образец достойного поведения в быту (экономное отношение
к воде и свету, бережное отношение к вещам и пр.). Почему люди
всегда осуждали неряшливость, расточительность.
Что же важнее денег?
Представление о честном труде — в противоположность
воровству, тунеядству. Почему люди ценят доброту, честность,
благородство, способность сочувствовать, милосердие, стремление
помогать тем, кто в этом действительно нуждается. Понятия
жертвы, жертвенности (отдать свое тому, кому нужнее). Полярные
категории и поиски баланса. Жадность и щедрость. Трудолюбие и
леность. Представление о нравственном выборе как задаче, не
имеющей готового ответа. Всегда ли обязательно делать выбор?
Многовариантность решений (на примере нехватки того, что
требуется всем): поделить поровну; разыграть; отдать тому, кому
нужнее; сделать так, чтобы хватило на всех и т. п. (разыграть в
лотерею последний кусок пирога — или испечь новый пирог,
которого хватит на всех; поделить игрушки, играть всем вместе,
наделать еще игрушек и т. п.)

Формы реализации парциальной программы
«Приобщение к истокам русской народной культуры»
Для реализации содержания парциальной программы используются следующие формы
взаимодействия с детьми:
- специально организованные образовательные ситуации и занятия как в групповом
помещении, так в изостудии и мини- музее «Русская изба»;
- совместная деятельность педагога с детьми.
Специально организованные педагогом ситуации (познавательного характера или
продуктивная деятельность), направлены на ознакомление детей с предметами быта и обихода
201

русского народа, ознакомление детей с сказками, загадками, произведениями русского народного
искусства, подвижными играми наших предков, песнями и пр.
В совместной деятельности взрослого и ребенка происходит закрепление ранее усвоенных
знаний и умений, педагог использует в режимных моментах потешки, песенки, поговорки,
пословицы. Участие в праздниках также стимулирует активность детей в применении
имеющегося опыта.
Формы реализации парциальной программы
«Азбука общения: развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и
сверстниками (для детей 3-6 лет)»
Основными формами взаимодействия с обучающимися являются:
- развивающие игры (игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры и др.);
- упражнения (подражательно-исполнительского и творческого характера);
- этюды;
- импровизации;
- наблюдения, прогулки, экскурсии;
- рассматривание рисунков и фотографий;
- моделирование и анализ ситуаций;
- свободное и тематическое рисование;
- лепка;
- чтение художественной литературы;
- рассказ педагога и рассказы детей;
- сочинение историй;
- беседы;
Мини-конкурсы, игры- соревнования.
Формы реализации парциальной программы «Экономическое воспитание
дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности»
В основание оптимальной модели решения задач формирования предпосылок финансовой
грамотности у старших дошкольников может быть положена структурная дифференциация
образовательного процесса (Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, 1995), исходя из основных,
наиболее адекватных дошкольному возрасту позиций взрослого как непосредственного партнера
детей, включенного в их деятельность, и как организатора развивающей предметной среды. В
соответствии с этими позициями взрослого образовательный процесс включает две основные
составляющие:
1) совместная непринужденная партнерская деятельность взрослого с детьми;
2) свободная самостоятельная деятельность самих детей.
Согласно предложенной модели, в основном составляющем блоке образовательного
процесса — «партнерском» — в рамках совместной непринужденной деятельности взрослого с
детьми должны решаться развивающие задачи самого широкого плана:
• развитие инициативности детей во всех сферах деятельности, развитие общих
познавательных способностей (в т. ч. сенсорики, символического мышления);
• развитие культуры чувств и переживаний, способности к планированию собственной
деятельности и произвольному усилию, направленному на достижение результата;
• освоение ребенком мироустройства в его природных и рукотворных аспектах (построение
цельной картины мира).
Организующими в этом блоке являются формы совместной деятельности взрослого и детей
(игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская деятельность, чтение художественной
литературы), а также тематическое наполнение, которое использует воспитатель, инициируя
совместную партнерскую деятельность с детьми.
Все указанные формы совместной деятельности взрослого и детей, реализуя
202

множественные развивающе-образовательные задачи, дают взаимоусиливающий эффект, и
вместе с тем в каждой из них есть стержневая группа задач, требующая для своей реализации
релевантное культурно-смысловое (тематическое) наполнение.
Наполнение партнерского блока образовательного процесса основывается на классической
комплексно-тематической модели с той разницей, что воспитателю не задаются конкретные темы
для проработки с детьми, а определяется лишь примерное движение по нескольким линиям,
соответствующим формам взросло-детской активности, с помощью: вариантов примерных
тематических циклов для познавательно-исследовательской деятельности (наблюдения и
экспериментирования), репертуара художественных произведений с различными вариантами
выбора, различных типов и структуры работы для продуктивной деятельности, возможных
способов и форм игровой деятельности. Конкретная конфигурация этих форм активности и их
содержания проектируется самим воспитателем, который может выбрать любую из форм
совместной деятельности с детьми и линию ее развертывания как основную,
смыслообразующую, и строить от нее и через нее переходы к другим формам.
Применение сюжетно-ролевых игр как эффективная форма работы с детьми в сфере
экономического воспитания. Данные игры знакомят детей с профессиональной деятельностью
взрослых, вырабатывают элементарные практические знания о видах профессий, труде, оплате
труда, цене товара, рациональном потреблении, планировании трат и т. д. Например, могут быть
проведены игры на следующие темы: магазин, почта, парикмахерская, ателье, банк,
туристическая поездка, семья и др.
Блок свободной самостоятельной деятельности детей наполняется образовательным
содержанием за счет создания воспитателем разнообразной предметной среды, которая для самих
детей обеспечивает широкий выбор деятельности, соответствующей их интересам, позволяет
включаться во взаимодействие со сверстниками или действовать индивидуально. Это материалы
для традиционных детских деятельностей — игры, рисования, лепки, конструирования, а также
предметное оснащение для самостоятельных физических упражнений, книги, художественные
альбомы, материалы для дидактических упражнений.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ЗПР.
Организационное обеспечение образования обучающихся с ЗПР базируется на нормативноправовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного образования
обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только
образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям
образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с
ребенком с ЗПР в образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы,
фиксирующей права ребенка с ЗПР, необходима разработка соответствующих локальных актов,
обеспечивающих эффективное образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, окружного и муниципального ресурсного центра по развитию
инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих адаптированные
основные образовательные программы образования обучающихся с ЗПР, органов социальной
защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при недостаточном кадровом
ресурсе самой образовательной организации. Реализация данного условия позволяет обеспечить
для ребенка с ЗПР максимально адекватный при его особенностях развития образовательный
маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных
организаций (включая организации дополнительного
3.2. Психолого-педагогические условия реализации АОП для обучающихся с ЗПР.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
203

обеспечивающих образование ребенка с ЗПР в соответствии с его особыми образовательными
потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в
том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ЗПР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ЗПР в
разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по
освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей
развития и образовательных потребностей ребенка с ЗПР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Направлениями деятельности Организации, реализующей Программу, являются:
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств;
формирование предпосылок учебной деятельности;
сохранение и укрепление здоровья;
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся;
создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как
для обучающихся с ЗПР;
формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и заключений ГТМПК.
Обучающиеся с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую помощь как в группах
комбинированной и компенсирующей направленности, так и в инклюзивной образовательной
среде.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ и обучающихсяинвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ОВЗ строится педагогическими
работниками Организации в соответствии с АОП ДО, разработанным индивидуальным
образовательным маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК и (или) ИПРА для ребенка-инвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в заключении
ПМПК;
4) порядок и содержание работы ППк Организации.
В группах компенсирующей направленности для обучающихся с ОВЗ осуществляется
реализация АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
В группах комбинированной направленности реализуются две программы: АОП ДО для
обучающихся с ЗПР и основная образовательная программа дошкольного образования.
В общеобразовательных группах работа с детьми с ЗПР строится по АОП ДО,
разработанной на базе Программы с учетом особенностей психофизического развития и
204

индивидуальных возможностей, обеспечивающих абилитацию, коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
При составлении АОП ДО необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ЗПР и здоровых
обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий,
оценку и осмысление результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психологопедагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей). В
ее структуру, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и
тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули коррекционных программ,
комплексов методических рекомендаций по проведению коррекционно-развивающей и
воспитательно-образовательной работ.
Реализация индивидуальной АОП ДО ребенка с ЗПР в общеобразовательной группе
реализуется с учетом:
особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями)
на каждом этапе включения;
особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации;
вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ЗПР к включению
в среду нормативно развивающихся детей;
критериев готовности ребенка с ЗПР продвижению по этапам инклюзивного процесса;
организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка с ЗПР
в инклюзивной группе.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие обучающихся с задержкой психоречевого развития раннего возраста и
обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями развития, возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается опора на его личный опыт
при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом учитывается, что на начальных
этапах образовательной деятельности педагогический работник занимает активную позицию,
постепенно мотивируя и включая собственную активность ребенка с ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, (но
не сравнение с достижениями других обучающихся), стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая, что у
обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно нормативно не
развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по
205

освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности. Учитывая особенности
познавательной деятельности обучающихся с ЗПР, переход к продуктивной деятельности и
формирование новых представлений и умений следует при устойчивом функционировании ранее
освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР. Это
условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у обучающихся могут
быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также владения
правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее создание сетевого
взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих по Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного маршрута,
который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с ЗПР, о видах
трудностей, возникающих при освоении основной образовательной программы дошкольного
образования; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды
деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
БМАДОУ «Детский сад № 40» обеспечивает реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии
с ООП ДО и ФАООП.
52.1. В соответствии со Стандартом, ППРОС Организации обеспечивает и гарантирует:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с
другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны
и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в
выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
52.2. ППРОС Организации создана педагогическими работниками для развития
206

индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов,
поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она строится на основе
принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие
росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой
моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
игрушки должны обладать динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать,
разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с
ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Все игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его познавательных
психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с
ОВЗ, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
безопасной - все элементы ППРОС соответствовуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС учитывается
целостность образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом образовательных
областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физической;
эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат ошибок в
конструкции, способствовать формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к
миру искусства;
52.3. ППРОС в Организации обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной работы педагогических
работников.
53. Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной организации
кадровых, финансовых, материально-технических условий.
53.1. Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую квалификационным
требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики
должностей работников образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с
изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный № 21240), в профессиональных
стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г.
№ 544н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г.,
207

регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный № 43326),
"Педагог-психолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом Министерства труда
и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный № 38575);
"Специалист в области воспитания", утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. № Юн (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный № 45406); "Ассистент
(помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными
возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. № 351н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный № 46612).
53.2. В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения образования
обучающимися с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих и позднооглохших, перенесших
операцию по кохлеарной имплантации); нарушениями зрения (слепых, слабовидящих, с
амблиопией и косоглазием); ТНР; НОДА; ЗПР; РАС; умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, № 59, ст. 7598; 2022, № 29, ст. 5262).
53.3. Материально-технические условия реализации АОП для обучающихся с ЗПР
обеспечивают возможность достижения обучающимися в установленных Стандартом результатов
освоения адаптированной образовательной программы дошкольного образования.

3.4.Календарный учебный график
Пояснительная записка
к календарному учебному графику адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для детей с ЗПР
БМАДОУ «Детский сад № 40» на 2023-2024 учебный год.
Календарный учебный график является частью адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для детей с ЗПР БМАДОУ «Детский сад № 40» (далее - АОП ДО).
Календарный учебный график является локальным нормативным актом, регламентирующим
требования к организации образовательной и коррекционной деятельности в БМАДОУ «Детский
сад № 40» в 2023-2024 учебном году.
Календарный учебный график разработан в соответствии со следующими нормативными
правовыми актами:
Федеральным Законом от 29 декабря 2012 года № 273- ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативные
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»
Постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 « Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20»Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 N 1155,
208

зарегистрированным в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384)
(действующая редакция);
Приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373 «Об
утверждении «Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
«Положением о логопедической помощи»;
Уставом БМАДОУ «Детский сад № 40».
Календарный
учебный
график
учитывает
в
полном
объеме
возрастные
психофизиологические особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и
здоровья.
Календарный учебный график включает в себя описание:
- режима работы БМАДОУ «Детский сад № 40»;
- продолжительности учебного года;
- количества учебных недель в учебном году;
- праздничных дней;
- сроков начала, окончания летней оздоровительной кампании;
- сроков проведения педагогической диагностики достижения детьми планируемых
результатов;
- организацию работы БМАДОУ «Детский сад № 40» в летний период.
Продолжительность учебной недели 5 дней (понедельник – пятница).
Режим работы БМАДОУ «Детский сад № 40»:
Понедельник - пятница – с 7.30 – 18.00
суббота, воскресенье, нерабочие праздничные дни – выходной.
Начало учебного года - 1 сентября 2023 года, окончание учебного года – 31 мая 2024 года.
Продолжительность учебного года 36 учебных недель.
Праздничные (нерабочие) дни в соответствии с Постановлением правительства Российской
Федерации от 29.08.2022 № 1505 «О переносе выходных дней в 2023 году» и проектом
Постановления Правительства РФ «О переносе выходных дней в 2024 году» объявлены
следующие выходные дни: 4 - 6 ноября 2023 года; 1 по 8 января 2024 года, 23 февраля 2024 года;
8 марта 2024 года; 29 апреля - 1 мая 2024 года; 9-12 мая 2024 года; 12 июня 2024 года.
В БМАДОУ «Детский сад № 40» функционирует в режиме инклюзивного образования 2
группы полного рабочего дня (10, 5 – часовое пребывание) в 2023-20024 уч.г.:
Возрастная группа от 5 лет до 6 лет (старшая) – 2.
Календарный учебный график
содержание
Возрастные группы
5-6 лет
Количество возрастных групп
2 группы
Начало учебного года
01.09.2023
Окончание учебного года
31.05.2024
Продолжительность учебного года
36 недель
Адаптационный период/
01.09.2023-30.09.2024
Диагностический период

Учебный период
Количество НОД в неделю

Проведение педагогической диагностики включено в
период образовательной деятельности (1 период с
01.09.2023 по 15.09.2023года, второй период с 19 по 25
февраля 2024 года и 3 период с 20 по 31 мая 2024 года)
Первое полугодие
01.09.2023-31.12.2023
Второе полугодие
09.01.2024-31.05.2024
15
209

Количество НОД в год
Максимальное количество НОД в
течение дня
Продолжительность одного
периода НОД
Продолжительность перерыва
между периодами НОД

540
2 занятия – первая половина дня
1 (0) занятие – вторая половина дня
25 минут
10 минут

4 - 6 ноября 2023 года;
1 по 8 января 2024 года,
23 февраля 2024 года;
Нерабочие праздничные дни
8 марта 2024 года;
29 апреля - 1 мая 2024 года; 9-12 мая 2024 года;
12 июня 2024 года.
13 недель
В летний период дети посещают БМАДОУ «Детский
сад № 40», образовательная деятельность направлена на
эстетические и оздоровительные виды детской
Работа в летний период
деятельности (музыкальная, двигательная,
изобразительная, конструирование, познавательная,
коммуникативная и др.). В эти дни проводится больше
спортивных и подвижных игр, групповые развлечения,
увеличивается время прогулок.
* НОД – период непрерывной образовательной деятельности
Педагогическая диагностика проводится в течение времени пребывания ребенка в
Образовательной организации, исключая время, отведенное на сон. Педагогическая диагностика
проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной
деятельности в процессе организации наблюдения, беседы, анализа продуктов детской
деятельности, создания специальных диагностических ситуаций.

Первая половина дня (07.3012.30)

3.5. Распорядок и режим дня детей 2-го года жизни в Образовательной организации
(Группа детей от 1,5 лет до 2 лет общеразвивающей направленности(инклюзивная)
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Перио Режимные
Длительно Средства и формы работы детьми
д
процессы
сть
режимног
о
процесса
Утренний
50 минут Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь
прием, игры,
детского сада; создать спокойный психологический
самостоятел
комфортный
настрой
для
каждого
ребенка;
ьная
способствовать
укреплению
интимно-личностного
деятельност
контакта
воспитателя
с
каждым
ребенком;
ь, утренняя
содействовать формированию у детей чувства общности.
гимнастика
Прием детей, осмотр. Игровая, изобразительная, познавательно(не менее 10
исследовательская,
двигательная
деятельность,
минут)
конструирование, общение, самообслуживание или бытовой
труд и др.
Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, корригирующая,
беговая,
гимнастика
с
предметами.
Музыкальное
210

Гигиенически 20 минут
е процедуры

Подготовка к 30 минут
завтраку
Завтрак
8.30-9.00
Игры,
30 минут
подготовка к
занятиям

Занятия
в
игровой
форме
по
подгруппам,
активное
бодрствован
ие
детей
(игры,
предметная
деятельност
ь и другое)
Второй
завтрак
10.30-11.00

