ДОП-ДОП по логоритмике Лопотушки

№ п/п
1.

2
3
4

5
6
7

Пояснительная записка:

Содержание программы
содержание

1.1 Цели, задачи дополнительной общеразвивающей программы
1.2 Принципы дополнительной общеразвивающей программы
1.3 Принципы и подходы к формированию программы
Планируемый результат
Объем и содержание дополнительной общеразвивающей программы
Организационно-педагогические условия
4.1 Организационные условия
4.2 Педагогические условия
Учебный план
Календарный учебный график
Рабочая программа
7.1. Рабочая программа модуль 1 «Я сам»
7.2. Рабочая программа модуль 2 «Я хочу»
7.3 Рабочая программа модуль 3 «Я умею»
7.4. Рабочая программа модуль 4 «Я знаю»

страницы
3
11
12
13
14
16
19
19
22
23
24
28
27
70
119
165

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность.
С каждым годом растет количество детей с различными нарушениями речи. Это результат
недостаточного внимания со стороны родителей, замена живого общения с ребенком телевидением, увеличение частоты
общих заболеваний детей, плохая экология и т.д. Педагогам необходимо искать новые, более эффективные и интересные
детям формы коррекции речи. Логоритмика является наиболее эмоциональным звеном логопедической коррекции,
сочетающая исправление нарушений речи с развитием сенсорных и двигательных способностей детей. Под влиянием
занятий логопедической ритмикой у детей дошкольного возраста происходят значимые изменения в звукопроизношении,
словообразовании, в накоплении активного словарного запаса.
Современная ситуация в системе образования, в которой происходит изменения, связанные с ориентацией на
ценностные основания педагогического процесса, его гуманизацию и индивидуализацию в подходах к решению проблем
конкретного ребёнка, побуждает педагогов и специалистов к созданию новых моделей, поиску новых форм и технологий
специализированной помощи детям, имеющим проблемы в психофизическом развитии, обучении, общении и поведении.
Преодоление нарушений звукопроизношения в дошкольном возрасте имеет огромное значение в последующей жизни
ребёнка. Недостатки звукопроизношения могут явиться причиной отклонений в развитии таких психических процессов,
как память, мышление, воображение, а также сформировать комплекс неполноценности, выражающийся в трудности
общения. Своевременное устранение недостатков произношения поможет предотвратить трудности в овладении
навыками чтения и письма. Перед педагогами, работающими с детьми с речевыми нарушениями, стоит задача поиска
наиболее эффективных методов формирования произносительных возможностей, сохранения и укрепления физического
здоровья дошкольников, создания такой артикуляционной базы, которая обеспечивала бы наиболее успешное овладение
навыками нормативного произношения.
Инновационная направленность. Программа по логоритмике «Лопотушки» - полностью соответствует лексикограмматическому планированию занятий по развитию речи, включает работу над закреплением звуков в определенной
последовательности. Кроме того, логоритмические занятия программы включают в себя здоровьесберегающие
технологии, что не только благотворно влияет на весь организм ребенка, но и способствует максимально эффективному
3