Не более
10 минут
в каждой
подгрупп
е

30 минут

Подготовка к 60 минут
прогулке

Прогулка
Возвращение

сопровождение.
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему
пищи (внешний вид, чистые руки). Умывание прохладной
водой.
Фольклорное,
литературно-художественное
сопровождение.
Индивидуальная
работа
с
детьми.
Деятельность
по
развитию
самостоятельности,
ответственности (мытье рук, прием пищи, складывание
игрушек на место и т.д.)
Формирование навыков культурного поведения за столом
(соблюдение правил приема пищи, правильное пользование
столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи.
Объяснение особенностей приготовленных блюд, их значения
для здоровья человека.
Содействие
созданию
у
детей
позитивного
и
деятельностного
настроя
на
образовательную
деятельность. Проблемные, игровые ситуации. Общение
детей по интересам. Обогащенная пространственная
предметно-развивающая среда, адекватная теме дня.
Содействие переносу в свободную деятельность знаний,
умений и навыков детей, полученных в совместной
образовательной деятельности. Игровая деятельность,
общение, познавательно-исследовательская деятельность,
самообслуживание или бытовой труд. Подготовка к
образовательной деятельности.
Профилактика психоэмоционального, двигательного и
зрительного напряжения. Физические упражнения и
малоподвижные
игры.
Зрительные
упражнения
и
координаторы.
Художественное
слово.
Музыкальное
сопровождение. Динамическая пауза.
Обучение, воспитание и развитие личности детей в
различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных,
индивидуальных
психологических
и
физиологических
особенностей.
Образовательная
деятельность, осуществляемая в процессе организации
различных
видов
детской
деятельности
(игровая,
коммуникативная,
познавательно-исследовательская,
двигательная,
изобразительная,
музыкальная,
конструирование).
Формирование навыков культурного поведения за столом
(соблюдение правил приема пищи) Этикетные формы приема
пищи. Объяснение особенностей блюд, их значения для
здоровья человека.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление
алгоритма
последовательности
одевания.
Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее
активных детей),мотивация на прогулку (содержание,
проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы,
поговорки,
загадки,
стихи).
Создание
радостного,
приподнятого
настроения.
Подготовка
к
прогулке
(самообслуживание).
211

с прогулки
(самообслуж
ивание)

Дневной отдых
(12.30 – 15.30)

Гигиенически
е
процедуры, 60 минут
11.30- 11.50
подготовка к
обеду
Обед
11.50 – 12.30

Дневная прогулка:
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной
активности.
Создание
радостного,
приподнятого
настроения. Создание условий
для разнообразной
самостоятельной двигательной активности; подвижные
дидактические игры; подвижные игры с правилами; игровые
упражнения; соревнования; народные игры, пробежки;
самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы д/с,
познавательные
беседы,
наблюдения,
элементы
экспериментирования, опыты.
Развитие художественно-эстетического восприятия детей
к окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его приделами.
Прогулки по «красивым местам». Наблюдение за объектами
живой,
неживой
природы,
явлениями
природы.
Самостоятельная художественная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой
деятельности на участке группы.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми
посильный труд на участке. Самодеятельные игры детей по
интересам. Игры с выносным инвентарем.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности раздевания.
Формирование навыков аккуратности, потребности ухода за
одеждой и обувью (складывать правильно и на место),
взаимопомощи. Художественное слово. Помощь взрослых и
детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему
пищи (внешний вид, чистые руки, убраны за собой игрушки –
по необходимости). Помощь воспитателя в осуществлении
культурно-гигиенических норм.

Формирование навыков культурного поведения за столом
(соблюдение правил приема пищи, правильное пользование
столовыми приборами). Формы этикета. Совершенствование
навыков культурного поведения за столом.
Подготовка
Формирование навыков самообслуживания.
ко сну
Формирование
(соблюдение)
гигиенических
навыков
подготовки ко сну (гигиенические процедуры, настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность детей.
Наличие картинок-алгоритмов технологии.
Выполнения гигиенических процедур и постоянство этих
180 минут
Дневной сон
алгоритмов Колыбельные песни при засыпании (малышам).
Чтение знакомых произведений. Аудиозаписи спокойной
музыки. Релаксационная подготовка (успокоение, настрой на
Постепенный
сон).
подъем,
Восстановление психофизического потенциала ребенка.
гимнастика,
Температурный режим – 17-19 градусов. Режим тишины.
212

Вторая половина дня (15.30 – 18.00)

гигиеническ
ие,
закаливающ
ие
процедуры
Подготовка к 30 минут
полднику
15.30-15.40
Полдник
15.40 – 16.00
Занятия
в
игровой
форме
по
подгруппам,
активное
бодрствован
ие
детей
(игры,
предметная
деятельност
ь и другое)
Активное
бодрствован
ие
детей
(игры,
предметная
деятельност
ь и другое)

Не более
10 минут
в каждой
подгрупп
е

20 минут

Подготовка к 90 минут
прогулке
Прогулка.

Уход домой

Создание условий для постепенного физиологического
пробуждения детей. Физиологическая активизация
организма ребенка. «Ленивая» (оздоровительная) гимнастика.
Тренажерные
дорожки.
Закаливающие
процедуры.
Музыкальное сопровождение. Художественное слово.
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков (умывание, полоскание
горла). Соблюдение алгоритмизации технологии выполнения
гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за
столом.
Обучение, воспитание и развитие личности детей в
различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных,
индивидуальных
психологических
и
физиологических
особенностей.
Образовательная
деятельность, осуществляемая в процессе организации
различных
видов
детской
деятельности
(игровая,
коммуникативная,
познавательно-исследовательская,
двигательная,
изобразительная,
музыкальная,
конструирование)
Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность
знаний, умений и навыков детей, полученных в разных
формах совместной деятельности.
Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда,
адекватная теме дня. Самодеятельные игры детей,
организованные по собственной инициативе. Индивидуальная
работа по плану. Проблемные ситуации. Интегрированная
деятельность в центрах развития детей по интересам. Чтение
художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
(сказки, стихи, спектакли) Игровая, изобразительная,
познавательно-исследовательская, музыкальная, двигательная
деятельность, коммуникативная, конструирование, восприятие
художественных произведений и фольклора.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление
алгоритма
последовательности
одевания.
Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее
активных детей), мотивация на прогулку (содержание,
проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы,
поговорки,
загадки,
стихи).
Создание
радостного,
приподнятого
настроения.
Подготовка
к
прогулке
(самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных
видов движений. Формирование у детей чувства общности
.Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или
воспитателя. Свободная самостоятельная деятельность детей.
Рассказы воспитателя о детях, результатах дня и о
предстоящем дне.

Прогулка в режиме дня составляет 2 часа 30 мин. В связи с тем, что детский сад работает в режиме
213

сокращенного пребывания детей (10, 5 -часов), родителям рекомендуется гулять с детьми после
посещения детского сада не менее 30мин.

Первая половина дня (07.30- 12.30)

Распорядок и режим дня детей 3-го года жизни в Образовательном организации
(группа детей от 2 лет до 3 лет общеразвивающей направленности(инклюзивная)
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Пер Режимные
Длительность
Средства и формы работы детьми
иод процессы
режимного
процесса
Утренний прием 30 минут
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь
детей,
осмотр,
детского сада; создать спокойный психологический
самостоятельная
комфортный
настрой
для
каждого
ребенка;
деятельность,
способствовать укреплению интимно-личностного
утренняя
контакта воспитателя с каждым ребенком;
гимнастика (не
содействовать формированию у детей чувства
менее 10 минут)
общности.
Прием детей, осмотр. Игровая, изобразительная,
познавательно-исследовательская,
двигательная
деятельность,
конструирование,
общение,
самообслуживание или бытовой труд и др.
Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, корригирующая,
беговая, гимнастика с предметами. Музыкальное
сопровождение.
Гигиенические
30 минут
Формирование гигиенических навыков подготовки к
процедуры
приему пищи (внешний вид, чистые руки). Умывание
8.30-8.40
прохладной
водой.
Фольклорное,
литературноПодготовка
к
художественное сопровождение. Индивидуальная работа с
завтраку
детьми. Деятельность по развитию самостоятельности,
Завтрак
ответственности (мытье рук, прием пищи, складывание
8.40-9.00
игрушек на место и т.д.)
Формирование навыков культурного поведения за
столом (соблюдение правил приема пищи, правильное
пользование столовыми приборами). Этикетные формы
приема пищи. Объяснение особенностей приготовленных
блюд, их значения для здоровья человека.
Игры,
30 минут
Содействие созданию у детей позитивного и
подготовка
к
деятельностного
настроя
на
образовательную
занятиям
деятельность. Проблемные, игровые ситуации. Общение
детей по интересам. Обогащенная пространственная
предметно-развивающая среда, адекватная теме дня.
Содействие переносу в свободную деятельность знаний,
умений и навыков детей, полученных в совместной
образовательной деятельности. Игровая деятельность,
общение, познавательно-исследовательская деятельность,
самообслуживание или бытовой труд. Подготовка к
образовательной деятельности.
Профилактика психоэмоционального, двигательного и
зрительного напряжения. Физические упражнения и
малоподвижные игры. Зрительные упражнения и
координаторы. Художественное слово. Музыкальное
214

Занятия
в Не более 10
игровой форме минут в каждой
по подгруппам с подгруппе
включение
физкультурной
паузы - 2 минуты

Подготовка
ко 30 минут
второму
завтраку,
Второй завтрак
10.30 – 11.00
Подготовка
к 60 минут
прогулке
10.00-10.20

Прогулка
10.20 – 11.30

Возвращение с
прогулки
(самообслуживан
ие).