повышению уровня звукопроизношения, овладения структурой слова, расширения словарного запаса детей дошкольного
возраста.
Одной из универсальных базовых способностей человека является ритмическая способность. По словам известного
педагога Э. Жака-Далькроза, «Пространство и время наполнены материей, подчиненной законам вечного ритма».
Все в нашем организме подчинено ритму – работает ли сердце, легкие или мозговая деятельность. Развитие ритма
тесно связано с формированием пространственно-временных отношений. Двигательный ритм влияет на становление
речевых механизмов. Чувство ритма помогает быстрее и легче усваивать стихотворения, понимать музыкальные
произведения. Поэтому в детском саду необходимо проводить занятия логоритмикой.
Логоритмика полезна всем детям, имеющим проблемы становления речевой функции, в том числе, алалия, задержки
речевого развития, нарушения звукопроизношения, заикание, аутистические расстройства. Очень важна логопедическая
ритмика для детей с так называемым речевым негативизмом, так как занятия создают положительный эмоциональный
настрой к речи, мотивацию к выполнению логопедических упражнений и пр. Логопедическая ритмика решает
коррекционные, образовательные и воспитательные задачи.
К коррекционным задачам относятся: преодоление основного речевого нарушения, развитие дыхания, голоса,
артикуляции, а также совершенствование и развитие основных психомоторных качеств во всех видах моторной сферы
(общей, мелкой, мимической, артикуляционной).
В образовательные задачи входит знакомство с разнообразием движений, формирование двигательных навыков и
умений, понятия о пространственной организации тела.
К воспитательным задачам относятся воспитание и развитие чувства ритма музыкального произведения и особенного
ритма движения, воспитание способности ритмично двигаться под музыку и критически относится к своим движениям и
речи.
Логоритмические занятия направлены на всестороннее развитие ребёнка, совершенствование его речи, овладение
двигательными навыками, умение ориентироваться в окружающем мире, понимание смысла предлагаемых заданий, на
способность преодолевать трудности, творчески проявлять себя. Кроме того, логоритмика с использованием
здоровьесберегающих технологий оказывает благотворное влияние на здоровье ребенка: в его организме происходит
перестройка различных систем, например, сердечно-сосудистой, дыхательной, речедвигательной. Дети с большим
4

удовольствием выполняют дыхательные и оздоровительные упражнения, игровой массаж и самомассаж, играют в
речевые и пальчиковые игры. В ход занятий вводятся элементы психогимнастики, активной и пассивной музыкотерапии.
Направленность программы: социально – педагогическая (художественная).
Программа предназначена для детей 3 – 7 лет.
Срок реализации программы: 4 года
Программа представлена 4 модулями:
1 год обучения, дети 3 – 4лет – модуль «Я сам»;
2 год обучения, дети 4 – 5 лет – модуль «Я хочу»;
3 год обучения, дети 5- 6 лет – модуль «Я умею»;
4 год обучения, дети 6 – 7 лет – модуль «Я знаю».

Год обучения

1 год обучения
2 год обучения
3 год обучения
4 год обучения

Объем образовательной нагрузки:
Возрастная категория Модуль
Количество занятий
В месяц
В год
3 – 4 года
4- 5 лет
5 – 6 лет
6 – 7 лет

«Я сам»
«Я хочу»
«Я умею»
«Я знаю»

8
8
8
8

Общий объем
программы
64
64
64
64

256

Дополнительное образование детей дошкольного возраста является актуальным направлением развития ДОО. Оно по
праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, социально востребовано как
образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка, наиболее открыто и
свободно от стандартного подхода: постоянно обновляется его содержание, методы и формы работы с детьми, возможна
творческая, авторская позиция педагога.
При организации дополнительного образования учитываются интересы дошкольников и запросы родителей.
5

Дополнительные услуги, должны опережать спрос. Сегодня это стало велением времени. Настало время новых
перспектив в деятельности педагогов, оказывающих дополнительные образовательные услуги.
Целью модели организации дополнительного образования в ДОО является создание условий для повышения его
доступности, современного качества и эффективности, сохраняя лучшие традиции дополнительного образования по
различным направлениям деятельности.
Реализация этой цели предполагает решение следующих приоритетных задач:
1. Обеспечение государственных гарантий доступности дополнительного образования детей.
2. Создание условий для повышения качества дополнительного образования детей дошкольного возраста.
3.
Создание условий для повышения качества профессиональной подготовленности педагогов по организации
дополнительного образования в ДОО.
4.
Более полное использование образовательного потенциала семей, расширение общественного участия по
оказанию дополнительных образовательных услуг, развитие социального партнерства ДОО
с учреждениями
образования, культуры, спорта.
5. Совершенствование управления в организации дополнительных образовательных услуг.
Решение задачи обеспечения государственных гарантий доступности дополнительного образования детей предполагает:
 сохранение приоритета равного доступа детей к дополнительному образованию;
 создание условий для более интенсивного индивидуального развития личности дошкольника на основе
использования технологий развития воображения, грамотности и других базовых способностей детей;


получение каждым дошкольником квалифицированных образовательных услуг с учетом его потребностей и
пожеланиями родителей для обеспечения ранней его социализации;



увеличение количества кружков, секций физкультурно-оздоровительной
направленности, начального технического моделирования, дизайна;
6

социально-личностной

 создание равных «стартовых» возможностей каждому ребенку, оказание помощи и поддержки талантливым и
одаренным детям;
 создание единого информационного поля в системе дополнительного образования детей, мониторинг состояния
системы дополнительного образования детей;


изучение в динамике поступления выпускников ДОО в художественные, музыкальные, спортивные школы;
профильные классы;



расширение возможностей получения дополнительного образования для детей с ограниченными возможностями
здоровья.

Решение задачи создания условий для повышения качества дополнительного образования детей дошкольного возраста
предполагает создание необходимых максимально комфортных для развития личности и непрерывного обновления
содержания дополнительного образования, достижения современного которое включает:
 разработку модели организации дополнительных образовательных услуг;
 использование активно - деятельностных форм в организации дополнительного образования;


обеспечение комплексного подхода к программированию дополнительного образования с учетом его специфики –
многообразия направлений, видов деятельности;

 отбор методических пособий, отвечающих современным требованиям, ожидаемым результатам и специфике
дошкольного образования;


создание индивидуально-ориентированных систем дополнительного образования.

 создание условий для личностного развития ребенка через систему дополнительного образования, формирования
таких ключевых для сегодняшнего общества качеств, как креативность, способность к поиску знаний;
7

 апробацию и внедрение игровых образовательных программ по дополнительному образованию детей на основе
компьютерных технологий;


активизация долгосрочных дополнительных образовательных программ;

 развитие инновационных процессов в ДОО через участие в конкурсах, авторских образовательных программ
дополнительного образования, развитие их вариативности.
Решение третьей задачи: Создание условий для повышения качества профессиональной подготовленности педагогов по
организации дополнительного образования в ДОО предполагает повышение профессионализма педагога.
Профессионализм педагога – это результат индивидуальной, целенаправленной работы над собой, постоянное
повышение своего научно-методического потенциала. Современный педагог в сфере дополнительного образования
должен быть, прежде всего, направленным на детей, обладать коммуникативными качествами, стремиться к
партнёрским отношениям со своими воспитанниками. Владеть знаниями, достаточными для разработки авторской
образовательной программы; умением использовать в своей деятельности разнообразные педагогические средства и
приёмы, инновационные технологии; владеть техникой исследовательской работы, её организации и анализа. Вместе с
тем, он должен вести активную работу с родителями, общественностью по поддержке детских талантов и детей,
находящихся в зоне «риска». Меры, направленные на повышение профессионального уровня педагогов, занятых в
системе дополнительного образования ДОО, призваны способствовать дальнейшему развитию системы
дополнительного образования детей.
Приоритетными из них являются:
 рост числа педагогических работников с высшим образованием, имеющих высшую и первую квалификационные
категории;


развитие направлений методической службы ДОО - «Педагогический поиск» по повышению квалификации
педагогов дополнительного образования детей;
8

 обобщение и распространение результативного педагогического опыта через педагогические конференции,
мастер-классы, обучающие семинары, проблемные курсы;
 организация и апробирование сетевого взаимодействия по изучению опыта лучших педагогов ДОО;
 конкурсное выявление и поддержка педагогов, успешно реализующих новые подходы и технологии
дополнительного образования на практике;
 адресность ресурсной поддержки и стимулирование их инновационной деятельности.
Задача 4. Более полное использование образовательного потенциала семей, расширение общественного участия по
оказанию дополнительных образовательных услуг, развитие социального партнерства ДОО
с учреждениями
образования, культуры, спорта.
Следует отметить, что, какими бы замечательными ни были программы нового поколения, дошкольное образовательное
учреждение в силу изменившейся образовательной ситуации не может в полной мере удовлетворить возросшие запросы
государства и непосредственных социальных заказчиков – родителей. Эта ситуация подсказывает одно из радикальных
средств развития кружковой, студийной работы в ДОО – организацию социального партнерства ДОО, семьи, системы
учреждений дополнительного образования детей, культуры, спорта. Решение данной задачи включает в себя следующие
направления:
 организация совместного сотрудничества и партнерских отношений на договорной основе;
 определение социального заказа на дополнительные образовательные услуги;
 ежегодное анкетирование родителей по вопросу удовлетворенности качеством оказываемых услуг;
 оказание педагогами дополнительного образования консультативной помощи родителям детей, не посещающих
ДОО;
 реализация совместных проектов при оказании дополнительных образовательных услуг.
9