сопровождение. Динамическая пауза.
Обучение, воспитание и развитие личности детей в
различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных,
индивидуальных
психологических
и
физиологических
особенностей.
Образовательная
деятельность, осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровая,
коммуникативная,
познавательно-исследовательская,
двигательная,
изобразительная,
музыкальная,
конструирование).
Формирование навыков культурного поведения за
столом (соблюдение правил приема пищи) Этикетные
формы приема пищи. Объяснение особенностей
приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания.
Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и
наиболее активных детей),мотивация на прогулку
(содержание, проблемные ситуации). Художественное
слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание
радостного, приподнятого настроения. Подготовка к
прогулке (самообслуживание).
Дневная прогулка:
Укрепление
здоровья
детей
и
оптимизация
двигательной активности. Создание радостного,
приподнятого настроения. Создание условий для
разнообразной самостоятельной двигательной активности;
подвижные дидактические игры; подвижные игры с
правилами; игровые упражнения; соревнования; народные
игры, пробежки; самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за
пределы д/с, познавательные беседы, наблюдения,
элементы экспериментирования, опыты.
Развитие художественно-эстетического восприятия
детей к окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его
приделами. Прогулки по «красивым местам». Наблюдение
за объектами живой, неживой природы, явлениями
природы. Самостоятельная художественная деятельность
детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой
деятельности на участке группы.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со
взрослыми посильный труд на участке. Самодеятельные
игры детей по интересам. Игры с выносным инвентарем.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности раздевания.
Формирование навыков аккуратности, потребности
ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и на
215

место), взаимопомощи. Художественное слово. Помощь
взрослых и детей.
Гигиенические
60 минут
процедуры,
подготовка
к
обеду
11.30-11.45
Обед
11.45-12.30

Подготовка
сну

ко 180 минут

Вторая половина дня (15.30 – 18.00)

Дневной отдых
(12.30 – 15.30)

Дневной сон
Постепенный
подъем,
гимнастика,
гигиенические,
закаливающие
процедуры

Формирование гигиенических навыков подготовки к
приему пищи (внешний вид, чистые руки, убраны за собой
игрушки – по необходимости). Помощь воспитателя в
осуществлении культурно-гигиенических норм.
Формирование навыков культурного поведения за
столом (соблюдение правил приема пищи, правильное
пользование столовыми приборами). Формы этикета.
Совершенствование навыков культурного поведения за
столом.
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков
подготовки ко сну (гигиенические процедуры, настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность детей.
Наличие картинок-алгоритмов технологии.
Выполнения гигиенических процедур и постоянство этих
алгоритмов Колыбельные песни при засыпании
(малышам). Чтение знакомых произведений. Аудиозаписи
спокойной
музыки.
Релаксационная
подготовка
(успокоение, настрой на сон).
Восстановление
психофизического
потенциала
ребенка. Температурный режим – 17-19 градусов. Местное
проветривание. Режим тишины.

Создание условий для постепенного физиологического
пробуждения детей. Физиологическая активизация
организма ребенка. «Ленивая» (оздоровительная)
гимнастика. Тренажерные дорожки. Закаливающие
процедуры.
Музыкальное
сопровождение.
Художественное слово.
Подготовка
к 25 минут
Формирование навыков самообслуживания.
полднику
Формирование гигиенических навыков (умывание,
15.30-15.40
полоскание
горла).
Соблюдение
алгоритмизации
Полдник
технологии выполнения гигиенических процедур.
15.40-16.00
Совершенствование навыков культурного поведения за
столом.
Занятия
в Не более 10 Обучение, воспитание и развитие личности детей в
игровой форме минут в каждой различных видах общения и деятельности с учетом их
по подгруппам
подгруппе
возрастных,
индивидуальных
психологических
и
физиологических
особенностей.
Образовательная
деятельность, осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровая,
коммуникативная,
познавательно-исследовательская,
двигательная,
изобразительная,
музыкальная,
конструирование)
Игровая,
30 минут
познавательноисследовательск
ая, двигательная

Обеспечение условий для переноса в свободную
деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных
в
разных
формах
совместной
деятельности.
216

деятельность,
общение

Подготовка
прогулке

к 90 минут

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность
детей,
уход домой

Обогащенная пространственная предметно-развивающая
среда, адекватная теме дня. Самодеятельные игры детей,
организованные
по
собственной
инициативе.
Индивидуальная работа по плану. Проблемные ситуации.
Интегрированная деятельность в центрах развития детей
по интересам. Чтение художественной литературы,
прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли)
Игровая,
изобразительная,
познавательноисследовательская,
музыкальная,
двигательная
деятельность,
коммуникативная,
конструирование,
восприятие художественных произведений и фольклора.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания.
Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и
наиболее активных детей), мотивация на прогулку
(содержание, проблемные ситуации). Художественное
слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание
радостного, приподнятого настроения. Подготовка к
прогулке (самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование
основных видов движений. Формирование у детей
чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по
инициативе
детей
или
воспитателя.
Свободная
самостоятельная
деятельность
детей.
Рассказы
воспитателя о детях, результатах дня и о предстоящем дне.

Прогулка 2 часа 30 мин. В связи с тем, что детский сад работает в режиме сокращенного
пребывания детей (10, 5 часов), родителям рекомендуется гулять с детьми после посещения
детского сада не менее 30 мин.

217

Первая половина дня (07.30-12.40)

Пер
иод

Распорядок и режим дня детей 4-го года жизни в Образовательной организации
(Группа детей от 3 лет до 4 лет общеразвивающей направленности(инклюзивная)
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Режимные
Длительност Средства и формы работы детьми
процессы
ь режимного
процесса
Утренний прием,
60 минут
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь
игры,
детского сада; создать спокойный психологический
самостоятельная
комфортный
настрой
для
каждого
ребенка;
деятельность,
способствовать укреплению интимно-личностного
утренняя
контакта воспитателя с каждым ребенком;
гимнастика
(не
содействовать формированию у детей чувства
менее 10 минут)
общности.
Прием детей. Игровая, изобразительная, познавательноисследовательская,
двигательная
деятельность,
конструирование, общение, самообслуживание или
бытовой труд и др.
Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, корригирующая,
беговая, гимнастика с предметами. Музыкальное
сопровождение.
Подготовка
к
30 минут
Формирование гигиенических навыков подготовки к
завтраку
приему пищи (внешний вид, чистые руки). Умывание
Завтрак
прохладной
водой.
Фольклорное,
литературно8.30-9.00
художественное сопровождение. Индивидуальная работа с
детьми. Деятельность по развитию самостоятельности,
ответственности (мытье рук, прием пищи, складывание
игрушек на место и т.д.) Подготовка к завтраку
(дежурство).
Формирование навыков культурного поведения за
столом (соблюдение правил приема пищи, правильное
пользование столовыми приборами). Этикетные формы
приема пищи. Объяснение особенностей приготовленных
блюд, их значения для здоровья человека.
Игры, подготовка к
30 минут
Содействие созданию у детей позитивного и
занятиям
деятельностного
настроя
на
образовательную
деятельность. Проблемные, игровые ситуации. Общение
детей по интересам. Обогащенная пространственная
предметно-развивающая среда, адекватная теме дня.
Содействие переносу в свободную деятельность знаний,
умений и навыков детей, полученных в совместной
образовательной деятельности. Игровая деятельность,
общение, познавательно-исследовательская деятельность,
самообслуживание или бытовой труд. Подготовка к
образовательной деятельности.
Профилактика психоэмоционального, двигательного и
зрительного напряжения в перерывах между периодами
непрерывной
непосредственно
образовательной
деятельности.
Физические
упражнения
и
малоподвижные игры. Зрительные упражнения и
координаторы. Художественное слово. Музыкальное
сопровождение. Динамическая пауза.
218

Занятия (включая
2 периода
Обучение, воспитание и развитие личности детей в
гимнастику
в длительностью различных видах общения и деятельности с учетом их
процессе занятия не не более 15 возрастных,
индивидуальных
психологических
и
менее 2 минут,
минут
физиологических
особенностей.
Образовательная
перерывы
между (продолжитель деятельность, осуществляемая в процессе организации
занятиями не менее ность дневной различных видов детской деятельности (игровая,
10 минут)
суммарной коммуникативная,
познавательно-исследовательская,
нагрузки в двигательная,
изобразительная,
музыкальная,
первую
конструирование)
половину дня
не более 30
минут)
Второй завтрак
30 минут
Формирование навыков культурного поведения за
10.30 – 11.00
столом (соблюдение правил приема пищи) Этикетные
формы приема пищи. Объяснение особенностей
приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.
Подготовка
к
Формирование навыков самообслуживания.
прогулке
Закрепление алгоритма последовательности одевания.
10.00-10.20
Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и
наиболее активных детей),мотивация на прогулку
(содержание, проблемные ситуации). Художественное
слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание
радостного, приподнятого настроения. Подготовка к
прогулке (самообслуживание).
Прогулка
Дневная прогулка:
10.20 -12.00
Укрепление
здоровья
детей
и
оптимизация
двигательной активности. Создание радостного,
приподнятого настроения. Создание условий для
разнообразной самостоятельной двигательной активности;
подвижные дидактические игры; подвижные игры с
правилами; игровые упражнения; соревнования; народные
игры, пробежки; самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за
75 минут
пределы д/с, познавательные беседы, наблюдения,
элементы экспериментирования, опыты.
Развитие художественно-эстетического восприятия
детей к окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его
приделами. Прогулки по «красивым местам». Наблюдение
за объектами живой, неживой природы, явлениями
природы. Самостоятельная художественная деятельность
детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой
деятельности на участке группы.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со
взрослыми посильный труд на участке. Самодеятельные
игры детей по интересам. Игры с выносным инвентарем.
Возвращение
с
Формирование навыков самообслуживания.
прогулки
Закрепление алгоритма последовательности раздевания.
(самообслуживание
Формирование навыков аккуратности, потребности
, взаимопомощь).
ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и на
219

место), взаимопомощи. Художественное слово. Помощь
взрослых и детей.

Гигиенические
процедуры.
Подготовка к обеду
(дежурство).
12.00-12.15

60 минут

Обед
12.15-13.00

Дневной отдых
(13.00- 15.30)

Подготовка ко сну

180 минут

Дневной сон

Вторая половина дня (15.30 – 18.00)

Постепенный
подъем,
гимнастика,
гигиенические,
закаливающие
процедуры
Подготовка
полднику
Полдник
15.30-16.00

к

Игры,
самостоятельная
деятельность детей

30 минут

60 минут

Формирование гигиенических навыков подготовки к
приему пищи (внешний вид, чистые руки, убраны за собой
игрушки – по необходимости). Помощь воспитателя в
осуществлении культурно-гигиенических норм (для детей
раннего, младшего возраста).
Формирование навыков культурного поведения за
столом (соблюдение правил приема пищи, правильное
пользование столовыми приборами). Формы этикета.
Совершенствование навыков культурного поведения за
столом.
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков
подготовки ко сну (гигиенические процедуры, настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность детей. Наличие
картинок-алгоритмов технологии.
Выполнения гигиенических процедур и постоянство этих
алгоритмов Колыбельные песни при засыпании
(малышам). Чтение знакомых произведений. Аудиозаписи
спокойной
музыки.
Релаксационная
подготовка
(успокоение, настрой на сон).
Восстановление
психофизического
потенциала
ребенка. Температурный режим – 17-19 градусов. Местное
проветривание. Режим тишины.
Создание условий для постепенного физиологического
пробуждения детей. Физиологическая активизация
организма ребенка. «Ленивая» (оздоровительная)
гимнастика. Тренажерные дорожки. Закаливающие
процедуры.
Музыкальное
сопровождение.
Художественное слово.
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков (умывание,
полоскание
горла).
Соблюдение
алгоритмизации
технологии выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за
столом.
Обеспечение условий для переноса в свободную
деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных
в
разных
формах
совместной
деятельности.
Обогащенная пространственная предметно-развивающая
среда, адекватная теме дня. Самодеятельные игры детей,
организованные
по
собственной
инициативе.
Индивидуальная работа по плану. Проблемные ситуации.
Интегрированная деятельность в центрах развития детей
по интересам. Чтение художественной литературы,
прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли)
220

Подготовка
к
прогулке
(самообслуживание
)

Прогулка,
самостоятельная
деятельность детей,
уход домой.

60 минут

Игровая,
изобразительная,
познавательноисследовательская,
музыкальная,
двигательная
деятельность,
коммуникативная,
конструирование,
восприятие художественных произведений и фольклора.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания.
Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и
наиболее активных детей), мотивация на прогулку
(содержание, проблемные ситуации). Художественное
слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание
радостного, приподнятого настроения. Подготовка к
прогулке (самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование
основных видов движений. Формирование у детей
чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по
инициативе
детей
или
воспитателя.
Свободная
самостоятельная
деятельность
детей.
Рассказы
воспитателя о детях, результатах дня и о предстоящем дне.

Прогулка 2 часа 15 мин. В связи с тем, что детский сад работает в режиме сокращенного
пребывания детей (10, 5 часов), родителям рекомендуется гулять с детьми после посещения
детского сада не менее 45 минут.

221

Первая половина дня (07.30 – 13.00)

Пе
ри
од

Распорядок и режим дня детей 5-го года жизни в Образовательной организации
(группа детей от 4 лет до 5 лет общеразвивающей направленности(инклюзивная)
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Режимные
Длительност Средства и формы работы детьми
процессы
ь режимного
процесса
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь
детского сада; создать спокойный психологический
комфортный
настрой
для
каждого
ребенка;
способствовать
укреплению
интимно-личностного
Утренний прием,
контакта
воспитателя
с
каждым
ребенком;
игры,
содействовать формированию у детей чувства общности.
самостоятельная
Прием детей. Игровая, изобразительная, познавательнодеятельность,
60 минут
исследовательская,
двигательная
деятельность,
утренняя
конструирование, общение, самообслуживание или бытовой
гимнастика (не
труд и др.
менее 10 минут)
Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, корригирующая,
беговая,
гимнастика
с
предметами.
Музыкальное
сопровождение.
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему
пищи (внешний вид, чистые руки). Умывание прохладной
водой.
Фольклорное,
литературно-художественное
Санитарносопровождение. Индивидуальная работа с детьми.
гигиенические
Деятельность
по
развитию
самостоятельности,
процедуры
ответственности (мытье рук, прием пищи, складывание
30 минут
игрушек на место и т.д.) Подготовка к завтраку (дежурство).
Подготовка к
завтраку
Формирование навыков культурного поведения за столом
Завтрак
(соблюдение правил приема пищи, правильное пользование
8.30 - 9.00
столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи.
Объяснение особенностей приготовленных блюд, их значения
для здоровья человека.
Содействие
созданию
у
детей
позитивного
и
деятельностного
настроя
на
образовательную
деятельность. Проблемные, игровые ситуации. Общение
детей по интересам. Обогащенная пространственная
предметно-развивающая среда, адекватная теме дня.
Содействие переносу в свободную деятельность знаний,
умений и навыков детей, полученных в совместной
Игры, подготовка к
образовательной деятельности. Игровая деятельность,
занятиям
20 минут
общение, познавательно-исследовательская деятельность,
самообслуживание или бытовой труд. Подготовка к
образовательной деятельности.
Профилактика психоэмоционального, двигательного и
зрительного напряжения. Физические упражнения и
малоподвижные
игры.
Зрительные
упражнения
и
координаторы. Художественное слово.
Музыкальное
сопровождение. Динамическая пауза.
Занятия (включая
2 периода
Обучение, воспитание и развитие личности детей в
гимнастику в
длительност различных видах общения и деятельности с учетом их
процессе занятия
ью не более возрастных,
индивидуальных
психологических
и
не менее 2 минут,
20 минут с физиологических
особенностей.
Образовательная
222

перерывы между
занятиями не менее
10 минут)

Второй завтрак
10.30-11.00

перерывом
не менее 10
минут
(продолжите
льность
дневной
суммарной
нагрузки в
первую
половину
дня не
более 40
минут)
10 минут

Подготовка к
прогулке
10.00-10.20
Прогулка
10.20 –12.00

90 минут

Возвращение с
прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).