Задача 5 . Совершенствование управления в организации дополнительных образовательных услуг решается в числе
первоочередных мер, направленных на развитие управления в организации дополнительных образовательных услуг:
 обновление нормативной базы по оказанию дополнительных образовательных услуг, ориентирующей
дошкольные образовательные учреждения на достижение новых результатов, в том числе, нормативно-правовому
обеспечению социального партнерства и взаимодействия;


разнообразие организационных и содержательных взаимосвязей ДОО с другими субъектами образовательного
пространства на принципах социального партнерства;

 создание прозрачной, открытой системы информирования граждан об образовательных услугах, обеспечивающей
полноту, доступность, своевременное обновление, достоверность информации;
 регулярное обеспечение потребителей и общественности информацией о деятельности по организации
дополнительных образовательных услуг, включая размещение такой информации на собственном сайте:
- образовательные программы дополнительного образования и оценка их реализации,
- персональный состав педагогов и их квалификация,
- созданные условия,
- организация партнерского взаимодействия;
 организация рекламы оказываемых ДОО дополнительных услуг, с использованием ее разнообразных видов;
 формирование механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг с участием родителей,
создание эффективной системы статистики и мониторинга дополнительного образования детей;
 разработка и внедрение механизмов материального и морального стимулирования педагогических работников,
добившихся высоких результатов в своей работе.

1.1. Цели и задачи дополнительной общеразвивающей программы
Логопедическая ритмика — одно из звеньев коррекционной педагогики. Прежде всего, это комплексная методика,
включающая в себя средства логопедического, музыкально-ритмического и физического воспитания. Ее основой
являются речь, музыка и движение. Поэтому цель данной программы - коррекция и профилактика имеющихся
отклонений в речевом развитии ребенка посредством сочетания слова и движения.
Основные задачи программы

1. Развитие чувства ритма;
2. Развитие координации между словом (пением) и движением;
3. Развитие координации при музыкальном движении;
4. Развитие и совершенствование вокально-интонационных данных;
5. Формирование музыкально-эстетических представлений ребёнка;
6. Развитие координации между словом и движением;
7. Развитие правильного дыхания;
8. Стимуляция речевого развития;
9. Развитие артикуляционно-речевого аппарата;
10.Слухоречевое развитие;
11.Систематизация «словаря» детей.
12.Формировать развитие функций и форм речи;
13.Развитие интеллекта;
14.Развитие слухового внимания;
15.Развитие памяти и навыка понимания смысла предлагаемых заданий;
16.Формирование способности преодолевать трудности;
17.Развитие эмоциональной отзывчивости;
18.Развитие «творческого Я» ребёнка;
19.Развивать навыки общения и взаимодействия детей в коллективе;
20.Укрепление физической формы ребёнка;
21.Овладение двигательными навыками;
22.Формировать у детей ощущение границ своего тела;
11