деятельность, осуществляемая в процессе организации
различных
видов
детской
деятельности
(игровая,
коммуникативная,
познавательно-исследовательская,
двигательная,
изобразительная,
музыкальная,
конструирование)

Формирование навыков культурного поведения за столом
(соблюдение правил приема пищи) Этикетные формы приема
пищи. Объяснение особенностей приготовленных блюд, их
значения для здоровья человека.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания.
Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и
наиболее
активных
детей),мотивация
на
прогулку
(содержание, проблемные ситуации). Художественное слово
(пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного,
приподнятого
настроения.
Подготовка
к
прогулке
(самообслуживание).
Дневная прогулка:
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной
активности.
Создание
радостного,
приподнятого
настроения. Создание условий для разнообразной
самостоятельной двигательной активности; подвижные
дидактические игры; подвижные игры с правилами; игровые
упражнения; соревнования; народные игры, пробежки;
самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы
д/с, познавательные беседы, наблюдения, элементы
экспериментирования, опыты.
Развитие художественно-эстетического восприятия
детей к окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его
приделами. Прогулки по «красивым местам». Наблюдение за
объектами живой, неживой природы, явлениями природы.
Самостоятельная художественная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой
деятельности на участке группы.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми
посильный труд на участке. Самодеятельные игры детей по
интересам. Игры с выносным инвентарем.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности раздевания.
Формирование навыков аккуратности, потребности ухода
за одеждой и обувью (складывать правильно и на место),
223

взаимопомощи. Художественное слово. Помощь взрослых и
детей.
Гигиенические
процедуры.
Подготовка к обеду
(дежурство).
12.20-12.30

60 минут

Обед
12.30 – 13.00

Дневной сон (13.00 – 15.30)

Подготовка ко сну

150 минут
Дневной сон
Постепенный
подъем,
гимнастика,
гигиенические,
закаливающие
процедуры

Вторая половина дня (15.30 -18.00)

Подготовка к
полднику
30 минут
Полдник
15.30-16.00

Игры,
самостоятельная
деятельность детей

60 минут

Формирование гигиенических навыков подготовки к приему
пищи (внешний вид, чистые руки, убраны за собой игрушки –
по необходимости). Помощь воспитателя в осуществлении
культурно-гигиенических норм (для детей раннего, младшего
возраста).
Формирование навыков культурного поведения за столом
(соблюдение правил приема пищи, правильное пользование
столовыми приборами). Формы этикета. Совершенствование
навыков культурного поведения за столом.
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков
подготовки ко сну (гигиенические процедуры, настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность детей.
Наличие картинок-алгоритмов технологии.
Выполнения гигиенических процедур и постоянство этих
алгоритмов
Колыбельные
песни
при
засыпании
(малышам).Чтение знакомых произведений. Аудиозаписи
спокойной музыки. Релаксационная подготовка (успокоение,
настрой на сон).
Восстановление психофизического потенциала ребенка.
Температурный режим – 17-19 градусов. Местное
проветривание. Режим тишины.
Создание условий для постепенного физиологического
пробуждения детей. Физиологическая активизация
организма
ребенка.
«Ленивая»
(оздоровительная)
гимнастика.
Тренажерные
дорожки.
Закаливающие
процедуры. Музыкальное сопровождение. Художественное
слово.
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование
гигиенических
навыков
(умывание,
полоскание горла). Соблюдение алгоритмизации технологии
выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за
столом.
Обеспечение условий для переноса в свободную
деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных в разных формах совместной деятельности.
Обогащенная пространственная предметно-развивающая
среда, адекватная теме дня. Самодеятельные игры детей,
организованные по собственной инициативе. Индивидуальная
работа по плану. Проблемные ситуации. Интегрированная
деятельность в центрах развития детей по интересам. Чтение
художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
(сказки, стихи, спектакли) Игровая, изобразительная,
познавательно-исследовательская,
музыкальная,
двигательная
деятельность,
коммуникативная,
конструирование, восприятие художественных произведений
и фольклора.
224

Подготовка к
прогулке
(самообслуживание)
60 минут
Прогулка.
Игровая,
самостоятельная
деятельность детей,
уход домой

Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания.
Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и
наиболее активных детей), мотивация на прогулку
(содержание, проблемные ситуации). Художественное слово
(пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного,
приподнятого
настроения.
Подготовка
к
прогулке
(самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных
видов движений. Формирование у детей чувства
общности. Подвижные игры, наблюдения по инициативе
детей или воспитателя. Свободная самостоятельная
деятельность детей. Рассказы воспитателя о детях,
результатах дня и о предстоящем дне.

Прогулка 2 часа 30 мин. В связи с тем, что детский сад работает в режиме сокращенного
пребывания детей (10, 5 часов), родителям рекомендуется гулять с детьми после посещения
детского сада не менее 30 минут.

225

Первая половина (07.30- 13.00)

Распорядок и режим дня детей 6-го года жизни в Образовательной организации
(группа детей от 5 лет до 6 лет общеразвивающей направленности(инклюзивная)
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Период Режимные процессы Длительность
Средства и формы работы детьми
режимного процесса
Обеспечить постепенное вхождение ребенку
в жизнь детского сада; создать спокойный
психологический комфортный настрой для
каждого
ребенка;
способствовать
укреплению
интимно-личностного
контакта воспитателя с каждым ребенком;
Утренний прием,
содействовать формированию у детей
игры,
чувства общности.
самостоятельная
Прием детей. Игровая, изобразительная,
деятельность,
60 минут
познавательно-исследовательская,
утренняя
двигательная деятельность, конструирование,
гимнастика (не
общение, самообслуживание или бытовой труд
менее 10 минут)
и др.
Физиологическая активизация организма
ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая,
корригирующая, беговая, гимнастика с
предметами. Музыкальное сопровождение.
Формирование
гигиенических
навыков
подготовки к приему пищи (внешний вид,
чистые руки). Умывание прохладной водой.
Фольклорное,
литературно-художественное
сопровождение. Индивидуальная работа с
детьми.
Деятельность
по
развитию
самостоятельности, ответственности (мытье
Подготовка к
рук, прием пищи, складывание игрушек на
завтраку
место и т.д.) Подготовка к завтраку
30 минут
Завтрак
(дежурство).
8.30-9.00
Формирование
навыков
культурного
поведения за столом (соблюдение правил
приема пищи, правильное пользование
столовыми приборами). Этикетные формы
приема пищи. Объяснение особенностей
приготовленных блюд, их значения для
здоровья человека.
Содействие созданию у детей позитивного и
деятельностного
настроя
на
образовательную
деятельность.
Проблемные, игровые ситуации. Общение
Игры, подготовка к
детей
по
интересам.
Обогащенная
занятиям
пространственная
предметно-развивающая
10 минут
среда, адекватная теме дня. Содействие
переносу в свободную деятельность знаний,
умений и навыков детей, полученных в
совместной образовательной деятельности.
Игровая
деятельность,
общение,
познавательно-исследовательская
226

Занятия (включая
гимнастику в
процессе занятия не
менее 2 минут,
перерывы между
занятиями не менее
10 минут)

Второй завтрак
10.30-11.00

Подготовка к
прогулке
10.00-10.20

Прогулка
10.20 –12.00

деятельность, самообслуживание или бытовой
труд.
Подготовка
к
образовательной
деятельности.
Профилактика
психоэмоционального,
двигательного и зрительного напряжения.
Физические упражнения и малоподвижные
игры. Зрительные упражнения и координаторы.
Художественное
слово.
Музыкальное
сопровождение. Динамическая пауза.
Обучение, воспитание и развитие личности
2 периода
детей в различных видах общения и
длительностью не деятельности с учетом их возрастных,
более 25 минут с
индивидуальных
психологических
и
перерывом не менее физиологических
особенностей.
10 минут,
Образовательная
деятельность,
(продолжительность осуществляемая в процессе организации
дневной суммарной различных видов детской деятельности
нагрузки в первую (игровая, коммуникативная, познавательнополовину дня не
исследовательская,
двигательная,
более 50 минут)
изобразительная,
музыкальная,
конструирование).
Формирование
навыков
культурного
поведения за столом (соблюдение правил
30 минут
приема пищи) Этикетные формы приема пищи.
Объяснение особенностей приготовленных
блюд, их значения для здоровья человека.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности
одевания. Оказание помощи друг другу
(помощь воспитателя и наиболее активных
детей),мотивация на прогулку (содержание,
проблемные ситуации). Художественное слово
(пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание
радостного,
приподнятого
настроения.
Подготовка
к
прогулке
(самообслуживание).
Дневная прогулка:
Укрепление здоровья детей и оптимизация
двигательной
активности.
Создание
90 минут
радостного,
приподнятого
настроения.
Создание
условий
для
разнообразной
самостоятельной двигательной активности;
подвижные дидактические игры; подвижные
игры с правилами; игровые упражнения;
соревнования; народные игры, пробежки;
самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые
прогулки, экскурсии, близкие
прогулки за пределы д/с, познавательные
беседы,
наблюдения,
элементы
экспериментирования, опыты.
Развитие
художественно-эстетического
227

Возвращение с
прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).

Гигиенические
процедуры.
Подготовка к обеду
(дежурство).
12.00-12.20
60 минут

Дневной отдых 13.00 – 15.30

Обед
12.20 – 13.00

Подготовка ко сну
150 минут

Дневной сон
Постепенный
подъем, гимнастика,

восприятия
детей
к
окружающей
действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за
его приделами. Прогулки по «красивым
местам». Наблюдение за объектами живой,
неживой природы, явлениями природы.
Самостоятельная художественная деятельность
детей.
Создание условий для возбуждения интереса
к трудовой деятельности на участке группы.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный
со взрослыми посильный труд на участке.
Самодеятельные игры детей по интересам.
Игры с выносным инвентарем.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности
раздевания.
Формирование
навыков
аккуратности, потребности ухода за одеждой
и обувью (складывать правильно и на место),
взаимопомощи.
Художественное
слово.
Помощь взрослых и детей.
Формирование
гигиенических
навыков
подготовки к приему пищи (внешний вид,
чистые руки, убраны за собой игрушки – по
необходимости). Помощь воспитателя в
осуществлении культурно-гигиенических норм
(для детей раннего, младшего возраста).
Формирование
навыков
культурного
поведения за столом (соблюдение правил
приема пищи, правильное пользование
столовыми приборами). Формы этикета.
Совершенствование навыков культурного
поведения за столом.
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование (соблюдение) гигиенических
навыков подготовки ко сну (гигиенические
процедуры, настрой).
Спокойная
самостоятельная
деятельность
детей.
Наличие картинок-алгоритмов технологии.
Выполнения гигиенических процедур и
постоянство этих алгоритмов Колыбельные
песни при засыпании (малышам).Чтение
знакомых
произведений.
Аудиозаписи
спокойной музыки. Релаксационная подготовка
(успокоение, настрой на сон).
Восстановление
психофизического
потенциала ребенка. Температурный режим –
17-19 градусов. Местное проветривание. Режим
тишины.
Создание
условий
для
постепенного
физиологического
пробуждения
детей.
228

Вторая половина дня (15.30 – 18.00)

гигиенические,
закаливающие
процедуры

Физиологическая активизация организма
ребенка.
«Ленивая»
(оздоровительная)
гимнастика.
Тренажерные
дорожки.
Закаливающие
процедуры.
Музыкальное
сопровождение. Художественное слово.

Подготовка к
полднику
Полдник
15.30-16.00

30 минут

Игры,
самостоятельная
деятельность детей

60 минут

или занятия (при
необходимости)

не более 25 минут

Подготовка к
прогулке
(самообслуживание)
Прогулка.
Игровая,
познавательноисследовательская,
двигательная

60 минут.

Формирование навыков самообслуживания.
Формирование
гигиенических
навыков
(умывание, полоскание горла). Соблюдение
алгоритмизации
технологии
выполнения
гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного
поведения за столом.
Обеспечение условий для переноса в
свободную деятельность знаний, умений и
навыков детей, полученных в разных формах
совместной деятельности.
Обогащенная пространственная предметноразвивающая среда, адекватная теме дня.
Самодеятельные игры детей, организованные
по собственной инициативе. Индивидуальная
работа по плану. Проблемные ситуации.
Интегрированная деятельность в центрах
развития детей по интересам. Чтение
художественной литературы, прослушивание
аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли)
Игровая, изобразительная, познавательноисследовательская, музыкальная, двигательная
деятельность,
коммуникативная,
конструирование, восприятие художественных
произведений и фольклора.
Обучение, воспитание и развитие личности
детей в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных
психологических
и
физиологических
особенностей.
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности
(игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская,
двигательная,
изобразительная,
музыкальная,
конструирование).
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности
одевания. Оказание помощи друг другу
(помощь воспитателя и наиболее активных
детей), мотивация на прогулку (содержание,
проблемные ситуации). Художественное слово
(пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание
радостного,
приподнятого
настроения.
Подготовка
к
прогулке
229

деятельность,
общение, уход
домой

(самообслуживание).
Укрепление
здоровья
детей
и
совершенствование
основных
видов
движений. Формирование у детей чувства
общности. Подвижные игры, наблюдения по
инициативе детей или воспитателя. Свободная
самостоятельная деятельность детей. Рассказы
воспитателя о детях, результатах дня и о
предстоящем дне.

Прогулка 2 часа 30 мин. В связи с тем, что детский сад работает в режиме сокращенного
пребывания детей (10, 5 часов), родителям рекомендуется гулять с детьми после посещения
детского сада не менее 30 минут.

Первая половина дня (07.30-13.00)

Распорядок и режим дня детей 7-го года жизни в Образовательном организации
(группа детей от 6 лет до 7 лет общеразвивающей направленности(инклюзивная)
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Период Режимные процессы Длительность
Средства и формы работы детьми
режимного
процесса
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в
жизнь детского сада; создать спокойный
психологический комфортный настрой для
каждого ребенка; способствовать укреплению
Утренний прием,
интимно-личностного контакта воспитателя с
игры,
каждым ребенком; содействовать формированию
самостоятельная
у детей чувства общности.
деятельность,
Прием
детей.
Игровая,
изобразительная,
60 минут
утренняя
познавательно-исследовательская,
двигательная
гимнастика (не
деятельность,
конструирование,
общение,
менее 10 минут)
самообслуживание или бытовой труд и др.
Физиологическая активизация организма ребенка
Разные
комплексы
гимнастики:
игровая,
корригирующая, беговая, гимнастика с предметами.
Музыкальное сопровождение.
Формирование гигиенических навыков подготовки
к приему пищи (внешний вид, чистые руки).
Умывание прохладной водой. Фольклорное,
литературно-художественное
сопровождение.
Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по
развитию
самостоятельности,
ответственности
Подготовка к
(мытье рук, прием пищи, складывание игрушек на
завтраку
30 минут
место и т.д.) Подготовка к завтраку (дежурство).
Завтрак
Формирование навыков культурного поведения за
8.30-9.00
столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами).
Этикетные формы приема пищи. Объяснение
особенностей приготовленных блюд, их значения
для здоровья человека.
Игры, подготовка к
10 минут
Содействие созданию у детей позитивного и
230

занятиям

Занятия (включая
гимнастику в
процессе занятия не
менее 2 минут,
перерывы между
занятиями не менее
10 минут)

Второй завтрак
10.30-11.00

3 периода
длительностью
не более 30
минут с
перерывом не
менее 10 минут,
(максимально
допустимый
объем
образовательной
нагрузки в
первую
половину дня 1 час 30 минут)

5 минут

Подготовка к
прогулке
10.50-11.00
70 минут

Прогулка
11.00 – 12.00

деятельностного настроя на образовательную
деятельность. Проблемные, игровые ситуации.
Общение детей по интересам. Обогащенная
пространственная предметно-развивающая среда,
адекватная теме дня. Содействие переносу в
свободную деятельность знаний, умений и навыков
детей, полученных в совместной образовательной
деятельности. Игровая деятельность, общение,
познавательно-исследовательская
деятельность,
самообслуживание или бытовой труд. Подготовка к
образовательной деятельности.
Профилактика
психоэмоционального,
двигательного и зрительного напряжения.
Физические упражнения и малоподвижные игры.
Зрительные
упражнения
и
координаторы.
Художественное
слово.
Музыкальное
сопровождение. Динамическая пауза.
Обучение, воспитание и развитие личности детей
в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей. Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в
процессе
организации различных видов детской деятельности
(игровая,
коммуникативная,
познавательноисследовательская, двигательная, изобразительная,
музыкальная, конструирование).

Формирование навыков культурного поведения за
столом (соблюдение правил приема пищи).
Этикетные формы приема пищи. Объяснение
особенностей приготовленных блюд, их значения
для здоровья человека.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление
алгоритма
последовательности
одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей),мотивация
на прогулку (содержание, проблемные ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки,
загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого
настроения.
Подготовка
к
прогулке
(самообслуживание).
Дневная прогулка:
Укрепление здоровья детей и оптимизация
двигательной активности. Создание радостного,
приподнятого настроения. Создание условий для
разнообразной
самостоятельной
двигательной
активности; подвижные дидактические игры;
231

Возвращение с
прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).