23.развитие умения контролировать свой мышечный тонус
24.Развивать тактильную чувствительность, подвижность пальчиков, кистей;
1.2 Принципы и подходы к формированию программы
1. Принцип научности. Подкрепление всех коррекционных и оздоровительных мероприятий научно обоснованными и
практически апробированными методиками.
2. Принцип системности. Логоритмическая работа должна способствовать формированию языка в целом, как
системы взаимосвязанных и взаимозависимых единиц.
3. Принцип последовательности. Каждое из коррекционных направлений логоритмики реализуется в процессе
поэтапной работы.
4. Принцип учета уровня развития ребёнка. Л. С. Выготский предложил выделять в развитии ребенка два основных
уровня: уровень актуального развития (самостоятельное решение предлагаемых задач) и уровень потенциального развития
(способность решения задач при соответствующей помощи со стороны педагога), таким образом, следует проводить
обучение ребенка от выполнения задачи с помощи педагога к самостоятельному ее решению. Любое предлагаемое задание
должно быть заведомо легко выполнимым, с учетом уровня развития ребенка и этапа коррекционного воздействия.
7. Принцип повторений умений и навыков. В результате многократных повторений вырабатываются динамические
стереотипы.
8. Принцип отбора лингвистического материала. Правильно подобранный лингвистический материал выступает
как одно из важных основных условий коррекции. Удобный для произношения текст, в котором отсутствуют или редко
встречаются трудные звукосочетания, много гласных звуков.
9. Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания. Главная цель образования – ребенок, развитие
которого планируется, опираясь на его индивидуальные и возрастные особенности.
10. Принцип активного обучения. На занятиях логоритмикой используются активные формы и методы обучения –
игры, активное слушание, творческие задания, импровизации, выполнение оздоровительных упражнений в движении под
музыку.
12

11. Принцип результативности. Получение положительного результата развития и коррекции речи, оздоровления
каждого ребенка.
1.3 Значимые для разработки программы характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста
При разработке дополнительной общеобразовательной – дополнительной общеразвивающей программы опирались на
следующие нормативные документы:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Приказ Минобрнауки России от 29.08.2013г. №1008 о Порядке организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам;
3. СанПин 2.4.4.3172 – 14 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей» от 04.07.2014 г. № 41.
4. «Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих», утвержденный
Приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 №
761 н
Особенности контингента детей
Дети с диагнозом «Задержка речевого развития», как правило, имеют отягощенный неврологический статус. Внешне это
выражается в особенностях поведения: дети либо гипервозбудимы, расторможены, либо, наоборот, пассивны,
инфантильны. Внимание таких детей непроизвольное, неустойчивое. Игровая деятельность - на уровне
нецеленаправленного манипулирования игрушками.
Часто дети с патологией речи моторно неловки, у них плохо развиты движения кисти, тонкие движения пальцев, к трем
годам отсутствует «щипцовый» захват, дети не могут точно, координированно выполнить движения губами, языком
после показа взрослыми.
13

Пассивный словарь чаще всего на номинативном уровне, т. е. дети ориентируются в названиях предметов, показывают
некоторые изображения, но не понимают вопросов косвенных падежей, с трудом ориентируются в названиях действий.
Иногда вместо слова ребенок воспроизводит один слог, как правило, ударный.
Дети с задержкой речевого развития затрудняются передать акцентно-просодическую модель слова.
Логоритмика – это система двигательных упражнений, в которых различные движения сочетаются с произнесением
специального речевого материала. Это форма активной терапии, преодоление речевого и сопутствующих нарушений
путем развития и коррекции неречевых и речевых психических функций и в конечном итоге адаптация человека к
условиям внешней и внутренней среды.
Особенность метода заключается в том, что в двигательные задания включается речевой материал, над качеством
которого призвана работать логопедическая ритмика. Музыка не просто сопровождает движение, а является его
руководящим началом. Под влиянием регулярных логоритмических занятий у детей происходит положительная
перестройка сердечнососудистой, дыхательной, двигательной, сенсорной, речедвигательной, и других систем, а также
воспитание эмоционально - волевых качеств личности.
2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Реализация современной модели организации
дополнительных образовательных услуг
в ДОО
призвана
способствовать:
 позитивным изменениям, направленным на обеспечение доступности, равных возможностей в получении
дополнительного образования детей, наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей граждан на
основе государственных гарантий;
 созданию необходимых условий для развития индивидуальных способностей, базовых компетенций ребенка,
творческой сферы в интересной и смыслозначимой для него деятельности на основе гибкости и многообразия
форм предоставления услуг;
14


















повышению эффективности созданного программно-методического обеспечения по оказанию дополнительных
образовательных услуг;
обеспечению вариативности образовательных траекторий в реализации направлений дополнительного
образования;
созданию механизмов системы оценки качества, ориентированной не столько на регулирование процесса, сколько
на новые результаты;
увеличению доли одарённых детей в различных видах творческой и познавательной деятельности;
улучшению качественного состава педагогических кадров, занятых в организации кружковой, студийной работы
ДОО.
Нормализация речи вне зависимости от речевого нарушения.
Сформированность знаний по лексическим темам.
Сформированность умений выполнять движения в соответствии со словами.
Сформированность правильного речевого и физиологического дыхания.
Сформированность положительного эмоционального настроя к речи.
Способность правильно выполнять артикуляции звуков отдельно и в слоговых рядах, дифференцировать парные
согласные звуки.
Улучшение результатов диагностики развития речи.
Способность выполнить оздоровительные упражнения для горла, для улучшения осанки, дыхательные и
пальчиковые упражнения, самомассаж лица и массаж тела, этюды на напряжение и расслабление мышц тела.
Способность ориентироваться в пространстве, двигаться в заданном направлении.
Улучшение показателей слухового, зрительного, двигательного внимания, памяти.
Положительные результаты диагностик музыкальных и творческих способностей детей в соответствии с
возрастом дошкольников (дети внимательно слушают музыку, активно отвечают на вопросы о характере и
содержании музыкальных произведений, поют, танцуют, играют на музыкальных инструментах, сочиняют
мелодии, ритмические рисунки, танцевальные и общеразвивающие движения).
15

 Умение организовывать игровое и речевое общение со сверстниками.
 Воспитание бережного отношения к природе, животным.
 Воспитание у детей потребности в здоровом образе жизни, заботе о своем здоровье и здоровье окружающих.
2. Содержание дополнительной общеразвивающей программы
Содержание программы обеспечивает:
 выявление особых образовательных потребностей детей как с нормой развития, так и детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей детей;
 возможность освоения детьми дополнительной общеобразовательной программы в образовательной
интеграции.
Программа направлена на:
 формирование и развитие творческих способностей детей;
 удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом
совершенствовании;
 формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
 укрепление здоровья и организацию свободного времени детей.
Содержание программы ориентировано на:
 создание необходимых условий для личностного развития воспитанников;
 удовлетворение индивидуальных потребностей воспитанников;
 формирование и развитие творческих способностей, выявление, развитие и поддержку талантливых
воспитанников;
 обеспечение духовно – нравственного, гражданского, патриотического, трудового воспитания;
16

 формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья воспитанников
2.1 Описание образовательной деятельности
Методы и приемы обучения:
- словесные (рассказ, беседа, чтение художественной литературы, объяснение, пояснение);
- наглядные (показ педагогом);
- практические (самостоятельная деятельность детей, проявление творчества и фантазии).
Формами подведения итогов реализации данной программы являются:
- выступления детей на открытых мероприятиях;
- участие в тематических праздниках;
- контрольные занятия;
- итоговые занятия;
- открытое занятие для родителей;
- отчетный концерт по итогам года.
Занятие – основная форма организации образовательного процесса.
Структура занятия: подготовительная, основная и заключительная части.
• Подготовительная часть длится 3-7 минут. Используются вводные упражнения, которые дают установку на
разнообразный темп движения с помощью музыки, упражнения, направленные на тренировку внимания, памяти,
координации движений, регулировку мышечного тонуса.
• Основная часть занимает 10-15 минут, включает в себя слушание музыки для снятия эмоционального и мышечного
напряжения, пение, игру на детских музыкальных инструментах, подвижные и малоподвижные игры, а так же
следующие виды упражнений:
• на развитие дыхания, голоса, артикуляции;
• на развитие внимания;
• регулирующие мышечный тонус;
17

• счётные упражнения;
• формирующие чувство музыкального размера;
• на развитие чувства темпа и ритма;
• на развитие координации движения;
• на координацию речи с движением;
• на координацию пения с движением;
• на развитие речевых и мимических движений.
• Заключительная часть занимает 2-7 минут. В неё входят упражнения на восстановление дыхания, снятие мышечного и
эмоционального напряжения, релаксационные упражнения.
Логоритмическое занятие включает в себя следующие элементы:
Упражнения в ходьбе и маршировке.
Упражнения на развитие голоса, дыхания и артикуляции.
Упражнения, регулирующие мышечный тонус.
Упражнения, направленные на развитие чувства темпа, метра (размера), ритма.
Пение
Слушание музыки.
Упражнения на развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики.
Развитие творческой инициативы.
Игра.
Развитие мимической мускулатуры.
Коррекция звукопроизношения.
Релаксация.
Виды и типы занятий. Занятия проводятся с применением различных структур:
1. Традиционное занятие
2. Тематическое занятие
18