Гигиенические
процедуры.
Подготовка к обеду
(дежурство).
12.00-12.15

60 минут

Дневной отдых (13.00 – 15.30)

Обед
12.15-13.00

Подготовка ко сну
150 минут

Дневной сон

подвижные игры с правилами; игровые упражнения;
соревнования;
народные
игры,
пробежки;
самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за
пределы д/с, познавательные беседы, наблюдения,
элементы экспериментирования, опыты.
Развитие
художественно-эстетического
восприятия
детей
к
окружающей
действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его
приделами. Прогулки по «красивым местам».
Наблюдение за объектами живой, неживой природы,
явлениями
природы.
Самостоятельная
художественная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к
трудовой деятельности на участке группы.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со
взрослыми
посильный
труд
на
участке.
Самодеятельные игры детей по интересам. Игры с
выносным инвентарем.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление
алгоритма
последовательности
раздевания. Формирование навыков аккуратности,
потребности ухода за одеждой и обувью (складывать
правильно
и
на
место),
взаимопомощи.
Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки
к приему пищи (внешний вид, чистые руки, убраны
за собой игрушки – по необходимости). Помощь
воспитателя
в
осуществлении
культурногигиенических норм (для детей раннего, младшего
возраста).
Формирование навыков культурного поведения за
столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами).
Формы этикета. Совершенствование навыков
культурного поведения за столом.
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование
(соблюдение)
гигиенических
навыков подготовки ко сну (гигиенические
процедуры, настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность детей.
Наличие картинок-алгоритмов технологии.
Выполнения гигиенических процедур и постоянство
этих алгоритмов Колыбельные песни при засыпании
(малышам).Чтение
знакомых
произведений.
Аудиозаписи спокойной музыки. Релаксационная
подготовка (успокоение, настрой на сон).
Восстановление психофизического потенциала
ребенка. Температурный режим – 17-19 градусов.
Местное проветривание. Режим тишины.
232

Создание
условий
для
постепенного
физиологического
пробуждения
детей.
Физиологическая активизация организма ребенка.
«Ленивая»
(оздоровительная)
гимнастика.
Тренажерные дорожки. Закаливающие процедуры.
Музыкальное сопровождение. Художественное
слово.

Постепенный
подъем, гимнастика,
гигиенические,
закаливающие
процедуры
Подготовка к
полднику
30 минут

Вторая половина дня (15.30 – 18.00)

Полдник
15.30-16.00

Свободная
деятельность
воспитателя и детей
или
совместная
деятельность
взрослого и ребенка

40 минут

Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков (умывание,
полоскание горла). Соблюдение алгоритмизации
технологии выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование
навыков
культурного
поведения за столом.
Обеспечение условий для переноса в свободную
деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных в разных формах совместной
деятельности.
Обогащенная
пространственная
предметноразвивающая
среда,
адекватная
теме
дня.
Самодеятельные игры детей, организованные по
собственной инициативе. Индивидуальная работа по
плану. Проблемные ситуации. Интегрированная
деятельность в центрах развития детей по интересам.
Чтение художественной литературы, прослушивание
аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли) Игровая,
изобразительная, познавательно-исследовательская,
музыкальная,
двигательная
деятельность,
коммуникативная, конструирование, восприятие
художественных произведений и фольклора.
Совместная образовательная деятельность по
обучению, воспитанию и развитие личности
детей в различных видах общения и деятельности с
учетом
их
возрастных,
индивидуальных
психологических и физиологических особенностей.
Образовательная деятельность, осуществляемая в
процессе организации различных видов детской
деятельности
(игровая,
коммуникативная,
познавательно-исследовательская,
двигательная,
изобразительная, музыкальная, конструирование).
Обеспечение условий для переноса в свободную
деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных в разных формах совместной
деятельности.
Обогащенная
пространственная
предметноразвивающая
среда,
адекватная
теме
дня.
Самодеятельные игры детей, организованные по
собственной инициативе. Индивидуальная работа по
плану. Проблемные ситуации. Интегрированная
деятельность в центрах развития детей по интересам.
Чтение художественной литературы, прослушивание
аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли) Игровая,
233

Подготовка к
прогулке
(самообслуживание)

80 минут
Прогулка. Игровая,
познавательноисследовательская,
двигательная
деятельность,
общение

изобразительная, познавательно-исследовательская,
музыкальная,
двигательная
деятельность,
коммуникативная, конструирование, восприятие
художественных произведений и фольклора.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление
алгоритма
последовательности
одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей), мотивация
на прогулку (содержание, проблемные ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки,
загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого
настроения.
Подготовка
к
прогулке
(самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование
основных видов движений. Формирование у детей
чувства общности .Подвижные игры, наблюдения
по инициативе детей или воспитателя. Свободная
самостоятельная деятельность детей. Рассказы
воспитателя о детях, результатах дня и о
предстоящем дне.

Прогулка 2 часа 30 мин. В связи с тем, что детский сад работает в режиме сокращенного
пребывания детей (10, 5 часов), родителям рекомендуется гулять с детьми после посещения
детского сада не менее 30 минут.
3.6. Особенности организации режимных моментов
Осуществляя режимные моменты, учитываются индивидуальные особенности детей
(длительность сна, темп деятельности и т. д.). Приближенный к индивидуальным особенностям
ребенка режим детского сада способствует его комфорту, хорошему настроению и активности.
Прием пищи. Не следует заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с аппетитом.
Учитывая, что дети едят с разной скоростью, следует предоставлять им возможность принимать
пищу в своем темпе.
Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее приема.
Поев, ребенок может поблагодарить и заняться самостоятельными играми.
Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной
активности, профилактики утомления прогулки проводятся ежедневно.
Нельзя сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное пребывание
детей на свежем воздухе в течение дня.
Ежедневное чтение. В режиме дня постоянное выделяется время для ежедневного чтения
детям. Детям читают не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские
иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и
зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных
героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных
поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда остается
выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения
увлекательным и интересным для всех детей.
Дневной сон. Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для
этого в помещении, где спят дети, создана спокойная, тихая обстановка, обеспечивается
постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну
способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры,
снимающие перевозбуждение.
234

Физкультурно – оздоровительная работа
В Организации проводится постоянная работа по укреплению здоровья детей, закаливанию
организма и совершенствованию его функций.
Под руководством медицинского персонала осуществляется комплекс закаливающих
процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния
здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий осуществляется
дифференцированный подход к детям, учитываются их индивидуальные возможности.
Огромное внимание обращается на выработку у детей правильной осанки.
В помещении обеспечивается оптимальный температурный режим, регулярное
проветривание; дети находиться в помещении в облегченной одежде.
Обеспечивается пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.
Обеспечивается оптимальный двигательный режим – рациональное сочетание различных
видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность
двигательной активности составляет не менее 60 % от всего времени бодрствования.
Поощряется участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на
прогулке. Развивается инициатива детей в организации самостоятельных подвижных и
спортивных игр и упражнений, поощряется самостоятельное использование детьми
физкультурного и спортивно-игрового оборудования.
Воспитывается у детей интерес к физическим упражнениям, и интерес к использованию
физкультурного оборудования вне занятий (в свободное время).
Ежедневно проводится со всеми детьми утренняя гимнастика.
В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в
середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся
физкультминутки длительностью не менее 2 минут.
3.6.Материально – техническое обеспечение Программы
Материально – технические условия реализации АОП для обучающихся с ТНР должны
обеспечивать возможность достижения обучающимися в установленных Стандартом результатов
освоения образовательной программы дошкольного образования.
Программа оставляет за право самостоятельного подбора разновидности необходимых
средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации адаптированной
основной образовательной программы.
Программой предусмотрено также использование Организацией обновляемых
образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию электронных
ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч.
информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
3.7.Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной организации кадровых,
финансовых, материально-технических условий.
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую квалификационным
требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики
должностей работников образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с
изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный № 21240), в профессиональных
235

стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г.
№ 544н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г.,
регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный № 43326),
"Педагог-психолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом Министерства труда
и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный № 38575);
"Специалист в области воспитания", утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. № Юн (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный № 45406).
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогическими
работниками, наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций. Осуществляющих образовательную деятельность,
должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной постановлением
Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225
Образовательная организация обеспечена квалифицированными кадрами согласно
штатному расписанию. Информацию о педагогических работниках можно узнать на
официальном
сайте
Образовательной
организации
по
ссылке
https://40ber.tvoysadik.ru/sveden/employees
Необходимым
условием
является
непрерывное
сопровождение
Программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в Образовательной организации или в дошкольной группе.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации Программы
или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав других
организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией,квалификация которого
отвечает указанным выше требованиям.
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками
Образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции. Образовательная организация самостоятельно устанавливает штатное расписание,
осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых
договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогических работников. Руководитель
организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные
действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в инклюзивных группах, дополнительно предусмотрены
должности педагогических и иных работников, в соответствии с «Порядком организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
– образовательным программам дошкольного образования», утвержденным Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации права педагогических
работников на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза
в три года за счет средств Образовательной организации.
236

Для реализации данного условия в Образовательной организации разрабатывается План
повышения квалификации педагогических работников на основании Положения о повышения
квалификации педагогических работников.
3.8.Финансовое обеспечение Программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на оплату
труда педагогических работников с учетом специальных условий получения образования
обучающимися с ЗПР.

237