3. Сюжетное занятие
4. Игровое занятие
5. Занятие – импровизация.
Ниже приводится краткая характеристика каждому виду занятий.
1) Традиционные занятия делятся на:
- обучающие;
- закрепляющие;
- итоговые.
2) Тематические занятия состоят из подготовительной, основной и заключительной частей.
3) Сюжетные занятия выстраиваются на основе русских народных и зарубежных сказок.
Этапы процесса обучения.
Целостный процесс обучения можно условно разделить на три этапа:
- начальный этап;
- этап углубленного разучивания;
- этап закрепления и совершенствования.
Важно, чтобы в процессе занятий по логоритмике, приобретение знаний, умений, навыков не являлось самоцелью, а
развивало музыкально – двигательные и общие способности, творчество, формировало основы духовной культуры детей
4. Организационно-педагогические условия

Организационные условия:
Формы работы: групповая (10 - 13 человек) совместная образовательная деятельность; индивидуальная самостоятельная
образовательная деятельность.
Режим образовательной деятельности: занятия проводятся 2 раза в неделю в течение дня.
Продолжительность занятий:
1. Первый год обучения, дети 3 – 4 года – 15 мин.
19

2. Второй год обучения, дети 4 – 5 лет – 20 мин.
3. Третий год обучения, дети 5 – 6 лет – 25 мин.
4. Четвертый год обучения, дети 6 – 7 лет – 30 мин.
Занятия по дополнительному образованию проводятся в музыкальном зале. Обязательными условиями проведения
занятий в зале являются:
- санитарное содержание зала и продолжительность занятий в соответствии с требованиями СанПиН
Педагогические условия:
Требования к педагогу дополнительного образования, осуществляемому реализацию программы.
Должностные обязанности. Осуществляет дополнительное образование обучающихся, воспитанников в
соответствии со своей образовательной программой, развивает их разнообразную творческую деятельность.
Комплектует состав обучающихся, воспитанников кружка, секции, студии, клубного и другого детского объединения
и принимает меры по сохранению контингента обучающихся в течение срока обучения. Обеспечивает педагогически
обоснованный выбор форм, средств и методов работы (обучения) исходя из психофизиологической и педагогической
целесообразности, используя современные образовательные технологии, включая информационные. Проводит
учебные занятия, опираясь на достижения в области методической, педагогической и психологической наук.
Обеспечивает соблюдение прав и свобод обучающихся, воспитанников. Участвует в разработке и реализации
образовательных программ. Составляет планы и программы занятий, обеспечивает их выполнение. Выявляет
творческие способности обучающихся, способствует их развитию, формированию устойчивых профессиональных
интересов и склонностей. Организует разные виды деятельности обучающихся, ориентируясь на их личности,
осуществляет развитие мотивации их познавательных интересов, способностей. Организует их самостоятельную
деятельность, в том числе исследовательскую, включает в учебный процесс проблемное обучение ,осуществляет
связь обучения с практикой. Обеспечивает и анализирует их достижения. Оценивает эффективность обучения,
учитывая овладение умениями, развитие опыта творческой деятельности, познавательного интереса. Оказывает
особую поддержку одаренным и талантливым детям, а также детям, имеющим отклонения в развитии. Организует
участие обучающихся в массовых мероприятиях. Участвует в работе педагогических, методических советов,
20

объединений, других формах методической работы, в работе по проведению родительских собраний,
оздоровительных, воспитательных и других мероприятиях, предусмотренных образовательной программой, в
организации проведение методической и консультативной помощи родителям или лицам их заменяющим, а также
педагогическим работникам в пределах своей компетентности. Обеспечивает охрану жизни и здоровья, обучающихся
во время образовательного процесса. Обеспечивает при проведении занятий соблюдение правил охраны труда и
пожарной безопасности.
Должен знать: приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации;
- Законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность;
- Конвенцию о правах ребенка;
- возрастную и специальную психологию и педагогику;
- физиологию и гигиену;
- специфику развития интересов и потребностей обучающихся, основу их творческой деятельности;
- методику поиска и поддержки одаренных детей;
- содержание учебной программы, методику и организацию дополнительного образования детей по художественной
деятельности;
- методы развития мастерства;
- современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения;
- методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контакта с обучающимися, детьми разного возраста,
их родителями, лицами, их заменяющими, коллегами по работе;
- технологии причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения;
- технологии педагогической диагностики;
- правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения;
- правила по охране труда и пожарной безопасности.
Требования к квалификации. Высшее профессиональное или среднее профессиональное образование в области,
соответствующей профилю кружка, секции, студии, клубного или иного детского объединения без предъявления
21

требований к стажу работы, либо высшее профессиональное или среднее профессиональное образование по
направлению «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы.
Педагогические условия для реализации программы:
1) Создание соответствующей развивающей предметно – пространственной среды в ДОО.
2) На занятиях применяется музыкальное сопровождение.
3) Для успешной реализации программы предусматривается взаимодействие с родителями и педагогами
4) Проводятся следующие формы работы: беседы, консультации, концерты и т.д. Разнообразие используемых форм
работы формирует у взрослых определенные представления и практические умения оказания помощи детям в
освоении программы.

Утверждаю:
Заведующий БМАДОУ «Детский сад № 40»
_________М.А.Ягудина
от «____»___________2017 г.
5. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Пояснительная записка
к календарному учебному графику БМАДОУ «Детский сад № 40» на 2017-2018 учебный год.
Календарный учебный график является локальным нормативным актом, регламентирующим требования к
организации образовательной деятельности в БМАДОУ «Детский сад № 40» в 2017-2018 учебном году.
Календарный учебный график разработан в соответствии со следующими нормативными правовыми актами:
Федеральным Законом от 29 декабря 2012 года № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Постановлением Главного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 года № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049 – 13
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций»;
Уставом БМАДОУ «Детский сад № 40».
Календарный учебный график включает в себя описание:
- режима работы БМАДОУ «Детский сад № 40»;
- продолжительности учебного года;
- количества учебных недель в учебном году;
- праздничных дней;
- сроков начала, окончания летней оздоровительной кампании;
- сроков проведения педагогического мониторинга достижения детьми целевых ориентиров дошкольного
образования;
23

- организацию работы БМАДОУ «Детский сад № 40» в летний период.
Продолжительность учебной недели 5 дней (понедельник – пятница).
Режим работы БМАДОУ «Детский сад № 40» – с 7.30 – 18.00
Начало учебного года - 1 сентября 2017 года, окончание учебного года – 31 мая 2018 года.
Продолжительность учебного года 32 учебные недели.
Праздничные (нерабочие) дни в соответствии с Постановлением Правительства Российской Федерации от
04.08.2016 г. N 765 "О переносе выходных дней в 2017 году», проектом Постановления Правительства Российской
Федерации «О переносе выходных дней в 2018 году»:
2016 - 2017 учебном году: 6 ноября 2017 года, 1-9 января 2018 года, 23 - 25 февраля 2018 года, 8 – 11 марта 2018
года, 29апреля – 2 мая и 9 мая 2018 года, 10 - 12 июня 2018 года.
Программа реализуется в группах общеразвивающей направленности
Первый год обучения, возрастная группа 3-4 года (вторая младшая) длительность не более 15 минут;
Второй год обучения, возрастная группа 4-5 лет (средняя) длительность не более 20 минут;
Третий год обучения, возрастная группа 5-6 лет (старшая) длительность не более 25 минут;
Четвертый год обучения, возрастная группа 6-7 лет (подготовительная к школе) – длительность не более 30 минут;
6.Календарный учебный график БМАДОУ «Детский сад № 40» на 2017-2018 учебный год
в группах общеразвивающей направленности Календарный учебный график
Неделя
месяца

3 - 4 года

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет